загрузка...
« Попередня Наступна »

Педагогічна психологія і військова психологія

Взаємозв'язок військової та педагогічної психології визначається насамперед тією роллю, яку грає навчання і виховання в забезпеченні боєздатності військ і сил флоту. По-перше, мова йде про сформованій системі підготовки військових кадрів, що складають кістяк будь-яких збройних сил. Ця система складається з декількох взаємопов'язаних ланок включають військові факультети та інститути, вищі військові училища та академії, Військовий університет. По-друге, процес підтримання бойової готовності у частинах і підрозділах спирається передусім на заняття в системі бойової та суспільно-державної підготовки воінов.В-третє, в нашій країні розгорнута широка система допризовної підготовки юнаків до служби у Збройних силах. Ефективність кожного з цих процесів обумовлюється безліччю факторів, серед яких не останню роль відіграють психологічні умови і детермінанти. Досліджувати їх і покликана в першу чергу педагогічна психологія.

При цьому необхідно насамперед дуже чітко розмежувати предметну сферу педагогічної психології та військової педагогіки. Військова педагогіка як система наукового знання займається насамперед вивченням сутності, закономірностей, принципів, змісту, методів і форм ефективної побудови виховного процесу. Тим самим, в якості предмета наукового знання виступає перш за все система зовнішніх по відношенню до об'єкта педагогічного впливу способів і засобів. Хоча при цьому будь-який дослідник ніколи не забуває про внутрішньому плані педагогічної діяльності, ця психологічна складова залишається в педагогіці як би за кадром, поза детального аналізу та обліку. З іншого боку, будь психологічний аналіз педагогічних ситуацій з неминучістю наштовхується на необхідність врахування специфіки тієї діяльності, яку здійснюють суб'єкт і об'єкт педагогічного впливу. Найбільш рельєфно цей взаємозв'язок проявляється в психологічній теорії діяльнісного опосередкування психічного життя людини. У цьому випадку ніякий аналіз психічної сторони життєдіяльності неможливий без урахування провідного типу діяльності, детерминирующего всі інші прояви особистості і свідомості. Таким чином дослідження процесів навчання і виховання в рамках цілісної системи передбачає єдність педагогіки та психології по об'єкту вивчення, але в той же час потребує послідовному розрізненні предметної сфери аналізу. У результаті узгодження цих двох суперечливих дослідних тенденцій і виникло таке напрямок дослідної та практичної діяльності як педагогічна психологія. У силу цього педагогічна психологія повинна бути спрямована насамперед на вивчення психологічних питань цілеспрямованого формування пізнавальної діяльності та суспільно значущих якостей особистості, на виявлення умов які забезпечують оптимальний розвиваючий ефект навчання, на створення можливостей для врахування індивідуальних психологічних особливостей учнів, на дослідження взаємин між вихователем і виховуваними а також всередині виховного колективу. Крім того представляють інтерес психологічні питання самої педагогічної діяльності. В умовах Збройних сил рішення цих загальних для педагогічної психології завдань набуває свою специфіку. Перш за все це обумовлено особливостями військової служби як специфічного виду діяльності. Як відомо, психологічним дериватом будь-якої діяльності є мотив. Процес мотівообразованія лежить в основі дослідження всіх інших психічних проявів особистості і колективу. У випадку ж з військової діяльністю нам доводиться стикатися з ситуацією «почесного обов'язку", реалізація якого не завжди узгоджується з дійсним станом справ у мотиваційній сфері особистості воїна. По-друге, засоби діяльності, що використовуються для вирішення поставлених завдань є особливі інструментальні освіти призначені насамперед для нищення, і тому не мають як правило аналогів в інших сферах творчої діяльності. Можна так само напевно говорити про надзвичайної порівняно з усіма іншими видами діяльності напруженості бойової діяльності військ, зумовленої насамперед її особливою небезпекою для життя і здоров'я самих військовослужбовців. Всі ці та інші особливості привносять в педагогічний процес у Збройних Силах своє неповторне своєрідність, для обліку якого військовим психологам доводиться використовувати спеціальні засоби і способи. Основні тенденції психологічного аналізу проблем військового навчання і виховання найбільш яскраво проявилися в тематиці, методологічних передумовах та отриманих результатах дисертаційних досліджень військових психологів. Так, серед перших досліджень з військової психології помітне місце займають роботи, спрямовані на аналіз психології навчання воїнів тим чи іншим бойовим навичкам. Наприклад, дисертація Ф.Ф.Кудрейко (1947г.) була присвячена психології підготовчих вправ при навчанні стрільбі з гвинтівки, робота П.А.Логінова (1952г.) психології процесу формування навички стрільби з пістолета і револьвера, дослідження М.П.Коробейнікова ( 1956р.) - формуванню вмінь і навичок стрільби з автомата на ходу. Надалі, у міру ускладнення бойової техніки увагу психологів привертають більші проблеми бойового навчання. Так І.І.Малопурін (1971р.) розглянув психологію формування умінь і навичок у воїнів танкістів, І.В.Болтовскій (1973р.) досліджував психологічні особливості спеціальної підготовки молодих солдатів ракетних частин, В.С.Тараненко (1978р.
трусы женские хлопок
) виявив психологічні особливості навчання фахівців-ремонтників з відшукання та усунення несправностей артилерійського озброєння. Всі ці роботи базувалися в основному на асоціативно-рефлекторної теорії навчання і мали яскраво виражену практичну спрямованість на вдосконалення процесу бойового навчання у частинах і підрозділах. Починаючи з 70-х років у військовій психології були розгорнуті дослідження процесу навчання і виховання спираються на концепцію поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. Відповідно до цього підходу військові психологи підходили до розгляду формування бойових навичок як до багатоетапного процесу включающему формування мотиваційної основи дій, складання схеми орієнтовної основи дій, формування дії в матеріальному плані, переклад дії в «гучну Соціалізованій мова", формування дії «у зовнішній промови про себе »і, нарешті, формування у свідомості предметного змісту дії. У різний час в руслі цієї концепції були проведені дослідження ефективності вивчення марксистсько-ленінської теорії в Збройних Силах (Б.Ц.Бадмаев), формування психологічної структури бойової діяльності у воїнів-фахівців в ході вивчення сучасної військової техніки (С.І.С'едін), підвищення ефективності засвоєння правових знань курсантами та слухачами (Б.І.Хозіев), ефективного вивчення першоджерел марксизму-ленінізму до ВВНЗ (Ю.І.Садчіков), діяльності льотчика-інструктора з формування льотних умінь і навичок у курсантів (І.С.Стегній) і ряд інших робіт. Велика увага приділялася психологами і питань виховання радянських воїнів. При цьому, безумовно, психологічні аспекти теми розглядалися в тісній єдності з ідеологічними основами військового виховання, а практичні рекомендації тісно пов'язувалися з організаційними формами партійно-політичної роботи в мирний і воєнний час. Серед виконаних в цьому руслі - дисертації: В.Ф.Пірожкова (1964р.) про формування комуністичного світогляду у радянських воїнів, В.В.Стрежнева (1965р.) про індивідуальний підхід у вихованні воїнів, В.Н.Клімова (1982р.) про психологічні проблеми підвищення ефективності виховання молодих офіцерів в частині, Н.Н.Азарнова (1988р.) про підвищення ефективності формування політичних переконань у радянських воїнів і багато інші дослідження. На сучасному етапі дослідження психології навчання і виховання набуває особливої ??актуальності. Це зумовлено насамперед тим, що в частинах і з'єднаннях з'явилися штатні військові психологи здатні проводити систематичну роботу щодо психологічного забезпечення процесу бойової та суспільно-державної підготовки. Тому, кожне нове дослідження з даної проблематики вже спочатку має свого виконавця в особі цих структур, що значно підвищує ефективність таких досліджень. По-друге, зміни в порядок комплектування армії і терміни проходження служби з новою гостротою поставили питання про пошук ефективних шляхів підвищення якості оволодіння військової спеціальністю, а стосовно до воїнам- контрактникам мова повинна йти і про засоби підтримки цієї навченості протягом усього періоду служби. По-третє, у міру деідеологізації армії значно змінилася ситуація у сфері виховної роботи і новим виховним структурам природно дуже були б потрібні науково обгрунтовані висновки та рекомендації про психологічних передумови ефективного виховного впливу. Значний внесок внесли військові психологи і в розробку проблем підготовки офіцерських кадрів у системі вищої військової школи. Серед основних напрямків психологічного аналізу можна виділити такі, як психологічні основи навчання і виховання курсантів та слухачів до ВВНЗ, психологічні передумови підвищення ефективності викладання окремих предметів навчання, психологія формування та розвитку особистості курсанта (слухача) та курсантського колективу, психологія діяльності викладача. Так, в дисертації Г.А.Давидова (1975р.) були розглянуті психологічні основи підвищення ефективності навчання курсантів військових училищ, в дослідженні Б.А.Зверева (1975р .) були розроблені психолого-педагогічні передумови підвищення ефективності сприйняття курсантами навчального матеріалу на заняттях з суспільних дисциплін, у докторській дисертації Л.А.Кандибовіча (1982р.) досліджувалися психологічні проблеми формування професійної готовності курсантів ВВУЗов до служби у військах, у роботі А.П . Скрипнікова (1984р.) було розглянуто спілкування в курсантському колективі як умова розвитку особистості курсанта, у дисертації Н.Ф.Ільіна (1983г.) аналізувався вплив особистості викладача військового училища на курсантів у педагогічному спілкуванні. Всі ці та інші роботи містять цінний дослідницький матеріал пов'язаний з вивченням психологічних аспектів вищої військової школи, кожна з них відрізняється своїми теоретичними підходами і глибиною розробки проблем. Разом з тим можна мабуть виділити щось загальне у постановці дослідницької задачі, властиве всім цим роботам. В якості вихідного положення, явно чи неявно, передбачається, що педагогічна система в особі того чи іншого навчального закладу здатна забезпечити формування таких психологічних якостей і характеристик, які надовго забезпечують службову діяльність випускника, залишаючись при цьому в загальному-то незмінними. Виходить, що найзначніші зміни у психіці майбутнього або справжнього офіцера відбуваються під час його навчання у ВВНЗ. Вийшовши з нього офіцер лише продовжує використовувати накопичене, не зазнаючи в общем-то значних перетворень.
Тим самим з психологічного аналізу навчання і виховання як би випадала ідея розвитку психіки як її саморуху і ідея навчання, як системи забезпечує психологічні умови для виникнення такого саморуху в психіці кожного випускника. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє дослідження процесу підготовки курсантів та офіцерів до управлінської діяльності, здійснене В.Ф.Переваловим (1995р.). В ході нього автор розробив і обгрунтував цілісну концепцію персоналізації, яка здатна забезпечити якісно новий характер набуття учнями необхідного рівня розвитку особистісних якостей. Сутність персоналізації процесу підготовки офіцерів полягає в тому, що на основі самоізученія та самоврядування навчають набувають адаптовані до індивідуального складу особистості навички тонкої інструментування виконання нормативної соціально- психологічної ролі військового керівника і отримують умови для саморозвитку здібностей до управлінської діяльності. В якості основних психологічних умов такого саморозвитку особистості виступають: самоврядування, як найважливіша детермінанта прямого управлінського впливу; самооцінка особистості за сукупністю найважливіших профессинально значущих якостей; індивідуальне ставлення до підлеглого як епіфеномен управлінської взаємодії . Реалізація цих умов у навчальному процесі ВВНЗ здатна забезпечити на думку автора саморозвиток управлінських якостей випускника на всіх подальших етапах службової діяльності. Крім того автором був розроблений комплекс спеціальних курсів для всіх типів вищих військових навчальних закладів, побудованих за єдиною технологією, мають самоуправлінських основу і враховують специфіку кожної ланки базової освіти у вирішенні завдання самореалізації особистістю свого індивідуального складу та розвитку здібностей до керівництва.

Разом з тим аналіз показує недостатню розробленість у психологічних дослідженнях проблем, пов'язаних з вихованням курсантів і слухачів, з викладанням окремих дисциплін, особливо з числа нововведених дисциплін гуманітарного циклу, з утрудненнями в діяльності викладачів вищої військової школи та педагогічних колективів. Особливої ??уваги заслуговують питання пов'язані з викладанням у військових навчальних закладах психологічної теорії і питання підготовки фахівців-психологів різного профілю. Зокрема, заслуговує, на наш погляд, уваги проблема формування особливого типу «практичного мислення» у слухачів військового університету, які готуються до діяльності практичного психолога. У цьому випадку традиційна «університетська» модель психологічної освіти на жаль не спрацьовує і потрібна велика дослідницька робота з боку самих психологів з її модернізації . Розробка і реалізація на практиці нової моделі підготовки психологів дуже тісно пов'язана з завданням вдосконалення методики викладання предметів психологічного циклу. Той величезний досвід викладання військової психології, який був накопичений кафедрами військової педагогіки та психології військово-політичних училищ та кафедрою військової психології ВПА ім. В. И.Ленін на жаль не завжди застосуємо в сучасних умовах. Справа в тому, що з предмета насамперед загальноосвітнього і світоглядного психологія перейшла в розряд предметів профессинально значимих. У цьому випадку методика викладання повинна базуватися на інших принципах і використовувати інші засоби. Крім того значно змінилося і зміст того, що ми звикли називати психологічної теорією. На зміну одному-двох предметів прийшли нові навчальні дисципліни: історія психології, загальна психологія, психофізіологія, експериментальна психологія, вікова психологія, психотерапія та ін Кожна з цих дисциплін має свою внутрішню логіку яка багато в чому впливає на методику її викладання. Всі ці питання потребують свого науковому осмисленні та вирішенні. Ще один напрямок психологічного аналізу - це підготовка молоді до служби в Збройних силах. Вона як правило здійснюється в рамках або загальноосвітніх шкіл або в спеціалізованих навчальних закладах. Суворовські « Попередня
Наступна » = Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Педагогічна психологія і військова психологія"
 Реферат. Військова психологія і психотерапія, 2009
  1.   Дисципліна: військова психологія Військова психологія як галузь вітчизняної психології. Визначення терміна психотерапія. Об'єкти психологічної психотерапії. Психологічна структура ситуації. Динаміка психічного здоров'я в ситуаціях різного класу і груп суб'єктивної
     Реферат. Методологія військово-психологічного дослідження, 2009
  2.   Дисципліна: військова психологія. Рівні методології психологічного дослідження. Військовий психолог. Теоретик, філософ чи практик? Основні підсистеми дослідницької діяльності військового психолога: "військова психологія" та "наукова інформація". Взаємозв'язок дослідних
     Броневицький Г. А.. Психологія управління психічними станами моряків, 2002
  3.   Спеціальність «20.02.02.» - Військова педагогіка і військова психологія. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук. Рекомендується військовим психологам, курсантам і слухачам військових інститутів та університетів, офіцерам Військово-Морських Сил та Збройних Сил, ад'юнктам, докторантам і всім, хто цікавиться військово-психологічної
     Психологія праці та її специфіка
  4.   У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
     Маклаков .. Загальні основи військової психології,
  5.   Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
     Практична психологія та її особливості
  6.   Практична психологія - психологія, орієнтована на запити широкого кола освічених людей, як мінімум - людей достатнього рівня культур. Розуміння природи реального об'єкта при роботі практичного психолога має спиратися не тільки на певний предметне уявлення, яке є в психологічній науці (або її області), а й на ту реальність, в яку включений цей об'єкт,
     Список використаних джерел
  7.   Амелін В.Я. Психологія і педагогіка професійної діяльності: Курс лекцій. / В.Я. Амелін. - М.: МПІ ФСБ РФ, 2003. -312 С. 2. Григорович Л.А. Педагогіка і психологія: навчальний посібник для вузів / Л.А.. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардіка, 2004 .. 3. Калюжний А.С. Психологія колективу військового підрозділу: навч. сел. / А.С. Калюжний. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 42 с. 4. Нємов
     Лекції. Військова психологія, 2008
  8.   Військова психологія як галузь психологічної науки. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Війна як соціально-психологічне явище. Розвиток військової психології в Росії до 1917 року. Розвиток військової психології напередодні і в роки Великої вітчизняної війни. Розвиток військової психології в США. Розвиток військової
     Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
  9.   Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
     СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
  10.   Анашкин О., Лебедєв О. Конфлікти у військових колективах / / Орієнтир. 2004. № 6 Лютий. Арзамаскін Ю.Н., Бублик Л.А. «Морально-психологічне забезпечення у збройних силах Росії» - М.: ВУ, 2002. 3. Бодалева А.А., Столина В.В. Oбщая психодіагностика - М.: Просвещение, 1987р. 4. Військова психологія і педагогіка: Учеб. посібник-М.: Досконалість, 1998р. 5. Гуревич К.М. Психологічна
     Реферат. Психологічна реабілітація військовослужбовців, 2011
  11.   ДІСО, Донецьк / Україна. Кафедра психології, спеціальність: початкове навчання, психолог / 9 с., 5 курс. Військова психологія і педагогіка. Види, сутність, структура, завдання, організація та етапи психотерапії та реабілітації. Непряма і пряма психотерапія, їх види. Методи психологічного
     ЛІТЕРАТУРА
  12.   1. Кулаков В.Ф. Військова педагогіка та психологія. М.: Досконалість, 1998. 2. Лихачов Б.Г. Педагогіка (курс лекцій) М.: Прометей, 1993. 3. Барабанщиків А.В. Військова педагогіка та психологія. М.: ВПА, 1986. 4. Безрукова В.С. Педагогіка.: Екатеринбург, 1994. 5. Бєляєв В.І., Шацький С.Т. Еволюція уявлень про цілі виховання. Педагогіка, 1995. 6. Воробйова Ю.С. Біля витоків
     Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
  13.   Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
     Реферат. Методологічні проблеми військової психології, 2009
  14.   Дисципліна: військова психологія. Специфіка предмета військово-психологічної науки. Методологічні основи військової психології. Сучасний стан психологічної науки. Рівні методології в сучасній методології і логіці психологічної
     Методологічні проблеми військової психології
  15.   Сьогодні військова психологія "переживає" етап переосмислення своїх основ, взаємин з іншими дисциплінами, галузями психологічного знання. До недавнього часу велика частина психологів, при загальній згоді з тим. що "військова психологія є галузь психологічної науки", проте вважали, що у військовій психології "свій шлях" у пізнанні особистості військовослужбовця, військової
     Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
  16.   Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
     Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
  17.   Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
    Общее представление о науке. Наука и другие способы познания. Классификация наук. . Раздел II. Предмет и объект психологии. Становление предмета психологии: основные подходы. Донаучная психология. Направления научной психологии в Западной Европе и США Психоанализ Бихевиоризм Гештальтпсихология Гуманистическая психология Трансперсональная психология. Основные направления отечественной
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...