загрузка...
« Попередня Наступна »

Пам'ять

Пам'ять - є формою психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду. При впливі на органи чуття предметів і явищ навколишньої дійсності в корі головного мозку відбувається утворення тимчасових зв'язків, здатних надалі відновлюватися (актуалізуватися). Цей процес називається запам'ятовуванням (запечатлением) і є фізіологічною основою відтворення (пригадування). На відміну від сприйняття, при відтворенні сприйняті раніше образи, а також пов'язані з ними почуття, думки і дії в певних умовах виявляються знову, без впливу на органи чуття викликали їх предметів і явищ. Колишні зв'язки можуть актуалізуватися і тоді, коли відповідні подразники знову діють на людину, - процес пізнавання.

Запам'ятовування, відтворення і впізнавання являють собою процеси пам'яті - відображення того, що раніше сприймалося, пережилося, відбувалося і осмислювалось людиною.

Предмети і явища навколишньої дійсності сприймаються людиною не ізольовано один від одного, відповідно, і запам'ятовуються вони в зв'язку один з одним. Під впливом цих об'єктивних залежностей в корі мозку виникають тимчасові зв'язки, які служать фізіологічною основою запам'ятовування і відтворення (асоціації). Асоціації з суміжності в просторі і в часі відображають просторово-часові відносини предметів і явищ, асоціації за подібністю - їх схожість, асоціації за контрастом - протилежність. Поряд з цими асоціаціями існують і інші, обумовлені більш складними зв'язками між об'єктами (наприклад, причинно-наслідкові зв'язки).

Відмінною рисою людської пам'яті є те, що в процесах пам'яті бере участь мова, друга нервова система. Слово перетворює їх на складну цілеспрямовану діяльність, що включає в себе різні розумові операції (порівняння, класифікацію, узагальнення). Як і всі психічні явища, запам'ятовування, відтворення і впізнавання нерозривно пов'язані з особливостями особистості людини, значною мірою залежать від його потреб та інтересів, схильностей і звичок, життєвих цінностей і т. п.

Запам'ятовування відбувається в процесі відчуттів і сприймань. Його первинною формою є мимовільне (ненавмисне) запам'ятовування - просте запечатление наслідків якогось впливу без заздалегідь поставленої мети і без використання спеціальних прийомів, які допомагають цьому процесу. Людина мимоволі запам'ятовує багато чого з навколишньої дійсності (предмети і явища, дії і вчинки людей і т. п.), при цьому існує певна вибірковість - те, що має життєво важливе значення, запам'ятовується краще.

Довільне запам'ятовування - особлива складна розумова діяльність, підпорядкована завданню запам'ятати і складається з різноманітних дій, спрямованих на краще досягнення цієї мети. Одним з таких прийомів є заучування - багаторазове повторення навчального матеріалу до його повного і безпомилкового запам'ятовування. Виконання завдання запам'ятати за інших рівних умов робить довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного. Без такого завдання багато чого з багаторазово сприйманого в житті не запам'ятовується. Наприклад, людина найчастіше не може відтворити характерні ознаки оточуючих його і систематично сприймаються предметів, якщо попередньо не поставив перед собою цю мету.

На запам'ятовування і наступне відтворення великий вплив робить постановка приватних, спеціальних завдань (запам'ятати основні, головні думки; послідовність фактів; загальні ознаки і т. п.). Велику роль також відіграє спрямованість на міцність запам'ятовування. Досвід показує, що за наявності відповідної установки в процесі навчання, в разі несподіваної перевірки матеріал, запам'ятовуйте «на короткий час» (наприклад, у недобросовісних слухачів перед іспитом), відтворюється гірше, ніж те, що запам'ятовувалося «надовго». Тому в процесі навчання бажано правильно ставити завдання запам'ятовування і вказувати, з якою повнотою і міцністю необхідно запам'ятати даний матеріал.

Таким чином, для кращого запам'ятовування необхідно не просто поставити завдання - запам'ятати небудь матеріал, а так організувати діяльність учнів, щоб цей матеріал був безпосереднім об'єктом активної і самостійної діяльності.

Розрізняють осмислене і механічне запам'ятовування. Перше грунтується на розумінні, осмисленні досліджуваного матеріалу і має величезну перевагу перед другим. При цьому людина



як би наводить порядок в досліджуваному матеріалі, роблячи його більш зручним для запам'ятовування і відтворення (рис. 23). Уміння користуватися при навчанні такими прийомами характеризує ступінь розвитку у людини логічної пам'яті, властивою високорозвиненому та організованого розуму.

Механічне (неосмислене) запам'ятовування грунтується на одиничних тимчасових зв'язках, що відображають переважно зовнішню послідовність явищ. На відміну від нього в основі осмисленого запам'ятовування лежать смислові зв'язки, які узагальнено та систематизовано за допомогою слів і є асоціаціями. Чим більше

різноманітні і систематизовані освічені минулим досвідом зв'язку, тим більш міцно і швидко відбувається запам'ятовування. Тому в процесі навчання, як правило, не рекомендується механічне заучування. Досліджуваний матеріал спочатку повинен бути зрозумілий і лише після цього можна при необхідності переходити до дослівному запам'ятовування.

Важливо враховувати, що крім минулого досвіду міцною опорою процесів пам'яті служать раніше набуті знання. Матеріал, призначений для запам'ятовування, треба включати у вже наявну систему знань, відзначаючи при цьому схожість і відмінність з уже відомим (у противному випадку, подібний за змістом матеріал буде зливатися з раніше засвоєним, і відтворення буде не точним). Осмисленого запам'ятовування також у багатьох випадках допомагають наочні засоби, що ілюструють зв'язки і відносини між предметами і явищами.

Іноді для кращого запам'ятовування використовуються штучні асоціації різної складності. Наприклад, при вивченні правил рейдової служби, світлові сигнали часто заучують як фрази («заходь брат, заходь»), що позначають комбінацію вогнів (зелений, білий, зелений). Але при цьому необхідно пам'ятати, що надмірне ускладнення прийомів веде до підміни осмисленого запам'ятовування механічним. Опорою швидкого і міцного запам'ятовування служать осмислені асоціації, що відображають найбільш істотні зв'язки предметів і явищ.

Саме по собі розуміння не приводить до точного і міцному запам'ятовуванню. Успіх найчастіше досягається шляхом багаторазово повторюваного протягом певного часу сприйняття матеріалу.
трусы женские хлопок
Якщо механічне заучування є результатом нерозуміння, то повторення, засноване на розумінні, закріплює запам'ятовування і дозволяють краще розібратися в навчальному матеріалі.

При повторенні запам'ятовується порівнюється з подібним і протиставляється йому, що призводить до більшого диференціюванню тимчасових зв'язків. Одночасно може відбуватися утворення нових тимчасових зв'язків, завдяки чому запам'ятовування стає більш осмисленим. Але результативність, в кінцевому рахунку, визначається методикою подачі навчального матеріалу, тим, як педагог розрахував періодичність його вивчення, ритм викладу, розподіляючи тимчасові перерви, визначаючи використання нових подразників і т. п. Інакше, через монотонного повторення поспіль одного і того ж матеріалу в нервових клітинах виникає гальмування. Успіх повторень визначається не стільки їх кількістю, скільки якістю.

Різноманітність повторень дозволяє створювати нові комбінації освічених і утворюються тимчасових зв'язків. Порівняння нового і старого матеріалів, їх класифікація та узагальнення дозволяє виділяти риси подібності та відмінності, що робить запам'ятовування більш точним. Варіювання і поєднання способів сприйняття (зорового, слухового, рухового) робить процеси пам'яті більш гнучкими і цікавими так само, як і постановка перед учнями спеціальних завдань - не просто повторювати матеріал, а привести нові приклади, скласти схеми, таблиці.

Ефективним також є відтворення навчального матеріалу ще до того, коли його вивчили (оскільки цей процес більш активний, ніж читання, він вимагає більш дієвого стану кори головного мозку, що полегшує утворення та диференціювання тимчасових зв'язків). Дуже важлива при повторенні роль самоконтролю - повторні відтворення володіють меншою стійкістю, ніж перші, тому необхідно відслідковувати помилки і виправляти їх при наступному відтворенні.

Не менш важливо правильний розподіл повторень в часі. Постійне повторення дає значно менший ефект, ніж його розподіл на кілька днів. Звичайно, це досить індивідуально, тому викладач повинен правильно підібрати часовий інтервал між повтореннями - занадто великий або занадто маленький не дадуть необхідного ефекту. Це пояснюється тим, що при високій концентрації повторень в корі головного мозку виникає захисне гальмування, посилення при посиленні концентрації. І, навпаки, розподілене заучування створює сприятливі умови для утворення стійкої диференційованості зв'язків. Це відноситься не тільки до первинного заучування, але і до наступних повторенням матеріалу (наприклад, при підготовці до іспитів).

Залежно від кількості і якості матеріалу, що запам'ятовується при одному і тому ж кількості повторень результат буде різний. Встановлено, що в міру збільшення обсягу навчального матеріалу час, необхідний для його запам'ятовування, збільшується не прямо пропорційно, а значно більше. Це пояснюється наростаючим гальмуванням нервових клітин в результаті тривалої роботи. При цьому продуктивність запам'ятовування наочно-образного і словесного матеріалу різна - зорові образи предметів запам'ятовуються і зберігаються краще, ніж зорові і слухові образи слів.

Критерієм міцності запам'ятовування є відтворення за відсутності об'єктів. Воно може бути прямим, безпосереднім (без ясно усвідомлюваних проміжних асоціацій) і непрямим, опосередкованим (за участю проміжних асоціацій). Наприклад, добре відома азбука Морзе зазвичай згадується сигнальником без проміжних асоціацій. А відтворення вахтовим офіцером правил ухилення від зброї противника (на перших етапах відпрацювання) нерідко спирається на проміжні асоціації (пригадування ілюструють прикладів, способів і т. п.).

Якщо відтворення здійснюється без навмисно поставленої мети, воно називається ненавмисним; якщо воно викликається прямо поставленим завданням - навмисним. У цьому випадку відтворення є виборчим: в одному випадку треба згадати певний алгоритм, в іншому - до якого класу кораблів відноситься мету; в одних випадках необхідно дослівне відтворення, в інших - своїми словами і т. д. Причому вибірковість значною мірою залежить від особистісних якостей людини - відтворення одних і тих же подій різними люди розрізняється залежно від їх життєвого досвіду. Відтворення видозмінюється і перебудовується відповідно до завдань діяльності, інтересами людини, його емоційного стану, особливостей особистості.

Необхідно відзначити, що завдання має бути поставлена ??правильно і коректно - інакше людина може піти по неправильному шляху і не згадати потрібне. Пригадування також ускладнюється при втомі, страху, хвилюванні і невпевненості в собі.

Характерною особливістю відтворення є перебудова (реконструкція) відтвореного матеріалу. Це може полягати в порушенні послідовності, в якій відбувалося сприйняття; в передачі першотвору в узагальненому або схематизованому вигляді; в його надмірній конкретизації та деталізації; в прямому спотворенні. Основними причинами перебудови відтвореного матеріалу є:

? утворення нових тимчасових зв'язків під впливом досвіду, набутого після запам'ятовування даного матеріалу;

? домінування тих чи інших подразників залежно від особливостей особистості або під впливом різних завдань діяльності;

? широка первинна генералізація подразників при первісному поверхневому сприйнятті.

Більш простим, ніж відтворення, є процес пізнавання. Воно може бути різного ступеня визначеності і швидкості в залежності від схожості нових і старих подразників і міцності запам'ятовування. При значному збігу і достатньої міцності впізнавання відбувається практично миттєво, при недостатньому - перетворюється на відносно тривалий процес пригадування (спочатку виникає тільки почуття знакомости).

Дізнавання не може бути надійним критерієм міцності запам'ятовування. Якщо сприйманий вперше предмет має схожі риси з чимось уже знайомим, то може виникнути відчуття знакомости, яке в даному випадку є помилковим впізнаванням. Поряд з цим може статися і втрата пізнавання. При деяких захворюваннях вона може носити тривалий характер (наприклад, агнозія при травмі головного мозку). Короткочасна втрата впізнаваності викликається тимчасовим гальмуванням необхідних для цього зв'язків.

Результатом відтворення є уявлення (зорові, слухові та ін) - відтворені образи предметів і явищ, отримані в процесі їх сприйняття. Вони виникають асоціативно під впливом діючих в даний момент безпосередніх (предметних) або словесних подразників.
Їх фізіологічною основою служить робота обох сигнальних нервових систем. Оскільки сприйняття відбувається при взаємодії різних аналізаторів, то і представлення різних видів (зорові, слухові і т. д.) поєднуються один з одним. Наприклад, уявлення про зовнішній вигляд знайомої людини поєднуються з поданням про його голосі, ході і т. п.

  Уявлення можуть виникати ненавмисно (мимоволі) і навмисно (довільно). У першому випадку, наприклад при доповіді акустика про шум надводної цілі певного класу, у вахтового офіцера виникає образ корабля, що належить до цього класу. Другий тип часто використовується при вирішенні складних завдань. Так, при первинному визначенні несправності фахівець часто подумки уявляє собі схему даного пристрою та алгоритм його роботи.

  У результаті багаторазового сприйняття подібних предметів в виникає образі індивідуальні особливості згладжуються, а подання носить узагальнений, схематичний характер (приклад з образом есмінця).

  Те, що не має для людини життєво важливого значення, не викликає його інтерес, не відповідає потребам і не займає істотного місця в діяльності, не отримує достатньої підкріплення. У цьому випадку швидко розвивається угасательное гальмування в корі головного мозку, що служить фізіологічною основою забування - неповне або помилкове пригадування і впізнавання, або неможливість пригадати або дізнатися.

  У першу чергу відбувається гальмування більш тонких диференціювань, тому деталі забуваються швидше, ніж загальні уявлення, а з деталей довше зберігаються ті, що викликали найбільший інтерес або надали емоційний вплив. Під впливом певних подразників зв'язку можуть відновлюватися (розгальмовується). Причому це може відбуватися навіть через тривалий проміжок часу.

  Причиною короткочасного забування може бути дію негативної індукції, викликаної сильними сторонніми подразниками. У випадках стомлення при тривалій роботі нервових клітин виникає охоронне гальмування, яке призводить до тимчасового забування засвоєного матеріалу. Після відпочинку тимчасово забуте може відновитися.

  У перший час після заучування забування відбувається швидше, ніж у подальшому (рис. 24). Темп забування залежить від обсягу та змісту матеріалу. Змістовний матеріал може зберігатися в пам'яті тривалий час, однак при збільшенні його обсягу темп забування наближається до швидкості забування безглуздого матеріалу.





  Рис. 24.

 Крива запам'ятовування Еббінгаузом





  При відтворенні складного і великого матеріалу нерідко початкове відтворення, наступне відразу за сприйняттям матеріалу, виявляється менш повним, ніж через 2-3 дні. Це явище отримало назву ремінісценції. Вона виникає в силу охоронного гальмування або негативної індукції, викликаної дією попередньої і наступної частин заучиваемого матеріалу. При відстроченому відтворенні загальмовані зв'язку знову актуалізуються. У дітей це явище виникає частіше, ніж у дорослих.

  Виникнення негативної індукції від попереднього до подальшого заучування матеріалу приводить до явищ ретроактивного і проактивного гальмування. При ретроактивності гальмуванні (зворотної дії) діяльність, наступна за завчанням, викликає гальмування щойно утворених тимчасових зв'язків, що знижує ступінь відтворення запомненного матеріалу. Особливо це помітно тоді, коли необхідно послідовно запам'ятати два схожих за змістом матеріалу. Дане гальмування також посилюється і при запам'ятовуванні складного матеріалу.

  Проактивне (діюча вперед) гальмування виражається в негативному впливі попередньої діяльності на подальше запам'ятовування. Різниця тут тільки в тому, що результат позначається не на попередньому, а на подальшому заучуванні. Цими явищами пояснюється той факт, що при заучуванні обширного однорідного за змістом матеріалу краще запам'ятовується його початок і кінець, гірше - середина, оскільки вона відчуває гальмівний вплив і попередніх, і наступних частин заучиваемого матеріалу. Але це не відноситься до тих частин, які містять основний зміст або викликають особливий інтерес.

  Залежно від співвідношення двох сигнальних систем розрізняють три типи пам'яті: наочно-образний, словесно-абстрактний і проміжний. При першому типі краще запам'ятовуються предмети, картини, особи, кольори, звуки і т. п.; при другому - словесні формулювання, поняття, числа і т. д.; при третьому - те й інше приблизно однаковою мірою. Людина з першим типом пам'яті при запам'ятовуванні намагається користуватися конкретними образами, з другим - словесними позначеннями і словесними логічними схемами.

  Залежно від ступеня участі різних аналізаторів бувають такі типи пам'яті: зоровий, слуховий, руховий і комбінований (змішаний). Встановлено, що найбільш поширеним є комбінований тип (зорово-руховий і дещо менше слуходвігательний). Чисті типи пам'яті зустрічаються рідко.





  Індивідуальні відмінності пам'яті багато в чому залежать від характеру діяльності людини, що і визначає переважне використання одних аналізаторів в порівнянні з іншими. Типи пам'яті розвиваються в процесі вправи і залежать від навчання, професійної діяльності. Зі зміною діяльності вони можуть змінюватися. Якщо діяльність різнобічна, то пам'ять набуває гармонійне поєднання позитивних особливостей кожного типу.

  На продуктивність пам'яті впливає багато причин (рис. 25).

  Офіцер, якщо він бажає домогтися успішного виконання поставлених перед своїм підрозділом завдань, повинен враховувати більшість з них в процесі навчання і виховання своїх підлеглих.

  Відчуття, сприйняття та подання разом з наочно-образною пам'яттю і уявою складають основу чуттєвого пізнання людиною об'єктивної дійсності. Однак людина дуже багато чого не відчуває і не сприймає (наприклад, ультракороткі звуки, невеликі температурні зміни і т. п.). Тим не менш, він відображає і те, що недоступно його органам почуттів, виробляючи пошук відповідей обхідним, опосередкованим шляхом, роблячи висновки з наявних знань. Пошук відповіді, який не може бути отриманий прямим сприйняттям або пригадування того, що було сприйнято раніше, являє собою розумову діяльність. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Пам'ять"
  1.  Гігієна дівчини в період статевого дозрівання
      Поява першої менструації знаменує початок статевої зрілості, але ще не означає, що організм дівчинки підготовлений до виконання функцій, властивих жінці. Початок статевого життя, зачаття, вагітність, пологи і вигодовування дитини припустимі в більш пізньому віці - починаючи з 19-20 років. Період життя дівчинки з моменту появи місячних до 19-20-річного віку-це час остаточного
  2.  Землянський О.А.. Програма проміжної атестації студентів з дисциплін вірусології, мікробіології, імунології, 2002
      Програма складена відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти. У програмі представлені теми, необхідні для вивчення: Історія розвитку вчення про віруси Систематика і номенклатура вірусів Структура вірусів Фізіологія та біохімія вірусів Генетика вірусів Віруси бактерій (бактеріофаги) Поняття "інфекційний процес" Роль
  3.  МЕДИЧНА ІМУНОЛОГІЯ
      Тема: Імунологія як наука про способи і механізми захисту від генетично чужорідних речовин з метою підтримання гомеостазу організму Виникнення і становлення імунології як науки, етапи формування імунології. Роль вітчизняних та зарубіжних вчених у розвитку імунології, нобелівські лауреати в галузі імунології. Основні напрямки сучасної імунології: клітинна, молекулярна,
  4.  3. ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ
      Розділ 1. Загальна частина Морфологія мікроорганізмів 1. Основні принципи класифікації мікробів. 2. Морфологічні та тинкторіальні властивості бактерій. Методи забарвлення. 3. Структура та хімічний склад бактеріальної клітини. Особливості будови грампозитивних і грамнегативних бактерій. 4. Морфологія грибів. Принципи класифікації. 5. Морфологія найпростіших. Принципи
  5.  Синдром полікістозних яєчників
      Визначення поняття. СПКЯ являє собою клінічний симптомокомплекс, який об'єднує гетерогенні ознаки і симптоми, які свідчать про порушення з боку репродуктивного 389 Глава 4. Патологія репродуктивної системи в період зрілості ної, ендокринної та метаболічної функції організму жінки. Основними клінічними проявами його є оліго-або аменорея і безпліддя на
  6.  Зміст
      Передмова 9 Введення Глава I. Хвороби органів дихання 16 Глава II. Хвороби органів кровообігу 105 Глава III. Хвороби органів травлення 291 Глава IV. Хвороби нирок 391 Глава V. Хвороби системи крові 422 Глава VI. Системні васкуліти 50 ° Глава VII. Дифузні захворювання сполучної тканини ... 525 Глава VIII Хвороби
  7.  Сидероахрестична анемія
      Сидероахрестична анемія (САА) - железонасищенная, або Сідер-бластних, анемія, при якій еритроцити містять мало заліза (гіпо-хромная) внаслідок невикористання його кістковим мозком для синтезу гемоглобіну. Етіологія і патогенез. В основі розвитку сидероахрестичних анемій лежить порушення синтезу гема. Залізо, білок, необхідні для синтезу гемоглобіну, є, проте відсутня
  8.  Лікувальний ефект контрацептивних гормонів
      Дисфункціональні маткові кровотечі У тому випадку, якщо маткова кровотеча виникає в результаті порушення циклічної продукції гормонів яєчниками при відсутності будь-якої органічної патології, його називають дисфункціональним маточним кровотечею (ДМК). За визначенням ряду авторів, ДМК - це «діагноз виключення», який можна поставити тільки в тому випадку, якщо після ретельного
  9.  ЕТІОПАТОГЕНЕЗ, КЛІНІКА І ДІАГНОСТИКА гипе-РАНДРОГЕНІІ
      Стероїд-продукують залози, до яких відносяться статеві залози і надниркові залози, мають спільне ембріональний походження, формуючись з урогенітального гребінця. У результаті складного процесу диференціювання кожна залоза спеціалізується на домінуючому синтезі андрогенів, естрогенів або кортикостероїдів. Характер стероїдогенезу в них детермінований набором різних ферментів. Визначальним
  10.  ПЕРЕДМОВА
      Наші попередники могли задовольнятися тим рівнем освіти, який вони отримали у своїй молодості. Але що стосується нас, то ми повинні знову приступати до навчання кожні п'ять років, якщо не хочемо відстати від життя. І. В. Гете У результаті прогресу медичної науки істотно змінилися уявлення про цілий ряд патофізіологічних процесів в організмі матері і плода під
  11.  ПРИНЦИПИ ЗАСТОСУВАННЯ СТАТЕВИХ стероїдних гормонів В КЛІНІЧНІЙ ПРАКТИЦІ ТА ЇХ системнихефектів
      Татарчук Т.Ф., Сольський Я.П. П режден ніж позначити системні ефекти застосування статевих стероїдних гормонів, слід ще раз зупинитися на їх спектрі в організмі жінки. Це, в першу чергу, жіночі статеві гормони фолікул-нової фази менструального циклу: естрогени (естрон - Е,, естрадіол - Е2 і естріол - Е,), які виробляються гранулезнимі клітинами яєчників, а також
  12.  ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З СКАРГАМИ психічного та емоційного ХАРАКТЕРУ
      Едвін Г. Кессі (Edwin H. Cassem) Дуже часто хворі звертаються до лікаря зі скаргами суб'єктивного характеру, такими як втома, напруга, нервозність, млявість, страх, пригнічений стан, запаморочення, які буває важко віднести до якогось конкретного захворювання. Один хворий може скаржитися, що він постійно «на взводі», другий-на те, що його думки транслюються за місцевим
  13.  Порушення мови, що зустрічаються в лікарській практиці
      Розлади мови можна розділити на 4 категорії: 1. Афазією називають стан, при якому виникає в основному втрата продуктивної мови і / або розуміння зверненої мови. Вона виникає внаслідок придбаних уражень головного мозку. Частіше виникає менш виражений розлад, зване дисфазія. 2. Дизартрією називають дефект артикуляції. Це розлад буває обумовлено
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...