загрузка...
« Попередня Наступна »

Педагогічна профілактика різних видів відхилень в поведінці військовослужбовців

Проблема виявлення і обгрунтування профілактичних і перевоспітательних методів , прийомів, засобів і форм, а також умов їх ефективного використання представляє для офіцерів і сержантів особливу значимість, так як системний підхід припускає поряд з утриманням та організацією розгляд методики превентивної роботи офіцерів з важкими військовослужбовцями.

При виборі тих чи інших методів, прийомів, засобів і форм профілактики і перевиховання офіцерам рекомендують керуватися рівнями ефективності превентивних дій і впливів:

- перший рівень - метод, прийом , засіб, форма або їх комплекс дає тривалий і стійкий педагогічний ефект: важкий воїн не тільки звільняється від властивих йому відхилень у поведінці, а й активно допомагає вихователям у виправленні інших військовослужбовців;

- другий рівень - метод , прийом, засіб, форма або їх комплекс дає позитивний ефект: важкий воїн готовий до превентивних впливів і взаємодій і позитивно реагує на них;

- третій рівень - метод, прийом, засіб, форма або їх комплекс не дає позитивного ефекту: важкий воїн не готовий до превентивного впливу на нього, не усвідомлює їх значимості і необхідності;

- четвертий рівень - метод, прийом, засіб, форма або їх комплекс дає негативний результат: важкий воїн агресивно сприймає превентивні зусилля вихователів, всіляко противиться профілактичним і перевоспітательним впливів і взаємодій.

Тому для попередження та подолання відхиляється у військовослужбовців необхідно, щоб офіцери і сержанти могли ефективно використовувати такі способи профілактики і перевиховання, які стимулювали б позитивний розвиток особистості важкого воїна і викорінювали його негативні якості. З цієї точки зору під методом процесу попередження і подолання відхиляється військовослужбовців розуміються способи спільної превентивної діяльності вихователів і виховуваних з викорінення негативних проявів і формуванню позитивних правил і норм поведінки.

На основі вивчення та аналізу передового досвіду превентивної діяльності офіцерів, спеціальних опитувань різних категорій вихователів, спостережень за процесом профілактики і перевиховання важких воїнів, а також сказаного раніше по суті питання можна запропонувати наступну класифікацію методів:

1) з реалізації діагностичної та відновної функцій - методи переконання, перенавчання, «реконструкції характеру» та ін;

2) з реалізації виправної і компенсує функцій - методи «вибуху », розриву небажаних контактів і ін

3) з реалізації коректує і прогностичної функцій - методи критики і самокритики, опосередкованого педагогічного впливу, перспективних ліній та ін;

4) з реалізації стимулюючої та спонукає до самоісправленію функцій - методи самоісправленія, змагання, заохочення, примусу та ін

Основним способом реалізації діагностичної та відновної функцій процесу профілактики і перевиховання є метод переконання, який застосовується в тісному зв'язку з методами переконання і самопереконання. Перепереконання розуміється як цілеспрямований вплив на внутрішній світ і поведінку важкого воїна в цілях відновлення, розвитку і закріплення позитивних і подолання негативних поглядів і якостей. Метод переконання доповнює інші методи педагогічної профілактики і перевиховання, об'єднує їх можливості у вирішенні завдань щодо викорінення негативних і формуванню позитивних якостей у важких воїнів.

Вивчення літератури та аналіз превентивної діяльності різних категорій вихователів дозволяє виявити ряд педагогічних умов, від яких залежить ефективність і дієвість методу переконання. Результати дослідження показали, що переконує в першу чергу те, що правдиво і морально. Тому особиста відповідальність офіцерів і сержантів за важких підлеглих, щире і чесне думку про них є конкретними елементами майстерності вихователів при застосуванні методу переконання.

Аналіз перевоспітательной та профілактичної діяльності офіцерів і сержантів у частинах (на кораблях) свідчить про те, що ефективність методу переконання підвищується тоді, коли він застосовується авторитетними для воїнів вихователями. Перепереконання відбувається інтенсивніше в цих підрозділах тому, що важких воїнів вдається включити в колективну діяльність, де їх негативні якості виявляються несумісними зі сформованими цілями і моральними установками. Офіцери повинні враховувати, що перевоспітуемим воїнам важко відразу відмовитися від сформованих помилкових переконань, негативних форм поведінки. Вони віддають собі звіт в тому, що в процесі зміни переконань можуть бути і зриви, і провини в поведінці, і недоліки в діяльності і спілкуванні воїнів. Тому офіцери та сержанти прагнуть у процесі профілактики і перевиховання до багаторазового возращению до одних і тих же проблем, але кожного разу на новому рівні і з новою аргументацією для важких воїнів.

Великий силою переконливості і доказовості в превентивної діяльності служить єдність слова і справи вихователів. Переконуючи справою, офіцери створюють такі педагогічні умови, за яких доказувана положення випливає з негативного життєвого досвіду самого вихованця і конкретної педагогічної ситуації. Перепереконання словом органічно поєднується з переконанням справою в превентивної теорії та практиці. Метод переконання реалізовується за допомогою різних прийомів превентивних впливів, використання яких дозволяє диференціювати підхід до воїнів з різними відхиленнями в поведінці. У превентивної роботи найбільш часто використовуються такі прийоми, як роз'яснення, доказ, спростування, аргументація та ін Успішне застосування даних прийомів у профілактичній і перевоспітательной діяльності з подолання педагогічних труднощів припускає високу ерудицію вихователів, їх вміння вести полеміку з перевоспітуемимі, оперувати переконливими доказами, спростовувати помилкові погляди і судження воїнів з негативними якостями особистості.

У практиці превентивної діяльності офіцерів і сержантів перепереконання доповнюється методом переучування, тісно пов'язаним з вправою і самоупражненіем в процесах виховання і самовиховання. Переучування призначається для зміни негативного життєвого досвіду, відновлення здорових соціальних потреб і звичок важких військовослужбовців. Застосовуючи даний метод, вихователі враховують, що виправлення особистості важкого воїна скоюється при заміщенні або компенсації усуваються негативних якостей позитивними, негативних форм поведінки відповідними статутними нормами і правилами поведінки військовослужбовців.

У ході превентивної діяльності метод перенавчання здійснюється за допомогою прийомів отучения і привчання. У практиці превентивної діяльності офіцерів і сержантів у підрозділах відучення припускає заборону, контроль і перевірку виконання різних педагогічних вимог і рекомендацій. Даний прийом використовується вихователями при дотриманні наступних умов: категорична заборона робити щось і в той же час глибока мотивація такої заборони; недопущення у воїнів проявів негативних якостей особистості, недисциплінованої поведінки і одночасне створення сприятливих умов для прояву позитивних якостей, здорових потреб, правильних дій і вчинків; формування в суспільній думці військового колективу і кожного його члена нетерпимого ставлення до негативного поведінки, прояву негативних особистісних якостей; активізація зусиль вихователів і самих воїнів з ліквідації різних відхилень у поведінці на основі здійснення зв'язку процесів перевиховання, виховання і самовиховання.

В превентивної практиці паралельно з відучення здійснюється привчання в цілях формування і розвитку у важких воїнів позитивних якостей і звичок поведінки. При цьому вихователі, створюючи для даних перевоспітуемих певні труднощі, піклуються про суворе дотримання ними встановленого порядку, правил віддання військової честі, статутний заправки обмундирування, охайного зовнішнього вигляду. Привчання, як показує дослідження, ефективно тоді, коли застосовуються в сукупності такі превентивні заходи, як рекомендації по позитивному поведінці важких воїнів у конкретних ситуаціях; еталони позитивної поведінки, статутні зразки того, як вести себе в боротьбі з різними якостями; спільна участь в моральних вправах вихователя і перевоспітуемого; регулярність, систематичність і послідовність моральних дій, вправ та ін У підрозділах використовуються й інші прийоми методу переучування: перемикання з одного виду діяльності на інший, організація успіху в навчанні, очікування кращих результатів залучення в суспільно корисні справи та ін

Переучування в превентивної діяльності офіцерів і сержантів спирається на перепереконання, закріплює його результати і тісно пов'язане з методом «реконструкції характеру». Метод «реконструкції характеру» сприяє становленню всього цінного і позитивного в характері й поведінці важкого воїна. Аналіз застосування даного методу офіцерами і сержантами стосовно важким воїнам показує, що основний зміст «реконструкції характеру» полягає у виявленні та розвитку тих позитивних якостей воїна, які можна використовувати в перебудові характеру, при прогнозуванні позитивного і негативного поведінки особистості на основі виявлених якостей, в процесі видозміни негативних якостей в позитивні (самовпевненість - у впевненість, критиканство - в критичність, лінощі - в завзятість і працьовитість) і т.д. У превентивної роботі «реконструкція характеру» починається з вивчення і чіткого визначення перспектив позитивного розвитку особистості важкого воїна. При цьому вихователі усвідомлюють для себе, які позитивні якості необхідно розвинути, а які негативні якості слід усунути далі за допомогою прийомів переоцінки якостей повсякденному регламентації поведінки складання програми «реконструкції» і т.д. Відбувається накопичення у важких воїнів соціально цінного досвіду і відносини, які сприяють розвитку позитивних норм їхньої поведінки. Метод «реконструкції характеру» застосовується вихователями в підрозділах на основі дотримання наступних умов: всебічного вивчення особистості; забезпечення відповідності навчання, служби та поведінки військовослужбовців вимогам загальновійськових статутів; мобілізації для боротьби з негативними якостями всіх внутрішніх сил і резервів воїнів (позитивні якості, любов до батьків , бажання вступити до вузу, потреба в самоствердженні та ін
трусы женские хлопок
); розробки спеціальної програми превентивних дій для подолання опору воїнів виховним впливам: відбору оптимальних варіантів «реконструкції характеру» військовослужбовців та ін

Дослідження показує, що використання методу «реконструкції характеру» в роботі триваліше за часом, ніж перепереконання або переучування, і тому здійснюється частково на базі методу «вибуху». Вивчення досвіду роботи А.С. Макаренко, аналіз превентивної діяльності різних категорій вихователів дозволяє виявити зміст методу «вибуху». А.С. Макаренко вважав, що не можна покладатися тільки на описову знання однієї еволюції, на поступове становлення людини, що у виняткових випадках може бути миттєва ломка неправильно сформованого стереотипу. Він визначав «вибух» як доведення конфлікту до останньої межі, як «миттєве вплив, переворачивающее всі бажання людини, всі його прагнення». На думку опитаних вихователів, зміст методу «вибуху» полягало в раптовому розкритті перед воїном його педагогічної труднощі, характеру його відхилень у поведінці від статутних норм в такій формі, яка спонукала б його зробити педагогічно і соціально доцільний вибір. Метод «вибуху» здійснюється як в природних, так і в спеціально організованих умовах. Спеціально організований «вибух» для вихователів представляє певну трудність і вимагає від них ретельної педагогічної підготовки. Аналіз результатів застосування методу «вибуху» показує, що він сильно діє на самопочуття важких воїнів, оголює їх позитивні і негативні якості і тому застосовується тоді, коли інші методи виховання, самовиховання і перевиховання не дають належного результату. Дослідження підтвердило також, що «вибухає" не внутрішній світ особистості в цілому, а її зіпсовані відносини з командирами, товаришами, колективом. Метод «вибуху» полягає в тому, що при несподіваному збігу обставин дані важкі воїни опиняються в критичній ситуації, коли конфлікт в колективі досягає найбільшої гостроти в силу прояву відхиляється військовослужбовців. Перед ним постає питання: що робити далі? Солдатам (матросам) видна непривабливість своєї поведінки, що допомагає певною мірою стати краще і викорінити різні відхилення у поведінці. У вихованні і перевихованні військовослужбовців з негативними якостями особистості вихователями підрозділів використовуються такі прийоми методу «вибуху», як нагнітання негативних переживань до межі; доведення до абсурду негативної лінії поведінки, коли власні недоліки неприємні; зіткнення помилкових ідеалів з справжніми; осуд в колективі, колективний гнів , бойкот, огиду і ін

Досвід превентивної діяльності офіцерів показує, що ефективність застосовуваного ними в роботі з важкими воїнами методу «вибуху» підвищується при дотриманні наступних педагогічних умов: ретельному вивченні позитивних і негативних якостей вихованців; узгодженості та взаємодії всіх категорій вихователів; попередньому продумуванні техніки і тактики превентивних впливів на важких в цілях виключення у них нервових зривів і стресів; оволодінні умінням викликати у вихованців почуття незадоволеності своєю поведінкою; бажання стати краще; наявності організованого і згуртованого військового колективу, вмілому керівництві їм та ін

  При реалізації виправної і компенсує функцій превентивної діяльності офіцерів у підрозділах поряд з «вибухом» застосовується метод розриву небажаних контактів важких вихованців. Як показує практика, найчастіше даний метод здійснюється за допомогою таких прийомів: переміщення воїна всередині колективу підрозділу, переведення його в інший підрозділ, в іншу частину т.д. Дослідження з цієї проблеми свідчить про те, що метод розриву небажаних контактів має свою негативну протилежність. Опитування офіцерів, вивчення документів переведених важких військовослужбовців, індивідуальні бесіди з ними підтверджують, що тенденція до необгрунтованого підпорядкування військовослужбовців виступає як основний бар'єр на шляху поліпшення превентивної роботи з ними. У превентивної діяльності офіцери використовують переклад важкого воїна в інший колектив як метод розриву його небажаних контактів. У ході систематичних бесід з важкими воїнами виявилося, що зміни в їх поведінці не були придбанням нових, раніше не властивих їм якостей дисциплінованості та старанності. Вони пояснювалися в основному включенням солдатів (матросів) в здорову соціально-психологічну обстановку іншого підрозділу, підпорядкуванням їх поведінки нормам, традиціям і оцінним критеріям нового колективу. У педагогічній діяльності переміщення важких воїнів з одного колективу в інший буває як тимчасовим, так і постійним. Даний метод застосовується в таких педагогічних ситуаціях, коли офіцери і сержанти безсилі переконати підлеглого у необхідності припинити небажану поведінку; вичерпали всі методи, засоби і форми, наявні в їх виховному арсеналі; визнали небажаність подальших контактів важкого воїна з деякими офіцерами і сержантами, а також з товаришами по службі по колективу підрозділу; усвідомили об'єктивну необхідність зниження навчальних і службових навантажень і ін

  Результативність розглянутого методу превентивної діяльності залежить від таких умов, як авторитет офіцерів, сержантів, товаришів по колективу; переконаність важкого воїна в тому, що переклад в інший колектив допоможе позбутися негативних якостей; узгодженість профілактичних і перевоспітательних впливів офіцерів і сержантів даних підрозділів; посильность навчальних і службових навантажень в новому підрозділі та ін

  Коригувальна та прогностична функції процесу попередження і подолання відхиляється військовослужбовців реалізуються через методи критики і самокритики, опосередкованого педагогічного впливу, перспективних ліній та ін Метод критики і самокритики застосовується вихователями підрозділів при усуненні у важких воїнів негативних особистісних якостей, розвиток у них високого почуття відповідальності за свою поведінку і стан військової дисципліни. У превентивної діяльності офіцерів і сержантів критика і самокритика як метод профілактики і перевиховання не обмежуються тільки перерахуванням і визнанням недоліків у важких вихованців. Основна увага вихователі приділяли розкриттю причин негативних якостей, пошуку педагогічних шляхів для їх усунення та оперативному прийняттю профілактичних заходів для їх запобігання. Метод критики і самокритики здійснюється за допомогою прийомів гумору, тактичного осуду, самоосуду, переорієнтації свідомості й самоусвідомлення та ін

  Вивчення спеціальної літератури, опитування з даної проблеми дозволяють виявити умови ефективного застосування методу критики і самокритики в процесі превентивної діяльності. До них можна віднести: всебічний психолого-педагогічний аналіз причин негативної поведінки та діяльності важкого воїна; пред'явлення до нього високої педагогічної вимогливості; щире шанобливе ставлення, віру в поправна; відповідальність вихователів за зміст критики; відповідність способів критики характером наявних відхилень у поведінці, дотриманні почуття заходи; опору на позитивні якості особистості воїна; навчання військовослужбовців методикою самокритики, розвиток у них самокритичності та ін

  У превентивної діяльності застосовується метод опосередкованого педагогічного впливу, тісно пов'язаний з критикою і самокритикою. Щоб викорінити ті чи інші негативні якості у важких воїнів, офіцери та сержанти замість безпосереднього впливу на них звертаються до допомоги колективу роти (батареї), взводу і відділення. При цьому створюється така обстановка, коли в процесі профілактики і перевиховання бере участь вже сам колектив. Отримані результати дослідження свідчили про суперечливий характер відносин перевоспітуемих воїнів до опосередкованим превентивним впливів; безконфліктному прийнятті думки колективу; зовнішньому злагоді з його вимогами при внутрішньому розходженні; відкритому неприйнятті вимог колективу; самовизначенні, характеризующемся свідомої солідарністю з думками та поглядами товаришів по колективу та ін Превентивна практика підтвердила, що найбільш бажано останній стан воїна, до якого і повинні прагнути вихователі при застосуванні методу опосередкованого педагогічного впливу на важких воїнів.

  У ході роботи з перевиховання військовослужбовців з негативними якостями особистості виявлені наступні умови результативності методу опосередкованого педагогічного впливу: систематична робота зі створення необхідної громадської думки колективу; турбота про його безперервному розвитку і вдосконаленні; створення такої педагогічної обстановки, де сплітаються воєдино індивідуальні і колективні інтереси; пріоритет зауважень і вимог, що виходять від товаришів по колективу, перед зауваженнями та вимогами офіцерів і сержантів; актуальність і значимість громадської думки, поглядів, суджень для перевоспітуемих; ступінь одностайності і згуртованості колективу в пред'явленні вимог до важким воїнам.

  Метод перспективних ліній не новий у соціально-педагогічної діяльності. У його основі лежить висунення перед вихованцями ближніх, середніх і дальніх перспектив поведінки. Але в превентивної діяльності офіцерів даний метод має істотну відмінність: в профілактичній і перевоспітательной роботі з важкими воїнами, як правило, перевага віддається найближчій перспективі, щоб відразу побачити певні результати процесу попередження і подолання відхиляється військовослужбовців. Педагогічними умовами застосування методу перспективних ліній є: виявлення та аналіз помилкових поглядів, уявлень, розкриття їх неспроможності; переорієнтація негативних форм поведінки на позитивні; спонукання самих вихованців до зміни власної поведінки; формування переконаною позиції в неприйнятність їх в умовах військової служби та ін

  Коригувальні методи процесу превентивної діяльності, такі як критика і самокритика, застосовуються в роботі в тісному зв'язку з методами самоісправленія, змагання, заохочення і примусу, що реалізовують стимулюючу і спонукує до самоісправленію функції. Активність перевоспітуемого воїна в перебудові та переробці власного внутрішнього світу виражається в методі самоісправленія.
 Самовиправлення важких воїнів здійснюється в превентивної роботи з допомогою прийомів самоаналізу, самооцінки, самопоощреніе, самоствердження та ін Аналіз фактів педагогічного керівництва самоперевоспітаніем важких воїнів у підрозділах і використання при цьому методу самоісправленія показує необхідність дотримання таких педагогічних умов, як створення єдиної громадської думки; виявлення типових недоліків важких і показ їх згубного впливу на навчання, службу і поведінку; допомогу у визначенні власних позитивних і негативних якостей; обмін досвідом з подолання своїх недоліків; навчання методиці самоперевоспітанія і керівництво ним та ін У частинах (на кораблях) і підрозділах метод самоісправленія в кінцевому рахунку направляється на перебудову свідомості, переосмислення, переоцінку життєвого досвіду і зміна мотивації поведінки важких воїнів.

  Стимулювати поведінку і діяльність важких військовослужбовців у частинах (на кораблях), спонукати їх до самоперевоспітанію допомагає метод змагання. В якості методу профілактики і перевиховання змагання розглядається в дослідженні з урахуванням того, що важким, як і всім іншим військовослужбовцям, властиві дух товариської змагальності та здорового суперництва, рівняння на передовиків, бажання осягнути їх рівень у навчанні та службі. Відомо, що змагання з його формальними і ідеологізованими девізами, театралізованими виставами, прийняттям соцзобов'язання, показним конспектуванням першоджерел і централізованим визначенням переможців пішло з армійської (флотської) виховної практики, не викликавши у об'єктів і суб'єктів змагання ні гіркоти, ні прикростей, ні досади. Однак, як переконує досвід, стихійне почуття суперництва і змагальності, закладене у природі людини, в більшості фактів керовано і може використовуватися як додатковий метод виховання і перевиховання військовослужбовців за призовом. Досвід офіцерів і сержантів підрозділів з використання змагання як методу превентивної діяльності свідчить, що, залучаючи важких військовослужбовців у боротьбу для досягнення позитивних результатів у навчанні, службі та громадській діяльності, вихователі піднімають їх на рівень статутних вимог, що пред'являються до сучасного солдату (матросу). Цей метод здійснюється даними вихователями за допомогою прийомів суперництва, змагальності, взаємодопомоги, самоствердження, боротьби за досягнення найкращих результатів, стимулювання творчої активності, наставництва та ін

  Для забезпечення дієвості методу змагання доцільно залучати важких воїнів у змагальність і здорове суперництво; викликати у них прагнення наздогнати і перегнати своїх товаришів по службі; визначати конкретні зобов'язання і рубежі у навчанні та службі; організовувати систематичний контроль і облік результатів; надавати повсякденну допомогу перевоспітуемим воїнам, виділяти їм наставників і шефів; рекомендувати доцільні форми і засоби заохочення за досягнуті позитивні результати; обговорювати отримані на основі спеціальних рейтингів підсумки навчання та служби на зборах і в особистих бесідах з важкими воїнами; будувати наставницькі і патронажні відносини між шефом і підшефним на взаємній моральної відповідальності.

  З метою посилення превентивних впливів на важких воїнів, крім перерахованих методів і прийомів, застосовуються методи заохочення і примусу. Вони стимулюють позитивні особистісні зміни, попереджають і послаблюють негативні прояви поведінки, підтримують прагнення воїнів до самовдосконалення.

  У превентивної діяльності офіцерів і сержантів частин (кораблів) і підрозділів використовується досвід застосування педагогічних прийомів заохочення і покарання з поправкою на соціальну та педагогічну занедбаність і трудновоспитуемость воїнів. Тому сержантами і офіцерами, крім статутних дисциплінарних заходів, активно застосовуються педагогічні прийоми заохочення (довіру, схвалення, подяку, похвала, вираження позитивного ставлення, турбота, нагорода, лист на батьківщину тощо) і примусу (засудження, засмучення, докір, попередження, заборона, обурення та ін) Особливості використання даних прийомів педагогічного впливу в процесі профілактики і перевиховання полягають в тому, що вихователям доводиться нормалізувати відносини з перевоспітуемим воїном, включати його в діяльність військового колективу, розкривати перед товаришами по службі позитивні і негативні якості його особистості, чітко аргументувати вживаються превентивні заходи і викликати відповідне психологічний стан, перед тим як оголосити те чи інше заохочення або стягнення. Офіцери і сержанти частин і підрозділів у своїй превентивної діяльності спираються в основному на ті ж педагогічні вимоги до застосування методів заохочення і примусу, що і при вихованні воїнів. Кінцевою метою використання даних методів у процесі профілактики і перевиховання є внесення певних корективів у підвищення результативності інших методів, стимулювання їх застосування в превентивної діяльності різних категорій вихователів.

  Крім перерахованих методів, в процесі попередження та подолання відхиляється військовослужбовців використовуються різні прийоми, засоби і форми превентивних впливів і взаємодій. Дослідження показує, що комбінації методів, прийомів, засобів і форм превентивної діяльності, що визначають основні її шляху, є численними і різноманітними.

  Відомо, що кожний прийом превентивної діяльності характеризується створенням певної педагогічної ситуації. Тому під прийомами превентивних впливів і взаємодій маються на увазі приватні, відповідні конкретної педагогічної ситуації способи вирішення завдань превентивного характеру. Виходячи з даного визначення і сказаного раніше по суті проблеми, в книзі такі прийоми розділені на дві умовні групи: созидающие, тобто сприяють формуванню позитивних норм, звичок поведінки, і гальмуючі, тобто сприяють подоланню різних відхилень у поведінці військовослужбовців. У превентивної роботі методична діяльність офіцерів з попередження та подолання відхиляється військовослужбовців здійснюється в основному шляхом використання у взаємодії та взаємозв'язку будуєш і гальмуючих прийомів. На основі проведених спеціальних досліджень доцільно дати наступну класифікацію прийомів превентивних впливів і взаємодій:





  Такі основні виявлення та апробовані в ході практичної діяльності, що творять і гальмуючі прийоми превентивної діяльності. Як показує дослідження, прийоми можна ототожнювати з методичними засобами і формами превентивних впливів і взаємодій. Аналіз реальної практики свідчить, що вони в умовах превентивної діяльності бувають досить різноманітними і дозволяють успішно вирішувати завдання процесу попередження і подолання відхиляється військовослужбовців.

  Під засобами розуміються різні види військової дисципліни, за допомогою яких можна впливати на важких військовослужбовців. Роль даних коштів в превентивної педагогіки визначається об'єктивно існуючими закономірностями процесу попередження і подолання відхиляється військовослужбовців, і в першу чергу тієї з них, яка виражає залежність даного процесу від характеру військової діяльності. Основними засобами профілактики та перевиховання важких військовослужбовців у частинах є: залучення воїнів в систему військової діяльності; навчальна діяльність з підвищення військово-професійного та інтелектуального рівня розвитку воїнів; організація морального та правового виховання в ході суспільної та службової діяльності; розвиток психологічних якостей у процесі спортивної діяльності ; формування несприйнятливості до негативних впливів навколишнього середовища; збудження потреби та інтересу в самовихованні і самоперевоспітаніі та ін У превентивної діяльності використовуються такі основні шляхи застосування даних засобів: офіцерам і сержантам необхідно забезпечити цілеспрямоване і систематичне включення важких воїнів у відповідні види превентивної діяльності для їх профілактики і перевиховання; їм рекомендується забезпечувати відповідність засобів перевиховання та профілактики індивідуальним особливостям важких воїнів, їх інтересам і потребам; вихователям важливо знаходити і застосовувати в превентивної діяльності інші засоби профілактики і перевиховання: друк, радіо, телебачення, усну пропаганду і т.д.

  Розглянуті методи, прийоми і засоби реалізовуються в практичній роботі через комплекс форм превентивної діяльності, до яких відносяться: лекції, бесіди, завдання, доручення, шефство, обговорення, тематичні вечори і читання, диспути, дискусії, вечори запитань і відповідей, телефони «довіри» та ін В узагальненому вигляді методи, прийоми, засоби і форми превентивної діяльності офіцерів і сержантів представлені в таблиці 1.

  Таблиця 1

 Комбінація методів, прийомів, засобів і форм процесу попередження і подолання відхиляється у військовослужбовців







  Алгоритм попередження і подолання різних

  відхилень у поведінці військовослужбовців

  Офіцерам і сержантам частин (кораблів) необхідно знати і вміло застосовувати алгоритм попередження і подолання різних відхилень у поведінці важких військовослужбовців, який включає в себе:

  - Модель превентивної діяльності офіцерів і сержантів з профілактики та перевихованню важких військовослужбовців;

  - Комплекс превентивних впливів і взаємодій з викорінення негативних якостей особистості;

  - Комплексну цільову програму попередження і подолання різних відхилень у поведінці військовослужбовців за призовом. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Педагогічна профілактика різних видів відхилень у поведінці військовослужбовців "
  1.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      педагогічного, психотерапевтичного плану, здійснюваних як самим психологом, так і іншими військовослужбовцями за його рекомендаціями щодо до відхилень у поведінці окремих військовослужбовців і військового колективу в цілому. Коригуючий вплив передбачає обгрунтоване знання відповідної норми. Цей момент роботи передбачає надання психологічної допомоги військовослужбовцям зі
  2.  Психологічне консультування
      педагогічне, кризовий та інші види психологічного консультування. Залежно від основного фокуса аналізу виділяють консультування: 1) проблемно-орієнтоване (спрямоване на аналіз зовнішніх причин і пошук шляхів вирішення проблеми за участю оточення клієнта), 2) особистісно-орієнтоване (центровано на аналізі особистісних детермінант проблеми); 3)
  3.  Психотерапія та психокорекція як методи психологічної допомоги
      педагогічними причинами. При цьому психолог, що займається корекцією, працює за схемою: що є; що має бути; що треба зробити, щоб було належне [118]. Для визначення необхідності надання психологічної допомоги дуже важливо як суб'єктивне відчуття психологічного неблагополуччя самою людиною, так і узагальнені уявлення про норму психічного здоров'я, що дозволяють з
  4.  Педагогічна діагностика відхиляється у військовослужбовців
      педагогічній праці офіцерів і сержантів з важкими вихованцями. У роботі з ними необхідний поворот до інтенсифікації виховання, профілактики і перевиховання, в тому числі і перехід від «педагогіки заходів», «різних комплексів практичних заходів» до гнучкого і оперативного управління поведінкою важких військовослужбовців на основі діагностичної та прогностичної діяльності офіцерів і
  5.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених студентських рефератів дані роботи залучать Вашу увагу оригінальністю викладу і актуальністю тем. При цьому слід врахувати, що сучасна комп'ютеризація дає можливість студенту використовувати малодоступну для широкої аудиторії інформацію по Інтернету. Це право автора включати будь-яку інформацію при інтелектуальному
  6.  Духовно-психосоматическая депривація дітей з ДЦП як причина розвитку госпіталізму та інституціоналізму. Ятрогенний або "нажитий" ДЦП
      педагогічних заходів ". Застосування цих програм, пишуть автори в кінці статті, зменшує вплив депріваціонних факторів закритого установи і тим самим дозволяє виявити реальні пристосувальні можливості і стимулювати їх для більш адекватної адаптації до життя відстає дитини. Психічна депривація, пише І.О.Калачева (1994), пов'язана з браком уваги, емоційними
  7.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      педагогічного процесу; потрібно, щоб він не тільки розумів, яким має бути цей процес, а й умів практично його вести ». Найважливіший фактор і результат розвитку - досягнення того рівня, коли воно стає саморозвитком, коли дитина з «об'єкта зовнішніх впливів» перетворюється на «суб'єкта життя; суб'єкта розвитку». На підставі комплексу ідей переважно А.Н. Леонтьєва Д.Б.
  8.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      педагогічній науці. Це можна пояснити тим, що педагогічна наука розробляє способи залучення учнів, студентів до цінності «здоров'я» як формі культури. Орієнтація учнівської молоді на культуру здоров'я здійснюється в процесі утворення, оскільки воно має в своєму розпорядженні можливостями усувати негативні тенденції в духовній позиції людини, суспільства. Освіта, завдяки тому, що
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...