ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Навчальний посібник. Теорія і практика Виховання військовослужбовців Збройних сил Російської федерації, 2003 - перейти до змісту підручника

Педагогічна сутність і зміст комплексного підходу

За своїм змістом комплексний підхід включає в себе такі основні елементи:

- визначення і постановку цілей виховання, або цілепокладання;

- оптимальний вибір і застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу;

- вивчення та врахування рівня вихованості воїнів;

- узгоджену і скоординовану педагогічну діяльність командирів, їх заступників з виховної роботи, громадських організацій.

Таким чином, комплексний підхід охоплює всі елементи процесу виховання, об'єкт і суб'єкт впливу, цілі, зміст і засоби виховання.

Виховання, як і всяка інша діяльність, починається з визначення і постановки цілей. У педагогічній діяльності цей процес називається целеполаганием і передбачає на основі загальної мети виховання всіх громадян визначення і постановку конкретних цілей і завдань виховної роботи в цілому, проведення окремих виховних, навчальних, адміністративних, правових та інших заходів з кожним воїном і військовими колективами. А. С. Макаренко підкреслював: «Я під метою виховання розумію програму людської особистості, програму людського характеру, причому в поняття характеру я вкладаю весь зміст особистості, тобто і характер зовнішніх проявів і внутрішньої переконаності, і політичне виховання, і знання - рішуче всю картину людської особистості; я вважаю, що ми, педагоги, повинні мати таку програму людської особистості, до якої ми повинні прагнути ».

Визначення та постановка конкретних цілей виховання, розробка програми розвитку особистості воїна мають два етапи. По-перше, це визначення якостей, якими повинен володіти кожен воїн і які повинні бути постійно в полі зору вихователя. По-друге, це визначення виховних цілей конкретних навчальних, виховних, організаційних, адміністративних та інших заходів і окремих виховних актів.

Що стосується якостей, якими повинен володіти військовослужбовець, то вони викладені у вигляді вимог в документах Російського уряду і Міністерства оборони, у військовій присязі і військових статутах, керівних документах з бойової та суспільно-державної підготовки. Ці якості необхідно виховувати у всіх воїнів. Проте залежно від військової спеціальності вони можуть доповнюватися і іншими, які необхідні воїну для якісного виконання функціональних обов'язків. Так, для оператора станції вкрай важливі зосередженість, уважність, розвинену уяву; для зарядника знаряддя - велика фізична сила, витривалість, вправність. Всі інші спеціальності також вимагають від вояків певних якостей, і це повинно бути предметом постійної уваги вихователів.

Загальна мета виховання, конкретизація її в певних якостях особистості воїна - основний фон педагогічної роботи. На шляху від цілей до кінцевого результату знаходиться велике поле взаємопов'язаних і взаімоподчіненних приватних цілей і завдань, які визначаються і реалізуються в конкретних навчальних, адміністративних, власне виховних, господарських, інших заходах і окремих виховних актах. Встановлення цих цілей, їх реалізація - складний і трудомісткий процес.

Процес цілепокладання на різних рівнях і в різних ланках військового організму має свою специфіку. Чим нижче рівень, ланка, тим конкретніше має здійснюватися цілепокладання, і навпаки, чим вище рівень управління, тим більш загальний характер носить цілепокладання.
Однак незалежно від рівня головні функції в процесі цілепокладання будь-якого вихователя зводяться до двох основних моментів. По-перше, до керівництва цим процесом, тобто визначення цілей виховання в підпорядкованих підрозділах, колективах, контролю за їх реалізацією. По-друге, до безпосереднього особистої участі в реалізації цілей виховання.

Заступник командира полку (корабля) з виховної роботи, як організатор виховної роботи, повинен чітко уявляти виховні цілі всіх основних заходів, що проводяться в полку (на кораблі), і вміло доводити їх до підлеглих офіцерів, прапорщиків , мічманів. Наприклад, беручи участь у розробці плану бойової підготовки, заступник командира з виховної роботи проявляє турботу про те, щоб основні виховні заходи були тісно ув'язані із заходами плану бойового навчання. Все це підвищує якість рішення не тільки навчально-бойових завдань, а й виховної роботи.

Важливою ділянкою роботи заступника командира з виховної роботи на етапі визначення мети є навчання підлеглих командирів, вихователів, активу практиці постановки конкретних цілей виховної роботи.

Нарешті, одним з найважливіших напрямків діяльності заступника командира з виховної роботи є особиста участь у реалізації цілей виховання. Як показує досвід, визначення виховних цілей конкретних заходів, окремих дій становить найбільшу складність для вихователів. Заступник командира з виховної роботи в силу своїх прав і обов'язків здійснює різноманітну діяльність: управлінську, виховну, навчальну, правову та ін Кожен з цих видів діяльності має певними виховними можливостями. Завдання заступника командира з виховної роботи, як і будь-якого іншого вихователя, полягає в тому, щоб в конкретних заходах, діях, актах щодо здійснення всієї діяльності максимально реалізувати ці можливості. Іншими словами, в кожній дії вихователя повинні чітко ставитися виховні цілі.

Досвід і дослідження показують, що не всі вихователі і не у всіх випадках чітко ставлять виховні цілі навчальних занять, адміністративних і господарських рішень. Окремі виховні заходи проводяться іноді без усвідомлено поставлених цілей і визначення шляхів їх досягнення. Цілі виховання, виражені в якостях особистості воїна, повинні постійно перебувати в полі зору командира, політпрацівника і всіх вихователів.

Тісно пов'язані з цілепокладанням оптимальний вибір і ефективне застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу.

Коли мова йде про зміст виховання, то в першу чергу мається на увазі забезпечення тісної єдності військового, державно-патріотичного, морального, правового, естетичного, фізичного та інших видів виховання. Це досягається, по-перше, цілеспрямованим морально-психологічним забезпеченням бойової підготовки, життя, служби та побуту особового складу, по-друге, систематичним проведенням спеціальних заходів за всіма видами виховання, по-третє, зразковою організацією служби, побуту особового складу, особистій приблизно вихователів.

З визначенням змісту тісно пов'язаний вибір форм, методів, засобів, прийомів педагогічного впливу. Тут криється справжня майстерність і мистецтво вихователя.
Виховна робота - справа складна і творче, тут немає готових рецептів, шаблонів. Цінність будь-якого засобу, прийому виховання залежить від педагогічно грамотного і вмілого його застосування. Комплексний підхід до процесу виховання воїнів і передбачає творче використання всього багатого арсеналу форм, методів, засобів і прийомів педагогічного впливу і взаємодії. При цьому вибір прийомів впливу і взаємодії здійснюється на підставі перевірки їх ефективності в практичній роботі з урахуванням досягнутих результатів у вихованні.

Оцінка та облік рівня вихованості воїнів - необхідні елементи комплексного підходу до процесу виховання. Класики військової педагогіки підкреслювали, що для успішної роботи насамперед треба добре знати людей, яких належить виховувати. Знання підлеглих - одна із статутних обов'язків усіх категорій вихователів.

Комплексний підхід до вивчення воїнів вимагає:

по-перше, вивчення всіх без винятку підлеглих і в усіх відношеннях. З перших днів перебування воїнів у підрозділі вивчаються якості, окремі їх ознаки, риси кожного воїна, які повинні згодом забезпечити його всебічну підготовку до виконання військового та громадянського обов'язку;

по-друге, вивчення воїнів у всіх видах діяльності:

- в бойовому навчанні,

- на службі,

- у побуті,

- у взаєминах з товаришами та ін;

по-третє, використання вихователями різноманітних методів вивчення особистості:

- спостереження,

- інтерв'ю,

- бесіди,

- опитування,

- аналізу документів,

- контент-аналізу,

- вивчення результатів діяльності,

- аналізу думок інших вихователів

- проведення експерименту та ін

Вивчення воїнів, знання їх у всіх відносинах не самоціль, а засіб вдосконалення виховної роботи, особливо індивідуальною.

Психологічною наукою встановлено, а практикою підтверджено, що зовнішні впливи переходять у внутрішній план особистості, якщо вони відповідають її установкам, ідеалам і потребам. Звідси випливає, що кожне вплив має будуватися з урахуванням внутрішнього світу воїна, його індивідуальних особливостей і рівня розвитку всіх якостей.

Важливим елементом комплексного підходу є узгоджена і скоординована психолого-педагогічна діяльність командирів, їх заступників з виховної роботи, активу частини і підрозділи. Основний сенс узгодження та координації педагогічних зусиль колективу вихователів полку - бригади (корабля 1 рангу) полягає в тому, щоб кожен вихователь:

- реально оцінював свої можливості і чітко уявляв обов'язки з виховання особового складу;

- не допускав прогалин і дублювання у виховному процесі;

- надавав процесу виховання планомірний і організований характер та ін

Таким чином, комплексний підхід дозволяє врахувати виховні можливості всіх ланок і елементів військово-педагогічного процесу в полку - бригаді (на кораблі 1 рангу), вести виховання більш ефективно і якісно.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічна сутність і зміст комплексного підходу "
  1. П
    + + + падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  2. ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
    Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  3. ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
    На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви вчитеся , вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  4. Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
    Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів у контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що : - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  5. Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
    На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основний категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  6. Вивчення процесу оволодіння людиною професією
    Крім розгляду розвитку всієї сукупності характеристик людини, в яких знаходить вираження його зрілість, а в ній його акме, акмеологія науково аналізує зрілість і акме більш звужене, маючи на увазі тільки оволодіння людиною професією, досягнення ним в ній рівня майстерності. Адже зрозуміло, що осягнення сутності професіоналізму, бачення і розуміння шляхів, що ведуть до нього, має не тільки
  7. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С. Л. Рубінштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  8.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  9.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  10.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека