Головна
ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
П. І. Образцов, В. М. Косухін. Дидактика вищої військової школи, 2004 - перейти до змісту підручника

Педагогічний процес як цілісне явище

Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що стихійно протікали в її рамках диференціація та інтеграція привели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання, виховання і розвитку: учитель вчить, а вихователь виховує і розвиває. Але вже до середини XIX в. в працях прогресивних педагогів все частіше і частіше стали зустрічатися обгрунтовані аргументи на користь об'єктивного єдності навчання, виховання і розвитку особистості. Найбільш виразно ця точка зору була виражена в педагогічних поглядах І. Ф. Гербарта, який відзначав, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне утворення (або утворення характеру) без навчання є мета, позбавлена ??кошти. Більш глибоко ідея цілісності педагогічного процесу була виражена К. Д. Ушинського. Він розумів її як єдність адміністративного, навчального та виховного елементів навчальної діяльності і вважав, що від комбінації основних елементів всякої школи найбільше залежить її виховна сила, без якої вона є декораціями, що закривають від непосвячених прогалину в громадському вихованні.

Прогресивні ідеї К. Д. Ушинського знайшли своє відображення у працях його послідовників Н. Ф. Бунакова, П. Ф Лесгафта, В. П. Вахтерова та інших. Особливе місце в ряду дослідників педагогічного процесу займає П. Ф. Каптерев. Загальноосвітній курс школи, за його задумом, був покликаний забезпечити правильне співвідношення між освітою і вихованням з метою всебічного вдосконалення особистості громадянина.

Великий внесок у розвиток розуміння цілісності педагогічного процесу вже в нових соціально-економічних і політичних умовах внесли А. П. Пінкевич, С. Т. Шацький, П. П. Блонський, М. М. Рубінштейн , А. С. Макаренко.

Однак, починаючи з 30-х років, основні зусилля педагогів були спрямовані на поглиблене вивчення навчання, виховання та розвитку як відносно самостійних процесів.

Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу, викликаний потребами освітньої практики, поновився в середині 70-х років. Намітилися і різні підходи до розуміння цілісного педагогічного процесу (Ю. К. Бабанський, М. А. Данилов, В. С. Ільїн, В. М. Коротов, В. В. Краєвський, Б. Т. Лихачов, Ю. П. Сокільників та інші). Це пояснюється складністю педагогічного процесу. У той же час автори сучасних концепцій (В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов та інші) єдині в думці, що розкрити сутність педагогічного процесу і виявити умови придбання ним властивостей цілісності можна тільки на основі методології системного підходу.

Важливий внесок у розвиток цілісності педагогічного процесу в умовах вищої військової школи внесений А. В. Барабанщикова, В. І. Вдовюк, В. П. Дивидовим, Н. С. Кравчун, І. Д. Ладанова, Н. Ф. Феденко, Л. Ф. Залізняком та іншими вченими. Ними була обгрунтована структура цілісного педагогічного процесу у військовому вузі, включає навчання, виховання, розвиток (розумовий і фізичний) і психологічну підготовку майбутніх офіцерів.

Розглянемо сутність і особливості педагогічного процесу як цілісного явища.

Головне интегративное властивість педагогічного процесу як динамічної системи - його здатність до виконання соціально обумовлених функцій. Однак суспільство зацікавлене в тому, щоб їх виконання відповідало високому рівню якості. А це можливо за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища.

Цілісність - синтетичне якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівень його розвитку, результат стимулюючих свідомих дій та діяльності суб'єктів, що функціонують в ньому.

Цілісного педагогічного процесу притаманне внутрішня єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія. У ньому безперервно відбувається рух, подолання протиріч, перегрупування взаємодіючих сил, освіта нової якості.

Цілісний педагогічний процес у військовому вузі передбачає таку організацію життєдіяльності курсантів та слухачів, яка відповідала б їх життєвим інтересам і потребам, надавала б збалансоване вплив на всі сфери особистості: свідомість, почуття, волю та ін

Будь-яка діяльність, наповнена морально-естетичними елементами, що викликає позитивні переживання і стимулююча мотиваційно-ціннісне ставлення до навколишньої дійсності, відповідає вимогам цілісного педагогічного процесу.

Цілісний педагогічний процес у військовому вузі не зводимо до єдності процесів навчання, виховання, особистісного розвитку та психологічної підготовки, об'єктивно функціонуючих як частина і ціле. Не може він розглядатися і як єдність процесів розумового, морального, естетичного, фізичного та інших видів виховання як зворотне зведення в єдиний потік механічно вирваних частин з єдиного цілого. Є єдиний і неподільний педагогічний процес, який зусиллями військових педагогів повинен постійно наближатися до рівня цілісності через вирішення протиріччя між цілісністю особистості курсанта (слухача) і спеціально організованими впливами на нього педагогів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічний процес як цілісне явище "
  1. Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система
    При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі представити взаємозв'язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів у вузі, по-друге, усвідомити вимоги об'єктивних
  2. Принципи управління діяльністю навчаються в цілісному педагогічному процесі
    В організації діяльності курсантів та слухачів військовий педагог відіграє провідну роль. Його педагогічне керівництво спрямоване на те, щоб викликати у них активність, самостійність і ініціативу. Звідси зростає значимість принципу поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи і самостійності учнів. Важливу роль в організації цілісного педагогічного процесу в
  3. И
    + + + голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
  4. Основні поняття валеології
    Валеологія (від грец «valeo» - здоров'я) - наука про здоров'я та здоровий спосіб життя. Об'єктом інтересу цієї науки є людина, як цілісна, саморегулююча система, а не набір органів. Людський організм - це єдність фізико-хімічних, енергетичних і емоційних компонентів. А здоров'я - це найдорожчий скарб, чим може володіти людина. Як відомо, здоров'я - не тільки
  5. Поняття здоров'я, індивідуального здоров'я людини
    Поняття здоров'я різними фахівцями визначається по-різному. Розрізняють «здоров'я» і «стан здоров'я». Термін «здоров'я» передбачає повноцінне, абсолютне здоров'я. Абсолютно здорової людини в природі не існує. «Стан здоров'я» це ступінь наближеності до абсолютного здоров'ю. Стан здоров'я людини може бути в трьох станах: здоров'я, передхвороба, хвороба.
  6. Тести для самоконтролю
    Вкажіть основні причини депопуляційних процесів в Росії: 1) низький рівень народжуваності 2) еміграція 3) низький рівень здоров'я населення 4) високий рівень смертності і низький рівень народжуваності 2. У структурі причин смертності росіян перші місця займають: 1) захворювання серцево-судинної системи, травми, отруєння, вбивства, самогубства, онкологічні захворювання
  7. ГЛОСАРІЙ
    Агресивність - властивість особистості , яке проявляється в тенденції до нападаючої тактиці поведінки, у схильності часто і інтенсивно переживати почуття гніву, ворожості, в прагненні завдавати кому-небудь або чого-небудь шкоду. Адаптація (від лат. Adapto - пристосовую) - пристосування саморегулюючих систем до мінливих умов середовища. А. біологічна - пристосування будови і функцій
  8. ДИНАМІКА нервових процесів
    Принципи вищої нейродинаміки - це закономірності взаємодії процесів збудження і гальмування в клітинах головного мозку. Основні закономірності таких процесів були розкриті Павловим і його учнями. Порушення і гальмування здатні ірадіювати, тобто поширюватися на нові клітинні зони, і концентруватися, тобто обмежуватися певним вогнищем. Процеси іррадіації і
  9. СИНДРОМИ ПОРУШЕНЬ вищих кіркових функцій
    Розлади Гнозис (Агнозія) Гнозис (грец. gnosis - знання) - складний комплекс аналітико-синтетичних процесів, спрямованих на розпізнавання об'єкта як цілого і окремих його характеристик. Порушення Гнозис називаються агнозиями. Відповідно до видів органів чуття людини розрізняють зорові, слухові, тактильні (соматосенсорні), нюхові, смакові агнозии. Самостійну
  10. Основні розділи вчення про вищої нервової діяльності
    Безумовні і умовні рефлекси Елементом вищої нервової діяльності є умовний рефлекс. Шлях будь-якого рефлексу утворює своєрідну дугу, що складається з трьох головних частин. Перша частина цієї дуги, що включає в себе рецептор, чутливий нерв і мозкову клітку, називається аналізатором. Ця частина сприймає і розрізняє весь комплекс потрапляють на організм різних впливів ззовні.
  11. Загальні принципи обстеження дітей
    У зв'язку із збільшенням кількості дітей з відхиленнями у розвитку виникла необхідність організації спеціальних консультативних центрів, що здійснюють обстеження таких дітей, а також дошкільних установ, в яких діти можуть отримати кваліфіковану медичну, дефектологічну та психологічну допомогу. В даний час зросла кількість дітей зі складною структурою дефекту (поєднанням
  12. Додаток
    Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти . Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  13. Загальні положення
    Є певна залежність клінічної картини від стадії онтогенетичного розвитку мозку до часу його поразки. Тому публікації авторів, що розглядають ДЦП з онтофілогенетичну позицій, є особливо цінними, хоча, на жаль, вельми нечисленними. Розвиток дитини, пише Р.П.Нарціссов (1989), періодично призводить до внутрішньо детерминированному нестійкого
  14. Духовно-психосоматическая депривація дітей з ДЦП як причина розвитку госпіталізму та інституціоналізму. Ятрогенний або "нажитий" ДЦП
    Найважливішою етіологічної і патогенетичної проблемою є госпитализм - ця, якщо згадати вислів відомого психіатра W.Auch (1963), "медицина обертових дверей". Мається на увазі появу великої групи часто регоспіталізірующіхся хворих. Проблема ця є і в ДЦПологіі. Аналіз статистики повторних стаціонірованія необхідний для вирішення найрізноманітніших питань. Але найбільш точними
  15. Вивчення процесу оволодіння людиною професією
    Крім розгляду розвитку всієї сукупності характеристик людини, в яких знаходить вираження його зрілість, а в ній його акме, акмеологія науково аналізує зрілість і акме більш звужене, маючи на увазі тільки оволодіння людиною професією, досягнення ним в ній рівня майстерності. Адже зрозуміло, що осягнення сутності професіоналізму, бачення і розуміння шляхів, що ведуть до нього, має не тільки
  16. Загальнометодологічні принципи наукового дослідження (детермінізму , розвитку, гуманізму)
    Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  17. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  18. Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
    Діагностичні методи. В акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  19.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  20.  Актуальність і завдання акмеології
      У наш час багато уваги приділяється проблемам прогресивного і поступального розвитку зрілої особистості, її вищих професійних та особистісних досягнень, проблемам професіоналізму особистості. Але при цьому, хоча люди у віці від 30 до 50 років становлять більшість активно трудящих, в традиційній психології до недавнього часу в основному розвивалися напрямки підліткової і старечої
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека