загрузка...
« Попередня Наступна »

Печаль і траур в дитинстві

Кілька років тому один з нас (Bowlby, 1960b) відзначав, що маленькі діти не тільки відчувають горе, але що вони часто відчувають печаль багато довше, ніж це іноді передбачалося. На підтримку цієї точки зору він навів деякі спостереження своїх колег - Робертсона (1953Ь) і Хейнікен (1956) * - про тривалого смутку по матері у дітей від одного до двох років у районних дитячих яслах, а також звіти про поведінку дітей у Хемпстедском притулку- яслах під час війни. Ці дослідження, мабуть, роблять ясним, що в таких обставинах маленькі діти відкрито висловлюють свою печаль з приводу відсутності матері протягом принаймні кількох тижнів, плачу і закликаючи її або вказуючи іншими шляхами, що вони все ще прагнуть до неї і чекають її повернення. Уявлення про те, що печаль в дитинстві і ранньому дитинстві є короткочасною, не підтверджується при уважному вивченні в світлі цих спостережень. Зокрема, у звіті, представленому А. Фрейд і Берлінго (1943), був наведений випадок хлопчика у віці трьох років і двох місяців, чия печаль явно тривала протягом деякого часу, хоча і у мовчазній формі. Тепер ми знову звертаємося до цього звіту, оскільки вважаємо, що він містить дуже багато відноситься до справи. Коли Патріка залишали у притулку-яслах, його переконували бути хорошим хлопчиком і не плакати, інакше мати не буде його відвідувати.

* Дивіться також пізніший дослідження Хейнікен і Вестхеймера (1966).

«Патрік намагався стримати свою обіцянку, і його ніколи не бачили сумували. Замість цього він завжди кивав своєю головою, коли будь-хто дивився на нього, і запевняв себе і будь-якого іншого людини, який хотів його вислухати, що мати прийде за ним, надіне на нього його пальто і знову забере його додому. Завжди, коли слухач здавався вірять йому, він був задоволений; завжди, коли хто-небудь йому суперечив, він вибухав лютими сльозами.

Такий же стан справ тривав у наступні два або три дні з різними доповненнями. Кивання взяло понад примусовий і автоматичний характер: "Моя мати одягне на мене пальто і знову забере мене додому".

Пізніше став додаватися постійно зростаючий список одягу, який, як він припускав, мати одягне на нього: "Вона одягне на мене моє пальто і дитячі рейтузи, вона застебне застібки-блискавки на моїх черевиках, вона надіне на мене мою шапочку у вигляді грибка ".

Коли повторення цієї формули стали монотонними і нескінченними, хтось запитав його, чи не

чи може він перестати знову і знову говорити про це. І знову Патрік спробував бути хорошим хлопчиком, як цього хотіла від нього мати. Він перестав повторювати цю формулу вголос, але його губи рухалися, показуючи, що він мовчазно повторював це знову і знову.

У той же самий час він заміняв промовляння жестами, які показували місце розташування його шапочки у вигляді грибка, надягання на нього уявного пальто, застібання блискавки на черевиках і т. д. Те, що в один день показувалося як експресивна рух, наступного дня редуцировалось до простого початкового руху пальців. У той час як інші діти були в основному зайняті іграшками, іграми, видаванням музичних звуків, Патрік, абсолютно байдужий, звичайно стояв де-небудь у кутку, рухаючи своїми руками і губами з трагічним виразом на обличчі ».
трусы женские хлопок
(Freud, Burlingham, 1942).

Дуже багато полеміки пішло слідом за ранніми статтями Боулбі; і ми припускаємо, що пройде ще деякий час, перш ніж всі ці проблеми будуть прояснені. З багатьох проблем, що обговорювалися є дві, які ми хочемо тут прокоментувати. Перша пов'язана з використанням терміну «траур»; друга має відношення до схожості і відмінностей між дитячим трауром і трауром дорослого.

У більш ранніх роботах вважалося корисним використовувати термін «траур» в широкому сенсі для охоплення різних реакцій на втрату, включаючи деякі реакції, які ведуть до патологічного результату, а також ті реакції, які йдуть за втратою в ранньому дитинстві.

Перевага такого використання полягає в тому, що тоді стає можливо зв'язати разом багато процесів і стану, які, як показує досвід, є взаємопов'язаними - багато в чому таким же чином, яким термін «запалення» використовується у фізіології та патології для зв'язування багатьох процесів, деякі їх яких приводять до здорового результату, а інші зазнають невдачі і приводять в результаті до патології. Альтернативною практикою буде обмеження терміну «траур» особливою формою реакції на втрату, а саме такою формою реакції, «в якій втрачений об'єкт поступово стає не пов'язаним допомогою болючою і тривалої роботи спогади та перевірки реальності» (Wolfenstein, 1966).

Проте небезпека такого використання терміну полягає в тому, що воно може вести до очікуванням того, яким повинен бути здоровий траур, що цілком розходиться з тим, що, як нам відомо, насправді відбувається у багатьох людей. Крім того, якщо стане предпочитаться домовленість про обмежене використання даного терміну, то ми зіткнемося з необхідністю знаходження і, можливо, створення нового терміна, бо нам представляється суттєво важливим, якщо ми хочемо обговорювати ці проблеми продуктивно, щоб у нас було якесь підходяще слово , яким ми могли б описувати весь діапазон процесів, які приводяться в дію, коли втрата є тривалою.

У такому випадку ми будемо використовувати термін «сум» в цьому сенсі, так як він вже використовувався відомими аналітиками досить широким чином і так як вже немає суперечок з приводу того, що дуже маленькі діти відчувають печаль.

Крім зосередження уваги на центральній області психопатології, дискусії останніх років мали багато інших наслідків, які повинні вітатися усіма. Вони показали, як мало нам все ще відомо про те, як діти різного віку, включаючи підлітків, реагують на втрату близької людини, і щодо того, які чинники відповідальні за більш сприятливий результат в одних випадках, в порівнянні з другімі2, по друге, вони стимулювали цінні дослідження.

Ми вже підкреслювали, наскільки важко навіть для дорослих людей повною мірою сприймати те, що близька їм людина мертва і не повернеться назад. Для дітей це явно набагато важче зробити. Вольфенштейн (1966) повідомляла про реакції багатьох дітей і підлітків, які позбулися батьків і прийшли на аналіз; багато з них прийшли в терапію під час першого року після такої тяжкої втрати.
Серед моментів, які вразили її групу спостерігачів, було те, що «почуття смутку були урізаними; було мало плачу. Продовжувалася занурена в події повсякденного життя ... ». Однак поступово лікуючі їх аналітики стали усвідомлювати, що явно або завуальовано ці діти і підлітки «заперечували остаточність втрати» і що на більш-менш свідомому рівні все ще присутнє очікування, що втрачений батько повернеться. Ті ж самі тривало зберігаються очікування описані Барнес (1964) як мають місце у двох дітей з дитячого саду, які позбулися матері, коли їм було два з половиною і чотири роки відповідно. Знову і знову ці діти продовжували висловлювати надію і сподівання, що їх мати повернеться.

Коли свого часу внаслідок допомоги аналітиків або інших людей ці діти поступово починають усвідомлювати, що їх мати в дійсності не повернеться назад, вони реагують на це, як і вищеописані вдови, панікою і гнівом. П'ятнадцятирічна Рут, описана Вольфенштейн, помітила кілька місяців по тому після смерті матері: «Якби моя мати дійсно померла, я б залишилася зовсім самотня ... Я зазнала б жахливу паніку ». В іншому місці розповідається, як Рут, лежачи вночі в ліжку, іноді відчувала себе огидно, будучи снедаема «фрустрацією, люттю і тугою. Вона рвала постільна білизна, згортала його в щось, що нагадує людське тіло, і обіймала його ».

Таким чином, хоча точно є відмінності між тим, як дитина і дорослий реагують на втрату, мають місце також дуже базисні схожості.

Крім того, є ще одна схожість, до якого ми хочемо привернути увагу. Ми вважаємо, що не тільки дитина, але також і дорослий потребує допомоги іншої особи, якій він довіряє, якщо він хоче оговтатися від втрати. При обговоренні реакцій дітей на втрату і як допомогти їм найкращим чином, майже кожен дослідник підкреслював, наскільки надзвичайно важливо, щоб у дитини була доступна єдина і постійна замісна фігура, до якої він зміг би поступово звикнути. Лише в таких обставинах можна очікувати, що дитина в кінцевому рахунку сприйме цю втрату як безповоротну і потім реорганізує своє внутрішнє життя соответвуют чином *. Ми підозрюємо, що те ж саме справедливо для дорослих, хоча в дорослому жит тя може бути трохи легше знаходити заміну також у дружніх відносинах з небагатьма іншими людьми, Це призводить до двох взаємопов'язаним і дуже практичним питанням: що нам відомо про тих факторах, які сприяють або перешкоджають здоровому трауру? Як можемо ми найкращим чином допомогти людині, що відчуває траур? * Наскільки незадовільним може бути будь-яке інше дозвіл, було у гострій формі виражено Венді, чотирирічної дівчинкою, описаної Барнес (1964). Коли її батько перерахував довгий список людей, які знали Венді і любили її, Венді у відповідь сумно відповіла: «Так, але коли моя матуся не була мертва, я не потребувала настільки багатьох людей - мені була потрібна лише вона одна».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Печаль і траур в дитинстві "
  1. Примітки
    1. Дивіться примітка 1 до третьої лекції. 2. Тепер нам відомо набагато більше про ті умови, які впливають на перебіг дитячого жалоби. Дивіться примітки 4 і 5 до третьої лекції. 3. Дивіться книгу Глика, Вейсса і Паркеса
  2. Визначення причини інвалідності
    Після визначення однієї з груп інвалідності медико-реабілітаційна експертна комісія встановлює її причину. При визначенні причини інвалідності МРЕК виходять з клінічних даних, з медичної та іншої документації. МРЕК встановлює наступні юридичні причини інвалідності: - загальне захворювання, - професійне захворювання, - трудове каліцтво, - інвалідність з
  3. Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
    Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  4. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  5. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  6. СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
    Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  7. Старший шкільний вік: рання юність (16, 17 років)
    Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  8. Охорона материнства і дитинства в РБ.
    Існують напрямки в деят-ти системи охорони здоров'я в РБ. 1 - гос підтримка материнства і дитинства. 2 - охорона здоров'я матері і дитини. 3 - створення умов для народження здорових дітей. 4 - зменшення дитячої інвалідності. 5 - скорочення дитячої смертності. Вирішення цих завдань осущ-ться відповідно до законів в РБ. Закон про права дитини. Кодекс про шлюб та сім'ю. Державна програма
  9. Про режим дітей в період переходу в отроцтво
    Необхідно звернути належну увагу на врівноваженість характеру дитини, що досягається запобіганням [дитини] від сильного гніву, сильного переляку, печалі або безсоння. Потрібно постійно бути готовим до того, щоб подати йому те, чого він захоче і побажає, і усунути від нього те, що він не любить. При цьому досягається двояка користь. Одна - для душі дитини, бо він з самого дитинства росте
  10. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
    У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  11.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  12.  Висновок
      Мабуть, до цих пір велика частина досліджень у галузі сучасної психіатрії починається з кінцевого продукту, хворого пацієнта, і намагається пояснити послідовність подій, психологічних і фізіологічних, які, можливо, призвели до захворювання пацієнта. Це призводить, в результаті, до багатьох імовірним гіпотезам, але, подібно будь-якому єдиному методу дослідження, має свої
  13.  ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
      1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти. 2. У першій колонці таблиці дається поняття, у другій - його визначення. Необхідно встановити відповідність і дати правильне визначення поняттям. {Foto6} 3. Допишите відсутні поняття: 3.1. Розділами вікової психології є: Ш дитяча психологія; Ш ................................; Ш психологія
  14.  Створення єдиної виховної системи, що охоплює всі періоди дитинства
      Існуюча в нашій країні виховно-освітня система є єдиною і загальної тільки для дітей, підлітків і юнаків у віці від 7 (найближчим часом від 6) до 17 років. Молодші віки охоплені громадським вихованням в значно меншому ступені. Створення єдиної громадської виховно-освітньої системи, що охоплює всіх дітей від самого раннього віку до завершення
  15.  Проблема періодизації дитячого розвитку
      Процес розвитку дитини насамперед потрібно розглядати як процес стадіальний. Найсуттєвіше для дитячої психології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої. При цьому будуть конкретизуватися ті загальні положення, з якими ми вже познайомилися. Що таке дитячий вік, період? Чи існують об'єктивні ознаки, критерії цих періодів? Деякі автори
  16.  Дитинство
      Дитинство, дитячий вік-період життя людини від народження до отроцтва (від народження до 11-12 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, не здатної до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків. У першому
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...