ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Соловйов В.В.. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004 - перейти до змісту підручника

Педагогічна інтеграція як інструмент організації процесу професійної підготовки курсантів

Військова освіта - складова частина федеральної системи вищої професійної освіти і так само, як вся система в цілому, потребує модернізації, щоб «успішно конкурувати з системами освіти передових країн».

Модернізація освіти - це політична та загальнонаціональне завдання, вона не повинна і не може здійснюватися як відомчий проект. Інтереси суспільства і держави в галузі освіти не завжди збігаються з галузевими інтересами самої системи освіти, а тому визначення напрямів модернізації та розвитку освіти не може замикатися в рамках освітнього співтовариства і освітнього відомства.

Майбутні фахівці, в тому числі і військові, повинні знати про величину витрат, що здійснюються державою і суспільством на їх освіту, про якісний рівень одержуваного освіти та її відповідності державним освітнім стандартам.

Особливості системи військової освіти як об'єкта педагогічного впливу, - зазначає Горбенко С.І., - обумовлені тим, що військова освіта вирішує двоєдину задачу: по-перше, забезпечує потреби оборони країни у військових фахівцях, що володіють необхідним набором знань, умінь і навичок для військово-професійної діяльності, по-друге, задовольняє потреби громадян в отриманні професійної освіти відповідного рівня і спрямованості.

Військово-навчальний заклад як елемент загальної системи військової освіти функціонує в умовах взаємопов'язаних у просторі і в часі цілей і завдань всієї системи. Специфічні завдання, що стоять перед вищою військово-навчальним закладом, визначені в наказі Міністра оборони РФ 2003 р. № 80:

- підготовка і перепідготовка для Збройних Сил офіцерів - кваліфікованих фахівців з високим професійним освітою, науково- педагогічних і наукових кадрів вищої кваліфікації;

- професійна перепідготовка та підвищення кваліфікації офіцерів;

- організація та проведення фундаментальних і прикладних наукових досліджень, спрямованих на вирішення проблем зміцнення обороноздатності країни і вдосконалення професійної освіти військовослужбовців;

- задоволення потреб учнів в інтелектуальному, культурному і етичному розвитку за допомогою отримання вищої та післявузівської професійної освіти, підвищення кваліфікації у відповідній галузі військово-професійної діяльності;

- організація та проведення роботи з військово-професійної орієнтації молоді та підготовці її до вступу у вищі військово-навчальні заклади.

Все це вимагає підвищення уваги до розробки міждисциплінарних програм, з'єднання їх з проривними високими технологіями, до розробки механізмів безперервного оновлення змісту професійної освіти.

Як в системі освіти в цілому, у військово-професійній школі також важливо забезпечити підвищення професіоналізму педагогів, підготовку педагогічного корпусу, відповідного запитам сучасних збройних сил. Особливо актуальною стає необхідність забезпечення військових педагогів можливістю вільного одержання професійної інформації, пов'язаної з освітою, підвищення кваліфікації, що вимагає в свою чергу розвитку військово-педагогічної науки, приведення нормативно-правової бази військової освіти у відповідність із завданнями модернізації.

Одна з актуальних проблем військового, зокрема, військово-технічної освіти, - зазначає Ю. Кудрявцев, - забезпечення офіцерів-інженерів додатковими, насамперед гуманітарними знаннями та вміннями, що виходять за рамки навчальних планів командно- інженерних спеціальностей.

Така необхідність обумовлена ??цілим рядом причин, мають комплексний характер:

- забезпечення можливостей офіцерові для особистісного саморозвитку, набуття особистісного сенсу життя;

- підвищення його загальнокультурного рівня;

- підвищення психолого-педагогічної компетентності, сприяє подоланню комунікативних труднощів у роботі з особовим складом;

- підвищення рівня соціальної та професійної мобільності.

Ми поділяємо позицію Ю.Кудрявцева, який стверджує, що «у молодих офіцерів неприпустимо низька психологічна та педагогічна культура. Звідси слабка підготовленість до профілактичної та виховної діяльності, відсутність впевненості в своїх педагогічних можливостях ».

Зазначений недолік актуалізує потребу інтеграції основного військово-інженерного та додаткового (гуманітарного) освіти.

Перед військовою школою, як і перед всією системою вітчизняної освіти, варто головна мета: виховання патріота і громадянина, духовно-моральної, повноцінної особистості. Необхідно створення певних умов для духовного самовизначення військовослужбовців.

Останнім часом у суспільства складалося негативне ставлення до армії. ЗМІ пропагують цінності, на яких вельми скрутно формувати патріотизм, духовність, готовність до самовідданості, до подвигу. Як показує досвід, «курсанти військових вузів не перебувають в ізоляції від їх впливу, що ускладнює завдання їх виховання». Ось чому особливо актуальною стає завдання інтеграції сучасної системи військового виховання і традиційно склалася в російській армії системи духовно-морального виховання, тобто інтеграції сучасного та історичного досвіду. При цьому основою інтеграції, - зазначає Сиволобова Н.А., - може служити російська (насамперед російська) національна ідея.

Назріла потреба інтеграції системи військової освіти. Потреба ця обумовлена ??наступними факторами: недосконалість структури військової освіти (відсутність ланки середнього військово-професійної освіти); порушення внутрішніх зв'язків між цілями, змістом, формами і методами управління; неузгодженість технологій навчання і виховання. У минулому, - зазначає Самойлов В.О. [145, 77], - військові освітні установи були перетворені на вищі школи з вибором репродуктивно-ілюстрованого методу навчання в якості основного. Сучасний етап розвитку системи вищої освіти офіцерів досі не позбувся багатьох негативних тенденцій, властивих радянському етапу. Невирішені проблеми першорядної важливості продовжують лихоманити освітню діяльність ВНЗ, приносячи шкоду та системі вищої освіти офіцерів, і найближчого майбутнього Збройних Сил РФ.

Інша найважливіша потреба - адаптація системи військової освіти до системи вищої професійної освіти РФ, що в свою чергу передбачає державне регулювання: реєстрацію, ліцензування, атестацію та акредитацію вузів, стандартизацію освітніх програм. Найважливішим чинником посилення інтеграційних процесів може служити і потреба в об'єднанні зусиль управлінських структур в галузі науково-дослідної, методичної роботи. Всяке управління, - зазначає Горбенко С.І., - в тому числі і управління освітньою системою, педагогічним процесом, об'єктивно орієнтована. У зв'язку з цим досить актуальною проблемою є управління якістю підготовки фахівців у військовому вузі.

Інтеграція обучающе-виховного середовища вузів вимагає створення цілісної інформаційної системи. У відповідності з предметом нашого дослідження для нас становлять інтерес інтеграційні процеси у змісті соціальних і гуманітарних дисциплін, пошук можливостей управління цими процесами для усунення дублювання, параллелизмов, що в кінцевому рахунку дозволить підвищити ефективність розвитку загальної культури майбутніх офіцерів, їх психолого-педагогічної компетентності.

У цьому зв'язку доречно знову сфокусувати увагу на завданні інтеграції освітнього середовища вузу. З позиції працівників інженерних вузів, «підготовка фахівців за інтегрованими освітньо-науковим та освітньо-виробничим програмами здійснюється на базі« методу занурення в середовище ».

Успішність управління інтеграційними процесами залежить від володіння теоретичними основами педагогічної інтеграції як способу наукового пізнання та інструменту практичної діяльності. Сукупність теоретичних положень, що пояснюють сутність феномена інтеграції, в сучасній педагогіці об'єднані загальним поняттям «інтегративний підхід»:

- педагогічна інтеграція передбачає пояснення, прогнозування конкретних проявів об'єднання і керування ними в межах предметів педагогіки відповідно до її завданнями;

- в результаті інтеграції раніше самостійні елементи об'єднуються (синтезуються) в цілісну систему на основі встановлення зв'язків взаємодії, взаимоперехода, взаємодоповнення, управління (зближення теорій навчання і виховання, об'єднання в системах організації освіти, в змісті освіти);

- педагогічна інтеграція - це вища форма вираження єдності цілей, принципів, змісту, організації процесу навчання і виховання;

- інтеграція як керований процес має наступні етапи: визначення цілей інтегрування, підбір об'єктів інтегрування, визначення системоутворюючого фактора, створення нової структури об'єкта, переробка змісту, перевірка на ефективність, коректування результату;

- до способів інтеграції відносяться: уніфікація, універсалізація, категоріальний синтез , екстраполяція, узагальнення, моделювання, систематизація;

- інтеграція пов'язана з якісними і кількісними перетвореннями взаємодіючих елементів.

Таким чином, теоретичні положення педагогічної інтеграції виконують функцію і методу педагогічного пізнання, та інструменту перетворення практики.

Як методологічне знання педагогічна інтеграція здатна забезпечувати спадкоємність нового і старого, теоретичного знання і практичного досвіду.

Як інструмент перетворення практики, педагогічна інтеграція здатна виключати дублювання, тобто оптимізувати педагогічний процес, приводити до створення нових об'єктів (концепцій, теорій, педагогічних систем, нових навчальних курсів, видів діяльності, зміна середовища, створення нових моделей, технологій, дидактичних засобів).

В якості мети інтеграції Безрукова В.С. виділяє не тільки виключення непотрібного, усунення негативних факторів, а й створення сприятливих умов для розвитку особистості учнів, підвищення їх професійної компетентності.

Визначення системоутворюючого фактора - це знаходження підстави для об'єднання раніше самостійних об'єктів. В якості таких підстав можуть виступати ідеї, явища, поняття, здатні об'єднати в цілісну єдність компоненти системи, їх целенаправіть, стимулювати цілісне деятельностное прояв, зберегти певну і необхідну ступінь свободи компонентів, забезпечити саморегуляцію нової системи, її саморозвиток. «Визначити систематизуючого фактор - значить виявити домінанти, що ведуть до організації окремих компонентів в систему, виявити специфічні підстави можливих зв'язків між ними». Тобто системоутворюючий фактор - це систематизатор детермінанти, інтегратор.

Аналіз джерел, що відображають сучасний стан проблеми вдосконалення системи військової освіти, існуючі протиріччя і невідповідності, що намітилися тенденції розвитку, дозволяють виявити найбільш значущі фактори та об'єкти інтеграції.

Це сучасний та історичний досвід військового та духовно-морального виховання. Об'єктами виступають морально-психологічні якості особистості, форми і методи виховання, його ідеологічні засади.

Інтеграційні процеси всередині системи військової освіти. Об'єктами служать компоненти організаційної системи та управління, утримання технологій військово-професійної, спеціальної та психолого-педагогічної підготовки.

Інтеграція військового і цивільного освіти. Об'єктами є освітні стандарти, зміст освіти (наприклад, у змісті, технологіях викладання соціально-економічних і гуманітарних дисциплін, у тому числі, і в змісті психолого-педагогічної підготовки курсантів).

Інтеграція освітньо-виховує середовища вузу. Як об'єктів виступають: інформаційна система; система навчання і виховання; організаційно-управлінська система; науково-методичний потенціал, кадровий потенціал, матеріально-технологічна база.

Інтеграція вузу і регіональної соціально-педагогічної та соціокультурного середовища. Об'єктами змісту та інтеграції є форми діяльності освітніх установ, культурно-дозвіллєвих закладів, органів управління, військових формувань, діяльність інших соціальних інститутів.

Розглянемо зазначені сфери та об'єкти з точки зору інтегративного підходу, тобто в аспекті пояснення, прогнозування конкретних проявів інтеграції та управління ними в межах предмета педагогіки. На думку Безрукової В.С. це передбачає проведення аналізу джерел і компонентів інтеграції на предмет їх можливої ??взаємодії.

1. Інтеграція сучасного та історичного досвіду військового і духовно-морального виховання.

Суттєвою особливістю російської школи військового виховання (на жаль, ослабленою в сучасній російській армії) є опора на духовно-моральні цінності. Духовні основи військового виховання, що підлягають заповненню, пов'язані з культурою, що знаходить вираз в ідеях. «Історичний досвід свідчить, що духовність армії і флоту не може існувати поза соціально-значущих ідей, вірувань, переконань, цінностей, які повинні всіляко оберігатися і культивуватися як громадськими інститутами, так і самою армією. Єдина загальнонародна ідея духовно цементує суспільство і Збройні Сили ».

  У зміст цієї ідеї входять: ідея Батьківщини, моральні традиції, громадянськість, релігійні цінності, законослухняність. Системоутворюючим фактором у процесі інтеграції історичного та сучасного досвіду виховання майбутніх офіцерів повинна стати російська національна ідея. Вирщіков А.Н. виводить її суть з базисних підстав: державність, культура, свобода. При цьому слід враховувати, що національна ідея (як національно-державна ідея) повинна стати неформальним стрижнем суспільної злагоди, єдності армії і народу, підвищення престижу військової служби, гармонізації загальнонаціонального і національно-особливого.

  Зміст російської національної ідеї повинне поступово ставати національним світоглядом, ідеологічної формою суспільної свідомості, цілеспрямовано впроваджуватися в сам спосіб життя і пронизувати всю систему суспільних відносин відзначає Сиволобова Н.А..

  Національна ідея, що несе в собі об'єднуюче, скріплювальний початок не спростовує, а доповнює, входить на правах істотного компонента у зміст особистісних цінностей.

  У історичній спадщині для сучасного досвіду особливо значущі традиції російської школи військового виховання: турбота про солдата, опора на свідомість солдата, його ініціативність в бою, колективізм, насичення патріотичним змістом військових ритуалів, єдність патріотичних і релігійних почав, культ жертовного героїзму, готовність до взаємовиручки, стійкість у перенесенні тягот військової служби.

  2. Інтеграційні процеси всередині військової освіти.

  Відповідно до концепції розвитку системи військової освіти вища військова школа розвивається за наступними, мають інтеграційний характер напрямами (закорінена Н.Д. та ін): створення великих навчально-методичних і наукових комплексів, міжвузівських (регіональних) навчальних центрів, приведення рівнів військової освіти у відповідність із законодавчою базою держави, збільшення терміну навчання курсантів у військових училищах та їх переклад на єдиний командно-інженерний профіль.

  Інтеграційні процеси посилюються в області спеціального загальнопрофесійного освіти (спряження програм, навчальних технологій, застосування комплексних організаційних форм навчання і виховання). Як і раніше актуальною залишається завдання посилення зв'язків взаємодії, взаємодоповнення, взаимоперехода всередині блоку соціально-економічних і гуманітарних дисциплін.

  Структуроутворювальну роль у змісті цих дисциплін, а також у системі позанавчальної діяльності покликані відігравати педагогіка та психологія. Підставою служить та обставина, що дані наукові знання пронизують, органічно входять в усі соціальні та гуманітарні знання, синтезують їх у практичній діяльності фахівця.

  Інтеграція посилюється і в галузі педагогіки та психології. Одним з результатів є виникнення педагогічної психології. Диференціація та інтеграція наукового знання повинні відображатися і в структурі психолого-педагогічної підготовки майбутніх фахівців. Наприклад, Жуків Н.М. [60, 58] пропонує здійснювати таку підготовку поетапно (послідовно): пропедевтичний етап, формуючий етап, інтеграційний та контрольно-коригуючий етапи.

  Зокрема, мета інтеграційного етапу - систематизація та узагальнення знань з дисциплін психолого-педагогічного циклу, формування практичних умінь і навичок виконувати професійно-педагогічні функції, актуалізація особистісних якостей відповідно до соціальним замовленням.

  Посилення інтеграції необхідно і в сфері управління педагогічним процесом у військовому вузі. Насамперед це пов'язано з модернізацією структури методичної системи вузу. Єдина методична система покликана, як зазначає Запорожець С.М., «... не тільки здійснювати постійний зв'язок між педагогічною наукою і практикою навчання, а й створювати умови, необхідні для творчого впровадження результатів психолого-педагогічних досліджень в технології підготовки ефективних педагогічних проектів і якісного вдосконалення процесу навчання на основі цих проектів ».

  Цілісність педагогічного процесу у вузі може бути досягнута тільки при інтеграції всіх компонентів навчання, орієнтованого на кінцеву мету - підготовку висококваліфікованих фахівців. «Звідси випливає, що основні резерви підвищення ефективності якості підготовки фахівців полягають у перебудові організації навчання ... за допомогою орієнтації на кінцеві результати, тобто у забезпеченні інтеграції викладання всіх дисциплін щодо кінцевих цілей навчання у вузі, інтеграції вузу з військами і наукою ».

  Таким чином, мета підготовки фахівців є головним інтегратором в системі військової професійної освіти.

  3. Інтеграція цивільної та військової освіти.

  Основи для інтеграції двох систем підготовки військових кадрів мають значний історичний досвід. Ще в дореволюційній Росії цивільні вузи здійснювали підготовку офіцерів. Поряд з університетами, військова підготовка студентів здійснювалася в спеціальних вищих технічних навчальних закладах (гірський і лісовий інститути, інститут інженерів шляхів і повідомлень та ін.) Колишні фахівці російських вузів,-зазначають дослідники, - в переважній більшості сумлінно виконували свій патріотичний обов'язок, внесли вагомий внесок у створення і зміцнення кадрового потенціалу російської армії і флоту.

  Сучасний стан військової освіти характеризується відставанням у реалізації нових педагогічних ідей знаходять відображення, наприклад, у сфері запровадження державних стандартів, створення навчально-методичних об'єднань як власних військових вузів, так і вузів, об'єднаних з цивільними.

  Фахівці в галузі військової освіти вважають, що в інтересах інтеграції військового та цивільного професійної освіти повинна створюватися єдина законодавча база, яка «дозволяла б вирішувати як загальні, так і специфічні завдання військової освіти. Вища професійна освіта незалежно від відомчої приналежності вузів грунтується на фундаментальних та новітніх досягненнях науки, техніки, технології, культури. Тому військові фахівці в загальнонауковому, загальнотехнічному і загальнокультурному відношенні повинні отримувати відповідну освіту нарівні з цивільними фахівцями ». З цієї причини два перших рівня освіти у військових і цивільних вузах за змістом повинні бути спільними.

  Особливо це стосується загальнокультурної та психолого-педагогічної підготовки курсантів. Цивільні вузи володіють значним, помітно перевершує військові освітні установи науковим потенціалом у галузі соціально-економічних та гуманітарних дисциплін. Військовим вузам необхідно навчитися використовувати цей потенціал. Зміцненню взаємодії сприятимуть залучення наукових кадрів (наприклад, через сумісництво), участь у проведенні спільних конференцій, семінарів, організація навчально-методичних об'єднань, навчання офіцерів у магістратурі, захисту дисертацій в дисертаційних радах цивільних вузів, отримання додаткових кваліфікацій (наприклад, «Викладач вищої школи »). Доцільна і організація тимчасових наукових колективів для проведення досліджень в галузі освіти, спільного пошуку шляхів і способів підвищення психолого-педагогічної компетентності військових кадрів.

  Таким чином, головна ідея інтеграції вищого військового та вищої громадянської освіти полягає в тому, щоб від кожної систем освіти взяти все найкраще і впроваджувати в практику підготовки військових кадрів.

  4. Інтеграція освітньо-виховного середовища вузу.

  За визначенням Кульчинський Л.В. під навчально-виховної середовищем розуміється взаємозв'язок конкретних матеріальних, комунікаційних та соціальних умов, що забезпечують процеси виховання, викладання і навчання.

  Освітньо-виховне середовище вузу повинна бути організована так, щоб компоненти педагогічного процесу могли мати здатність до зміни, рухливістю, варіативністю, а її вплив здійснювався повноцінно (системно) на управлінському, соціокультурному, навчально-предметному та особистісному рівнях.

  Ступінь інтеграції середовища залежить також від ступеня інтеграції (синтезу) основних цільових компонентів: підготовка фахівця-інженера; підготовка офіцера-командира, здатного керувати військовим колективом; виховання повноцінної особистості, громадянина і патріота.

  Дослідники відзначають, що у порівнянні з цивільними вузами, організація і стан педагогічного процесу у військово-інженерних вузах відрізняється великим ступенем занурення навчаються в вузівську середу. На відміну від студента, відзначає Калачинська Л.В., курсант проводить у стінах свого військово-навчального закладу практично весь свій час, перебуваючи в замкнутому педагогічному просторі, що вимагає особливих підходів до організації цього середовища, проектування змісту і форм життєдіяльності.

  Інтеграція середовища може бути зрозуміла і описана як цілісне об'єднання (синтез) її функцій, можливостей: задоволення інформаційно-освітніх потреб; задоволення соціокультурних потреб, задоволення потреб курсантів у засвоєнні норм, ідеалів (социализирующая функція); потреба в оволодінні професіоналізмом; задоволення потреби в самоактуалізації (у підвищенні самооцінки, досягненні успіху, вибору способів і засобів проектування професійної долі).

  Успішна інтеграція середовища, посилення її освітньо-виховних функцій залежить від ряду умов: наявності достатньої професійної компетентності командного і викладацького складу; високою сформованості професійно важливих і соціально значущих якостей офіцерів, викладачів, рівня їх психолого-педагогічної готовності до роботи з особовим складом; ступеня розвиненості комунікаційних зв'язків; наявності не тільки лінійно-функціональної, але й адаптивної системи управління; достатності матеріально-навчальної бази та інфраструктури забезпечення виховання, навчання і розвитку особистості учасників педагогічного процесу.

  Найбільш загальним поняттям, об'єднуючим і в концентрованому вигляді виражає інтеграційні процеси у військовому середовищі в цілому і в системі військової професійної освіти зокрема, є поняття «військовий корпоративізм». У загальному значенні, корпорація - це союз, об'єднання, сукупність осіб, які об'єднуються для досягнення будь-якої мети.

  У зміст поняття входять: цілі, інтереси, спільна відповідальність, солідарність, вірність своїй групі, почуття професійного єдності. Системоутворююча роль належить професійним інтересам. Особливість поняття «професійний корпоративізм» полягає в тому, що корпоративна група - це не механічне поєднання людей, а интегративное, цілісну єдність, яке більше, ніж сума його складових, це єдність поглядів, інтересів і дій, взаємодопомога і підтримка, спільна відповідальність.

  Військовий корпоративізм - це особлива середу військовослужбовців, для яких служба в армії становить справжнє покликання. Вахмістрів В.П. виділяє, що корпоративна структура офіцерського корпусу включає не тільки офіційні службові структури, але також товариства, асоціації, школи, звичаї, традиції.

  У його основі, поряд з професійними інтересами, також лежить органічне професійне єдність офіцерів, розуміння ними своєї групової відособленості й особливої ??соціальної відповідальності.

  Посилення, інтеграція військової середовища - найважливіше завдання сучасного військового корпусу, розвитку військової освіти і виховання, бо «втрата високого духовного підстави військово-професійного корпоративізму веде до суспільно негативним, егоїстичним трансформаціям. Збереження ж позитивної соціальної основи, її зміцнення і розвиток дає органам військового управління додаткові важелі підвищення згуртованості та професіоналізму військовослужбовців через включення механізмів соціальної синергетики вищих військових колективів ».

  Соціальна основа зазначеного явища полягає в закономірному характері групової самоорганізації військовослужбовців, інтеграції та інституціалізації їх інтересів у системі відносин «держава - громадянське суспільство».

  Однак професійний корпоративізм може мати і негативні наслідки, тобто приводити до відокремлення, до індивідуального і групового егоїзму, виникнення протиріч з іншими професійними групами або в цілому з усім суспільством.

  Заходи попередження та недопущення подібних проявів бюрократичних групових інтересів, протиріч можуть бути внутрішніми і зовнішніми. Внутрішні заходи - це посилення загальнокультурного і військово-патріотичного виховання. Патріотизм і громадянськість - це міра збереження балансу, гармонії професійно-корпоративних і громадських, державних інтересів.

  Зовнішні заходи - організація і управління зв'язками взаємодії військових структур з зовнішньої професійної, адміністративної, соціокультурним середовищем, громадянським суспільством, насамперед з місцевими та регіональними соціальними інститутами, включення офіцерів у соціально значиму діяльність, що має цивільний характер, організація і управління зв'язками з іншими професійними групами , перш за все, з педагогічним співтовариством.

  Таким чином, в основі військового корпоративізму як системоутворюючого фактора виступає ціннісно-орієнтаційна єдність воїнів в усвідомленні жертовності військової честі і гідності, непорушності традицій, значущості професійної спільності, колективізму і військового товариства. Вахмістрів В.П. підкреслює «саме специфіка способу життя, особливий інтеграційний, колективістський, духовний лад людей військової професії становлять об'єктивну основу для корпоративного відокремлення військово-професійної спільноти».

  Особливість статусу військово-патріотичного виховання у військовому вузі визначається рядом обставин: по-перше, на ньому центруються всі інші напрямки виховання; по-друге, військово-патріотичне виховання - системоутворюючий фактор, інтегратор процесів соціалізації, загальноосвітньої, спеціально-інженерної та військової підготовки курсантів по-третє, військово-патріотичне виховання - це найбільш значуща основа для встановлення взаємодії військового вузу з регіональною системою освіти, інтеграції військового вузу з соціокультурним середовищем, по-четверте, курсанти військового училища з об'єкта військового і військово-патріотичного виховання у майбутньому перетворяться на суб'єкт виховання особового складу, по-п'яте, в умовах військового вузу військово-патріотичне виховання тісно пов'язане з військовим вихованням.

  В якості військового виховання Белевцев В.В. визначає-цілеспрямований безперервний процес формування високих морально-психологічних і бойових якостей майбутніх офіцерів, озброєння їх знаннями, вміннями і навичками, необхідними для успішного виконання обов'язків у військовій службі і захисту Вітчизни.

  До основних духовних цінностей, які лежать в основі військового виховання, Масягин В.П. відносить: громадянськість, надкласовість, надпартийность, надкорпоратівность, патріотизм, готовність служінню Батьківщині, спадкоємність у збереженні та розвитку кращих традицій армії і флоту, самовідданість і здатність до подолання труднощів і поневірянь, гуманізм, соціальну спрямованість, інтегративність (консолідуючий характер).

  «Патріотизм як одна з найбільш значущих, вічних цінностей, притаманних усім сферам життя суспільства і держави, - зазначає В.І. Лутовінов, - є найважливішим духовним надбанням особистості, характеризує рівень її розвитку і виявляється в її активно-діяльнісної самореалізації на благо Вітчизни ».

  Військово-патріотичне виховання здійснюється за такими напрямами: духовно-моральне; історичне; політико-правове; патріотичне; професійно-діяльнісної; психологічне; виховання на військових традиціях.

  Однак, стверджують дослідники, не слід патріотизм відносити тільки до духовно-морального виховання. «Цивільний патріотизм,-зазначає О.М. Вирщіков - це своєрідний механізм взаємодії людини, суспільства і держави, він синтезує інші різновиди патріотизму і пов'язаний саме із захистом своєї національно-культурної ідентичності в просторі міждержавних зв'язків, міжнародних процесів ».

  Таким чином, військове та військово-патріотичне виховання є найважливішою метою і потужним фактором інтеграції всіх складових частин військово-професійної та спеціальної підготовки майбутніх офіцерів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Педагогічна інтеграція як інструмент організації процесу професійної підготовки курсантів"
  1.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  2.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  3.  Дидактичні основи організації та проведення ігрового навчання у військовому вузі
      Ігри, застосовувані в педагогічній практиці військових вузів, відносяться до активних методів навчання. Це пояснюється тим, що в них, як правило, переважає продуктивно-перетворювальна діяльність курсантів і слухачів. Для навчальних ігор характерні: - багатоваріантність і Багатоальтернативність рішень, з яких потрібно зробити вибір найбільш раціонального; - необхідність приймати
  4.  ВИСНОВКИ
      Інтегративний підхід як інструмент наукового пізнання дозволив виділити різні рівні інтеграційних процесів в російській освіті: федеральний, міжвідомчий, професійно-профільний. Інтеграційні процеси розвиваються в наступних напрямках: інтеграція історичного та сучасного досвіду військового і духовно-морального виховання; інтеграційні процеси всередині військового
  5.  Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу
      Проектування общепрофессіональной і психолого-педагогічної підготовки будується з урахуванням сучасних досягнень військової педагогіки та психології. Вищесказане припускає проектування підготовки в системі всіх видів діяльності (навчальної, соціалізації, виховання, самовиховання і саморозвитку курсантів), що в свою чергу обумовлює вибір об'єктів проектування: керівництва,
  6.  Умови оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури
      Створення умов оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури ми пов'язуємо з розробкою і реалізацією структурної моделі діяльності викладача. Принципи здійснення цієї моделі спираються на індивідуальні особливості викладачів та організаційно-педагогічні особливості освітнього процесу. Іншими словами, реалізація структурної моделі діяльності
  7.  Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
      Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів у контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що: - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  8. К
      КАР'ЄРА - процес самореалізації особистості, своїх можливостей у професійній діяльності, сутнісної характеристикою якого є просування, що розглядається в широкому сенсі у вигляді загальної послідовності етапів розвитку людини в основних сферах життя: сімейної, трудової; а у вузькому - пов'язується з динамікою соціального стану, статусу та активності особистості. К. - посадова
  9.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  10.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  11.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  12.  Інтеграція особистісного та професійного компонентів свідомості як прояв акме людини
      Одним із прикладних аспектів проблеми становлення індивідуальності, тобто процесу інтеграції основних характеристик людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, є питання становлення індивідуальності професіонала на етапі навчання у вузі, досягнення ним суб'єктного акме. На етапі вузівської професійної підготовки, коли студенти ще не є професіоналами, вже
  13.  Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна
      Дисертаційна робота виконана як психолого-акмеологическое дослідження, має інтегративний характер і знаходиться на стику філософії, загальної та соціальної психології, акмеології, психології безпеки, психології управління, політології, соціології, юриспруденції, соціального управління, педагогіки та інших галузей наукового пізнання. Показано, що єдине проблемне простір з
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека