загрузка...
« Попередня Наступна »

Педагогічні основи військово-професійного виховання військовослужбовців

Аналіз монографічних робіт показує, що реально в житті сутнісна сторона військово-професійного (військового) виховання військовослужбовців розглядається, як правило, в двох аспектах. У широкому сенсі - це виховання військової людини взагалі, формування і розвиток у нього комплексу якостей, необхідних як громадянину своєї держави і як воїну - захиснику своєї Вітчизни. У вузькому сенсі під військово-професійним вихованням розуміється процес формування і розвитку у військовослужбовців тих якостей, які необхідні для виконання службових обов'язків як у мирний, так і у воєнний час. Відомий воєначальник радянського періоду М.В. Фрунзе називав військове виховання «бойовим вихованням».

Військова діяльність характеризується своїми специфічними особливостями і вимагає всебічної підготовки від її виконавців. Щоб успішно діяти в умовах сучасного бою, воїн повинен бути певним чином підготовлений. Це означає, що йому необхідно мати відповідні знання, вміння і навички. Крім того, він повинен володіти і багатьма особистими якостями, які відповідали б вимогам сучасного бою. Розвиток таких якостей, власне, і становить предмет військово-професійного виховання.

Військове виховання нерозривно пов'язане з державно-патріотичним, правовим, моральним, економічним, фізичним, екологічним та іншими напрямками виховання військовослужбовців. Всі вони є складовими частинами військового виховання і являють собою змістовну сторону єдиного процесу військово-професійного виховання військовослужбовців.

Разом з тим військове виховання є стрижневим, пріоритетним напрямком, системоутворюючим елементом системи виховання військовослужбовців. Це обумовлюється тим, що армія і флот, військово-навчальні заклади покликані готувати насамперед військового-професіонала, здатного в мирних і бойових умовах успішно виконувати свої посадові обов'язки. Всі інші напрямки виховання в кінцевому підсумку забезпечують формування і розвиток у військовослужбовців тих морально-бойових і професійних якостей, які необхідні для успішного несення військової служби.

На військове виховання покладаються завдання особливого порядку: швидкий і динамічний військове становлення молодої людини, покликаного в армію і на флот; формування у нього правильного розуміння вимог військової присяги, статутів, наказів, військового обов'язку; освоєння військової професії і оволодіння зброєю і бойовою технікою.

Військове виховання пов'язане із застосуванням зброї, з необхідністю вести бойові дії. Командир в умовах бойових дій наділений легітимним правом примушувати підлеглих вбивати, посилати їх на смерть. Це накладає на нього величезну моральну відповідальність за життя підлеглих і вимагає відповідної морально-психологічної підготовки.

Військове виховання, на відміну від інших напрямків виховання, покликане формувати і розвивати у командирів (начальників) якості військового керівника, здатність і вміння керувати підлеглими в будь-яких умовах, і насамперед в умовах ведення бойових дій.

Пріоритетне значення військового виховання в загальній системі виховної роботи означає: по-перше, фактичне, а не на словах визнання важливості роботи з військового виховання військовослужбовців, посилення уваги до неї, по-друге, активну участь у процесі військового виховання всіх без винятку суб'єктів виховання, по-третє, істотне підвищення методичної та педагогічної підготовки вихователів

Не заперечуючи діалектику взаємозв'язку загального і особливого в розумінні сутності військово-професійного виховання, беручи до уваги різні підходи до його вивченню та тлумачення, під військовим вихованням мислиться процес систематичного і цілеспрямованого впливу на психологію особистості військовослужбовця в цілях формування і розвитку у нього таких військово-професійних і морально-бойових якостей, які необхідні для виконання службових обов'язків у мирний і воєнний час.

Військове виховання повинне носити системний характер і мати свою внутрішню логіку, здійснюватися всіма категоріями вихователів, пронизувати всі сфери військової діяльності. Тут важливо використовувати передовий досвід виховної роботи у військах, рекомендації військової педагогіки та психології, враховувати особливості військової служби, специфіку військової діяльності, особливості видів Збройних Сил і родів військ.

Визначення сутності військово-професійного виховання військовослужбовців дозволяє виділити три основних критерії.

Військово-професійний критерій - характеризує рівень професійної підготовленості військовослужбовця до виконання ним своїх посадових обов'язків.

Психологічний критерій - характеризує рівень психологічної готовності (військової мобилизованности і рішучості) діяти в бойовій обстановці з виконання поставленого завдання.

Критерій бойової (службової) активності - інтегруючий критерій - характеризує рівень ефективності практичної діяльності, налаштованості військовослужбовця на реалізацію службових і бойових завдань.

Військове виховання як педагогічний процес - системне явище. Система військово-професійного виховання військовослужбовців являє собою сукупність взаємопов'язаних і взаємообумовлених компонентів, що утворюють єдиний, цілісний, безперервний процес формування і розвитку військовослужбовців, військових колективів, їх морально-бойових і професійних якостей, необхідних воїнам для успішного виконання службових обов'язків у мирних і бойових умовах.

Основними структурними елементами системи військово-професійного виховання є: цілі і завдання, зміст, суб'єкт і об'єкт виховання, принципи, форми, методи і засоби педагогічного впливу; сукупність факторів, що впливають на процес військового виховання; механізм узгодження педагогічних зусиль вихователів з підготовки воїнів-професіоналів; різні види забезпечення системи військового виховання (фінансове, матеріально-технічне, інформаційне, правове, психологічне, соціологічне, кадрове, культурно-дозвільний, науково-методичне).

Сутність системи військового виховання визначається її ціннісними основами. Хід суспільних перетворень в країні, практика роботи органів управління з виховання військовослужбовців дозволяють стверджувати, що в даний час основними ціннісними пріоритетами військового виховання військовослужбовців є: державність - зашита політичних, соціально-економічних, геополітичних, національних, духовних інтересів росіян, суверенітету і цілісності країни, вірність Конституції і законам Російської Федерації; патріотизм - любов до Батьківщини, національна самосвідомість, вірність військовому обов'язку, борг - сумлінне ставлення до військової служби, військова честь і гідність, мужність, слідування найкращим військовим традиціям, військове товариство, готовність зі зброєю в руках захищати своє Отечество та ін; професіоналізм - військову майстерність, вміле володіння зброєю і бойовою технікою, бойова виучка, стройова виправка і ін

Вихідним елементом в системі військово-професійного виховання є її мети. Основна, пріоритетна мета військового виховання - перетворення молодої людини, вперше прийшов на військову службу, в дисциплінованого, сильного духом і фізично підготовленого військовослужбовця, який засвоїв свою військову професію, що володіє зброєю і ввіреній йому бойовою технікою, здатного керувати підлеглими в мирних і бойових умовах.

Дана цільова установка конкретизується в змісті військового виховання, яке включає в себе: виховання вірності військовій присязі і статутам, готовності будь-яку ціну виконати свій військовий обов'язок, розвиток постійного прагнення до оволодіння військовою професією і військовою справою; виховання високої дисциплінованості і бездоганною старанності; формування високих морально-бойових якостей, які необхідні в бою; виховання готовності і здатності до керівництва підлеглими в умовах бойових дій, значним фізичним і психологічним витратам і перевантажень; виховання почуття військової дружби, підтримання духу дружби у військових колективах і бойової згуртованості.

Рушійною силою, джерелом розвитку процесу військово-професійного виховання військовослужбовців є об'єктивно притаманні йому суперечності, своєчасне вирішення яких означає підвищення ефективності виховної діяльності.

Суперечності, що виникають у процесі військового виховання, вирішуються спільними зусиллями всіх категорій вихователів. Однак при знятті одних суперечностей виникають інші, які необхідно долати, але вже на іншій основі, іншими способами, методами і засобами. У цьому суть безперервного і поступального процесу військового виховання від нижчих його ступенів до вищих. Можна виділити дві основні групи протиріч.

Перша група включає протиріччя між сучасними вимогами до військово-професійному вихованню і можливостями їх реалізації. Ці протиріччя є специфічним виразом постійно зростаючих вимог суспільства, військової науки, військової справи, бойової техніки, зброї до професійних і морально-бойовими якостями військовослужбовців. Головна умова дозволу даних протиріч - створення суспільством і державою сприятливих політичних, соціально-економічних, правових, військово-технічних та духовно-моральних умов у Збройних Силах, необхідних для успішного вирішення навчально-виховних і бойових завдань.

Друга група протиріч включає протиріччя власне педагогічного характеру. Насамперед, це протиріччя між сучасними завданнями військового виховання і можливостями їх вирішення; складністю процесу військового виховання і прагненням вихователів швидко отримати позитивні результати, рекомендації, методики; сучасними вимогами до організації та проведення роботи з військово-професійному вихованню та недостатнім рівнем професійно-педагогічної підготовленості суб'єктів виховання; новими завданнями, об'єктивно виникають в практичній діяльності, і неможливістю з дозволу старими способами та ін

У дозволі другої групи протиріч першорядна роль належить командирам (начальникам), офіцерам виховних структур, їх здатності правильно організувати процес військового виховання, забезпечити його військово-професійну спрямованість.

Військового виховання як процесу присуши свої закономірності. Вони являють собою стійкі, повторювані і суттєві зв'язки між елементами (сторонами) виховного процесу. Облік їх дозволяє домагатися необхідних результатів.

Аналіз педагогічної практики показує, що основними закономірностями процесу військового виховання є: відповідність цілей і завдань військово-професійного виховання вимогам військової служби, сучасного бою; відповідність керуючих впливів суб'єктів виховання мотивами і настановам військовослужбовців; відповідність системи військового виховання та його структурних елементів; відповідність результатів військово-професійного виховання поставленим цілям і завданням.

Проблема вдосконалення системи військового виховання зводиться до розтину реально існуючих протиріч і своєчасному вирішенню їх, до обліку в педагогічній практиці закономірностей функціонування системи військового виховання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічні основи військово-професійного виховання військовослужбовців "
  1. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  2. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  3. ВСТУП
    Сучасний етап розвитку Збройних сил Росії характеризується значним посиленням уваги до проблеми надійного та ефективного функціонування людини в умовах військової діяльності. Необхідність зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості військовослужбовців, підвищення їх готовності і здатності до виконання завдань у будь-яких умовах обстановки зумовили
  4. Визначення психологічної роботи та основні етапи її розвитку
    Психологічна робота - це діяльність, що проводиться в мирний і воєнний час командирами, офіцерами органів виховних структур, психологами і спеціально створюваними структурами (підрозділами). Вона спрямована на вивчення, формування і розвиток у військовослужбовців психологічних якостей, підтримання психічних станів, необхідних для успішного ведення бойових дій, виконання
  5. Структура психологічної роботи та основні принципи її організації та проведення
    У структурному відношенні психологічна робота як система об'єднує в своєму складі такі елементи, як цілі і завдання, суб'єкти, об'єкти, методи і засоби психологічної роботи. Загальна спрямованість і завдання та психологічної роботи визначаються необхідністю всебічного забезпечення бойової готовності Збройних сил, а також характером конкретних проблем, що роблять негативний
  6.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      Під професійною діяльністю психолога розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються їм для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військово-професійного середовища та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я
  7.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  8.  Засоби психологічного вивчення військовослужбовців та військового колективу
      Для виконання завдання психологічного вивчення особового складу психолог повинен володіти різноманітними методами психодіагностики, розумне поєднання і застосування яких забезпечує отримання об'єктивної інформації про військовослужбовців. Основними методами, використовуваними психологом, є: - аналіз документів (біографічний метод); - опитування (бесіда, анкетування); - спостереження і
  9.  Становлення системи виховання військовослужбовців у дореволюційній Росії
      Як відомо, спочатку процес узагальнення та передачі досвіду військового виховання носив стихійний характер і передавався з покоління в покоління в усних і практичних формах, у вигляді традицій, звичаїв і обрядів. З появою писемності досвід військового виховання знаходить своє відображення в літописах, повчаннях, державних актах, а також у військово-історичних і художніх творах. У
  10.  Розвиток теорії і практики військового виховання в радянський та сучасний періоди
      Після Жовтневої революції 1917 р., змінила політичну систему держави, виникла необхідність в інший військово-педагогічної концепції, іншому баченні проблем виховання військовослужбовців. У результаті була створена радянська військова педагогіка, яка, тим не менш будувалася на досягненнях вітчизняної військово-педагогічної думки. Радянська військова педагогіка пройшла складний і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...