загрузка...
« Попередня Наступна »

Пам'ять і проблеми її поліпшення

Важко знайти людину, яка б жодного разу в житті не скаржився на свою пам'ять. При цьому ті, хто всерйоз страждає від поганої пам'яті, часто вважають свій недолік чимось на зразок хвороби або злого року: виправити не можна, можна тільки примиритися і пристосуватися. Однак саме пам'ять є пізнавальний процес, потенційно містить величезні резерви для зміни і поліпшення. Для того щоб їх задіяти, необхідно розібратися, по-перше, в структурі пам'яті і, по-друге, в тому, що конкретна людина вкладає в поняття "погана пам'ять".

За кількістю виділених видів і способів класифікації пам'ять обганяє всі інші пізнавальні процеси. Пам'ять, яка на життєвому рівні представляється єдиної цілісної здатністю (вона чітко виділяється по результату - тому, що людина запам'ятала), на рівні психологічного аналізу постає як сукупність численних і відрізняються один від одного психологічних процесів. Їх різноманітність настільки велике, що багато психологів задаються питанням: а чи існує взагалі щось єдине, зване пам'яттю?

З різноманіття видів пам'яті ми розглянемо лише ті, які мають очевидну прикладне значення. Перш за все мова піде про поділ на пам'ять безпосередню (подібні поняття: пам'ять образно, ейдетічеськой, відображений) і пам'ять опосередковано (словесно-логічне).

Безпосередня пам'ять, при якій матеріал запам'ятовується "як би сам собою", без всяких зусиль - це такий аспект пам'яті, психологічна структура якого практично не доступна для усвідомлення і для зміни. У своїй найбільш розвинутій формі, яка носить назву "ейдетична пам'ять", безпосередня пам'ять сягає майже такий же повноти і чіткості, як і сприйняття. Ця "натуральна" пам'ять найкраще розвинена у дітей-дошкільнят, які дивують дорослих багатством і легкістю фіксації в пам'яті все, що їх оточує. Подібної ж здатністю, мабуть, володіють і багато "примітивні" народи, що зберегли спосіб життя предків. У більшості ж людей здатності натуральної пам'яті слабшають до дев'яти-десяти років і зберігаються лише в остаточний формі.

Альтернативною формою пам'яті є пам'ять словесно-логічне - запам'ятовування з використанням слів, символів і знаків. На відміну від безпосередньої пам'яті, запам'ятовування в рамках словесно-логічної пам'яті, як правило, є цілеспрямованим, розгорнутим у часі і іноді дуже важким процесом. Сама очевидний (але далеко не найефективніший) варіант такого процесу - просте повторення. Більш ефективні форми запам'ятовування словесної інформації пов'язані з різноманітними способами використання слів і знаків як ЗАСОБІВ для організації та структурування запам'ятовується. Тому словесно-логічна пам'ять є пам'яттю ОПОСЕРЕДКОВАНОЇ.

Проблема засобів запам'ятовування і опосередкування психіки в цілому - ключова в роботах радянського психолога Льва Семеновича Виготського (1896-1934). За словосполученням "радянська психологія" багатьом представляється щось, наскрізь просочене ідеологією і тому не має зараз ніякої цінності. Проте, роботи Виготського, Моцарта в психології, за висловом американця С. Тулміна, цінують і вивчають сьогодні у всьому світі. А починалося все в 1924 році, коли викладач педагогічного технікуму з Гомеля переїхав до Москви і, об'єднавши зусилля з учнями і молодшими колегами А.Н. Леонтьєвим і А.Р. Луріей, присвятив себе "перебудові російської психології відповідно до завдань революції". Майбутні "основоположники" були молоді (від двадцяти одного року до двадцяти восьми років), неймовірно талановиті, сміливі до нахабства (так, Лурія в двадцять років вже написав працю "Основи реальної психології", організував Казанську психоаналітичну асоціацію і почав листуватися з Фрейдом) і сповнені бажання створити нову психологію. Спираючись на філософію марксизму, Виготський і його соратники вважали, що "той, хто сподівається знайти джерело вищих психічних процесів усередині індивідуума, впадає в ту ж помилку, що і мавпа, яка намагається виявити своє відображення в дзеркалі позаду скла. Не всередині мозку або духу, але в знаках, мовою, знаряддях, соціальних відносинах таїться розгадка таємниць, інтригуючих психологів ".

Так, було встановлено, що розвиток опосередкованої пам'яті, здатності людини організовувати матеріал оптимально з точки зору легкості його запам'ятовування - складний і тривалий процес, який починається при переході від дошкільного до шкільного віку. На перших його етапах дитина навчається використовувати для запам'ятовування ЗОВНІШНІ кошти і опори і лише поступово опановує здатністю ефективно користуватися словами і символами в якості ВНУТРІШНІХ засобів запам'ятовування. Динаміка цього процесу була простежується А.Н. Леонтьєвим, який створив так звану методику подвійної стимуляції.

Леонтьєв давав випробуваним список слів для запам'ятовування, а також набір картинок на зразок дитячого лото. Для кожного запоминаемого слова пропонувалося вибрати картинку, яка буде нагадувати це слово (наприклад, "поле" - картинка "корова", "урок" - "зошит" і т.п.). При пригадуванні пропонувалося використовувати вибрані картинки, і його результат порівнювався з результатом пригадування при "звичайному" запам'ятовуванні.

Виявилося, що ефективність використання картинок-засобів залежить від віку піддослідних. У дошкільнят результати при двох варіантах запам'ятовування були майже однакові - їх здатність до опосредованію була дуже низькою, і вони ще не були здатні використовувати картинки як засоби для поліпшення запам'ятовування. Зате у молодших школярів використання картинок - зовнішніх засобів - приводило до істотного поліпшення результатів. У дорослих, проте, відмінності були не настільки вираженими, як у молодших школярів. Це пояснюється тим, що дорослі вже мають розвинені внутрішні засоби запам'ятовування, які вони досить ефективно використовують, і допомога коштів зовнішніх виявляється не дуже істотною.

Ефективність роботи пам'яті дорослих - це насамперед ефективність організації роботи словесно-логічної пам'яті, і межі вдосконаленню тут немає. Так, для поліпшення запам'ятовування можна використовувати логічну організацію запам'ятовується (зменшує обсяг інформації, яку необхідно запам'ятати; частина інформації можна відтворити, що не запам'ятовуючи, а слідуючи логіці роздуми), встановлення в запам'ятовуємо матеріалі смислових зв'язків або зв'язків з уже відомим (наприклад, телефонних номерів - зі знайомими числами або "круглими", легко запам'ятовуються номерами), виділення ключових моментів у запам'ятовуємо матеріалі (тим самим створюються внутрішні засоби - опори для запам'ятовування), створення ефективних зовнішніх коштів, якщо такі можна використовувати (план, конспект, шпаргалка). Якісна робота по створенню хороших зовнішніх засобів для запам'ятовування - це зазвичай робота з осмислення і структурування матеріалу, яка призводить до того, що він добре запам'ятовується і відтворюється без участі зовнішніх опор.
трусы женские хлопок
Недарма прогресивні вчителі оголошують конкурси на кращу шпаргалку, щедро нагороджуючи переможців п'ятірками; чужа шпаргалка, навіть найкраща, далеко не так ефективна, як складена самостійно.

На принципах, схожих з згаданими, засновані багато мнемотехніці, тобто відомі прийоми для поліпшення запам'ятовування. Це і зв'язок запам'ятовуються слів в цілісний розповідь, і "заміна" малосвязанних матеріалу на осмислений ("кожен мисливець бажає знати ..."), і багато іншого.

Таким чином, розвиток пам'яті - це передусім удосконалення роботи пам'яті словесно-логічної, без якої неможливо запам'ятовування величезних масивів інформації, необхідних людині в його повсякденному житті, роботі, навчанні. Натуральна пам'ять слабшає (принаймні до настання старечого віку) багато в чому тому, що над нею "надбудовується" інша система пам'яті, якої людина навчається все більш ефективно користуватися. Можливості безпосередній, образної пам'яті залишаються не задіяні; а ці можливості надзвичайно великі у кожного.

Здавалося б, яке кількість матеріалу може запам'ятати звичайна людина з одного разу? Якщо мова йде про словесному або символічному матеріалі, то це п'ять-дев'ять елементів для "механічного" запам'ятовування і не більше декількох десятків для матеріалу осмисленого. Так, лише близько 10 відсотків дорослих можуть безпомилково відтворити 20 слів з 30 пред'явлених для запам'ятовування. Але якщо мова йде про матеріал образному, то здатність до запам'ятовування зростає на порядок. Була показана можливість запам'ятовування 10 000 зображень (слайдів з фотографіями) з імовірністю правильного подальшого пізнавання 85 відсотків. Тому один із шляхів поліпшення пам'яті - це використання резервів образної пам'яті, наприклад, через створення уявних образів запам'ятовується або образів, якось з цим матеріалом пов'язаних - зорових, слухових, а можливо, і смакових або нюхових.

Резерви образної пам'яті використовуються і в ряді мнемотехніці, наприклад, в так званому "методі локусів", в якому пропонується подумки розставляти запам'ятовуються предмети уздовж добре знайомого шляху (скажімо, по дорозі з дому на роботу). При пригадуванні потрібно лише знову подумки пройти по цьому ж шляху і "побачити" розставлене.

Образна і словесно-логічна пам'ять пов'язані один з одним, тому для словесно-логічної пам'яті має велике значення те, в якій модальності пред'явлений запам'ятовується, тобто з яким органом почуттів пов'язаний його сприйняття. У розділі про сприйняття ми переконалися, що індивідуальні відмінності в роботі репрезентативних систем дуже великі. Тому одні легше запам'ятовують те, що бачать, інші - "зі слуху", треті - матеріал, який пройшов якусь форму кинестетической обробки, наприклад, самостійно записаний. Якщо ж немає можливості вибрати бажану форму пред'явлення, можна подумки перекладати запам'ятовується у відповідні образи (промовляти про себе записаний текст або зорово уявляти те, що чуєш). Незнання сильних і слабких сторін власної пам'яті, далеко не завжди очевидних, якщо над ними не замислюватися, нерідко призводить до проблем, яких нескладно уникнути.

Говорячи про причини поганої пам'яті, не можна не згадати ще одну: слабку або неадекватну мотивацію. Пам'ять - дуже гнучка система, її не можна "змусити" працювати, але вона чудово діє для того, що дійсно потрібно людині. Так, діти-дошкільнята виявилися практично не здатні запам'ятати список слів, але демонстрували прекрасну пам'ять, якщо цей же список був набором продуктів, які треба було купити у грі "в магазин". В якості аналогічного житейського приклад можна привести дітей і підлітків, що зазнають величезні труднощі з заучування віршів у школі (і адже чесно стараються!), Але без всяких проблем запам'ятовуючих тексти пісень своїх кумирів.

Повертаючись до того, з чого ми почали даний розділ, слід зробити висновок про те, що більшість (хоча, звичайно, не всі) проблем "поганої пам'яті" - це проблеми невміння або небажання запам'ятовувати, а також невикористання індивідуальних можливостей своєї пам'яті. Потенціал для вдосконалення пам'яті практично безмежний.

Література

1. Лурія А.Р. Маленька книжка про велику пам'яті / / Романтичні есе. М., 1996.

2. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренінг: ігри та вправи. - М., 1999.

Завдання 16. Стратегії запам'ятовування

піддослідних. Вік від шести років. Для маленьких дітей і літніх людей довжина списку зменшується до 10-15 слів.

ПРОЦЕДУРА. Випробуваний послідовно виконує декілька завдань на запам'ятовування, між якими рекомендується робити невеликі перерви. Списки слів можна складати самостійно, а можна використовувати наведені нижче. Ті, хто захоче самостійно скласти списки, повинні дотримуватися таких правил.

- Слова повинні бути однорідні за граматичній структурі (наприклад, загальні іменники в називному відмінку і однині).

- Слова не повинні істотно відрізнятися по довжині і за частотою використання в російській мові (психологи при складанні списків використовують спеціальні частотні словники).

- У списку не повинно бути слів, що виділяються за своєю емоційною значимістю - позитивною або негативною (наприклад, "любов", "труп").

- У списку не повинні поруч стояти слова, близькі за змістом ("випадок", "історія") або тісно пов'язані асоціативно ("поїзд", "станція").

Результати випробуваного порівнюються за кількістю правильно відтворених слів (без урахування їх порядку). Аналізуються також можливі причини помилок (вибірково) і стратегії, що використовуються випробуваним для запам'ятовування (з опитування випробуваного).

1. Фонове запам'ятовування. Інструкція випробуваному: "Зараз я буду читати вам слова, а вам необхідно їх якомога краще запам'ятати і потім мені назвати". Слова зачитуються з інтервалом 10 секунд (для дорослих) або 15-20 секунд (для дітей); цей же інтервал зберігається і для подальших завдань. Відразу ж після закінчення читання списку дається команда відтворити слова.

2. Опосередковане запам'ятовування. Виконується один з двох варіантів на вибір або обидва. Варіант 2а кращий для дошкільнят і молодших школярів, варіант 2б - для старших піддослідних.

2а. Методика подвійної стимуляції. Необхідні картки з картинками по типу дитячого лото (приблизно вдвічі більше, ніж запам'ятовуються слів). Серед карток не повинно бути зображень предметів, точно відповідних словами списку.

Інструкція випробуваному. "Зараз я прочитаю вам слова, а ви повинні будете для кожного слова вибрати картинку, яка якось нагадає це слово, а потім допоможе його згадати. Вибрані картинки відкладайте (показати, куди).
 "Після закінчення читання списку випробуваний відтворює слова, дивлячись на відібрані картинки.

  2б. Методика піктограми (по А.Р. Лурія). Інструкція випробуваному: "Зараз я прочитаю вам слова, а ви повинні будете для кожного слова намалювати невелику картинку, яка потім допоможе вам згадати це слово. Якість малюнка значення не має, важливо тільки, щоб він вам допоміг. Не можна писати букви, цифри та символи - ноти або математичні знаки ". При відтворенні випробуваний указує на свою картинку і називає слово.

  У другому завданні рекомендується вказати на декілька картинок і запитати у випробуваного, в чому полягає зв'язок між словом і картинкою.

  3. Запам'ятовування з використанням мнемотехніки. Примірна інструкція. "Зараз я попрошу вас не просто запам'ятовувати слова, але як можна яскравіше уявляти собі кожне з них і зв'язати образи цих слів у послідовність, як ніби ви придумуєте кінофільм. Ваші образи можуть бути химерними, а кінофільм - казковим. Ви можете самі стати учасниками кінофільму. Все це допомагає запам'ятати слова. Наприклад, дано слова: книга, курча, фіранка, картон, бузок, гном, свисток, протяг, кімната. Ось що можна уявити.

  Я відкриваю КНИГУ, а вона виявляється чарівної, і з неї вискакує маленький жовтий Курча. Я біжу за ним, а він ховається за фіранкою. Я хочу її відсунути, доторкаються рукою і відчуваю, що вона тверда. Та це ж КАРТОН, фіранка картонна! А замість курчати на підвіконні СИРЕНЬ. Як добре пахне! Я нахиляюся, щоб краще понюхати і бачу, що серед гілок сидить крихітний ГНОМ. Він підморгує мені, дістає з кишені СВИСТОК і пронизливо свистить. Від цього свистка піднімається протягів. Я мимоволі зажмурюють, а коли відкриваю очі, нікого вже немає - я стою в порожній кімнаті. А тепер давайте потренуємося ".

  Наводиться кілька слів, випробуваний за допомогою психолога створює послідовність образів. Після цього дається список для запам'ятовування.

  Примірна інструкція для відтворення: "А тепер перегляньте фільм ще раз, намагаючись представити його так ясно, наче все відбувається насправді (можна закрити очі), і назвіть слова".

  Аналізується як кількість правильно відтворених слів, так і точність відтворення послідовності. Після відтворення слів випробуваного просять розповісти "кінофільм".

  4. Повторення завдання 1 (без додаткових інструкцій).

  При подальшій бесіді з випробуваним з'ясовується, які стратегії (прийоми, способи) використовувалися випробуваним в різних завданнях і наскільки ефективними вони здалися випробуваному.

  ПИТАННЯ ДЛЯ АНАЛІЗУ

  1. Які стратегії і прийоми запам'ятовування використовував випробуваний в різних завданнях? Які з них виявилися ефективними, а які ні? Чому?

  2. Які види пам'яті використовував випробуваний в різних завданнях? Чому ви так вважаєте?

  3. Запропонуйте способи поліпшення пам'яті випробуваного в його повсякденному житті.

  СПИСКИ СЛІВ



  КОМЕНТАР. Швидше за все, випробуваний покаже кращий результат у другому завданні. Однак безпосередньо порівнювати цей результат з іншими не зовсім коректно, тому що зовнішні кошти використовуються не тільки при запам'ятовуванні, але і як опора на етапі пригадування. Більш суворим було б дати випробуваному можливість малювати картинки або вибирати картки лише на стадії запам'ятовування; бажаючі можуть додатково виконати і такий варіант завдання. Тому основне завдання другого і третього завдання полягає в тому, щоб познайомити випробуваного з існуючими прийомами ефективного запам'ятовування і дізнатися, чи буде він їх використовувати в четвертому завданні, а якщо буде, то які саме і наскільки ефективно. Наприклад, деякі випробовувані, виконуючи четверте завдання, досить успішно "малюють уявні піктограми".

  Закономірності роботи пам'яті людини визначають, що найкраще запам'ятовуються початок і кінець списку (так званий ефект краю). Ця закономірність швидше за все проявиться в першому і, можливо, в четвертому завданні. Виражені відхилення від неї доцільно проаналізувати.

  Деякі випробовувані показують стабільно високі результати у всіх чотирьох завданнях (17-20), відмінності настільки невеликі, що їх не має сенсу аналізувати або інтерпретувати (так званий потолковее ефект). Швидше за все, у них є самостійно вироблені ефективні стратегії запам'ятовування, і вони не потребують в стратегіях, пропонованих в завданні.

  У деяких випадках отримані результати цікаво інтерпретувати не тільки з точки зору особливостей пам'яті, але і як проективну методику. Проективний характер завдання може проявитися в тому, як встановлюються зв'язки між запам'ятовується словом і картинкою; в особливостях помилок: які слова забуваються (якщо їх небагато) і які слова, відсутні в списку, відтворюються помилково. Так, вельми промовистою є помилка випробуваного (до речі, єдина в цьому завданні), який замість слово "рада" відтворив слово "балаканина". Особливо яскраво проективний характер завдань проявляється при складанні розповіді. Наведемо повністю відповідний приклад - розповідь за списком 4. Від випробуваного недавно пішла дружина.

  ЛЮДИНА (виділені відтворювані слова) задав собі питання: який ДОРОГИЙ йому краще поїхати? У яку КРАЇНУ? Внутрішній ГОЛОС йому підказав купити ГАЗЕТУ. Він пішов і наткнувся на КАМІНЬ. І він згадав ВИПАДОК, як його зрадила ДРУЖИНА (помилкове відтворення слова, відсутнього у списку). За це він вдарив її дошкою, після чого довелося викликати ДОКТОРА. Доктор зі знанням справи надав їй допомогу. Всередині людини горів ВОГОНЬ ревнощів. Він зловив коханця, вдарив його про ВОРОТА і зламав йому палець. На крик вискочив СУСІД, який порадив цій людині поплисти на першому ж КОРАБЛІ.

  Мотиваційні впливу можуть позначитися і на загальній ефективності роботи випробуваного. Так, випробуваний, що був чоловіком студентки-психолога, яка і працювала з ним, показав наступні результати у перших трьох завданнях: 11 слів, 16 слів, 10 слів, після чого висловив критичні зауваження про психологічній науці та її ефективності. Студентка, бажаючи реабілітувати психологію (або з інших міркувань), помінялася місцями з випробуваним і в третьому завданні (створення "кінофільму") показала результат 17 слів. Після чого в завданні 4, використовуючи ту ж мнемотехнику, чоловік продемонстрував найвищий результат - 20 слів, причому всі вони були відтворені в правильному порядку. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Пам'ять і проблеми її поліпшення"
  1.  Синдром полікістозних яєчників
      Визначення поняття. СПКЯ являє собою клінічний симптомокомплекс, який об'єднує гетерогенні ознаки і симптоми, які свідчать про порушення з боку репродуктивного 389 Глава 4. Патологія репродуктивної системи в період зрілості ної, ендокринної та метаболічної функції організму жінки. Основними клінічними проявами його є оліго-або аменорея і безпліддя на
  2.  ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З СКАРГАМИ психічного та емоційного ХАРАКТЕРУ
      Едвін Г. Кессі (Edwin H. Cassem) Дуже часто хворі звертаються до лікаря зі скаргами суб'єктивного характеру, такими як втома, напруга, нервозність, млявість, страх, пригнічений стан, запаморочення, які буває важко віднести до якогось конкретного захворювання. Один хворий може скаржитися, що він постійно «на взводі», другий-на те, що його думки транслюються за місцевим
  3.  . МЕДИЧНІ АСПЕКТИ СЕКСУАЛЬНОСТІ
      Пітер Райх (Peter Reich) Сексуальні проблеми досить часто зустрічаються в загальній популяції. При одному з обстежень здорових подружніх пар середнього віку було встановлено, що сексуальні порушення мають місце у 40% чоловіків і 63% жінок: у чоловіків це насамперед імпотенція і передчасна еякуляція, у жінок - нездатність досягти оргазму. У дослідженні, в якому в процесі
  4.  ІНФЕКЦІЇ викликає вірус Епштейн-Барр, ВКЛЮЧАЮЧИ ІНФЕКЦІЙНИЙ МОНОНУКЛЕОЗ
      Роберт Т. Скулі (Robert Т. Schooley) Визначення. Вірус Епстайна - Барра являє собою В-лімфотропний вірус людини, що відноситься до групи вірусів герпесу. Поширений повсюдно. При первинному зараженні у дітей хвороба протікає субклінічні. У 25-70% підлітків і дорослих, первинно інфікованих вірусом, розвивається клінічний синдром інфекційного мононуклеозу,
  5.  Серцева недостатність
      Євген Браунвальд (Eugene Braunwald) Серцеву недостатність можна визначити як патофізіологічний стан, при якому порушення функції серця призводить до нездатності міокарда перекачувати кров зі швидкістю, необхідної для задоволення метаболічних потреб тканин, або ж ці потреби забезпечуються тільки за, рахунок патологічного підвищення тиску наповнення
  6.  Судинних захворювань головного мозку
      Дж. Ф. Кістлер, А. X. Роппер, Дж. Б. Мартін (J. Ph. Kistler, AH Ropper, J. В. Martin) У розвинених країнах судинні захворювання головного мозку служать третьою за значимістю причиною смертності після серцево-судинних і онкологічних захворювань. Крім того, у дорослих серед всіх нервових хвороб судинні ураження частіше інших приводять до інвалідності. Їх поширеність
  7.  Черепномозкова І СПІНАЛЬНА ТРАВМИ
      Л. X. Роппер (А. Н. Hopper) Черепно-мозкові травми особливо поширені в індустріально розвинених країнах, причому багато бальні уражаються в зрілому працездатному віці. Щоб оцінити медичне та соціальне значення цієї проблеми, слід вказати, що щорічно травми голови отримують майже 10 млн американців і приблизно 20% з них настільки серйозні, що супроводжуються
  8.  Аліментарний ТА МЕТАБОЛІЧНІ ХВОРОБИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      М. Віктор, Дж. Б. Мартін (М. Victor, J. В. Martin) Дана глава присвячена широкому колу різноманітних набутих і вроджених неврологічних захворювань. Особливу увагу тут буде приділено придбаним захворювань, оскільки вони становлять істотну групу патологічних станів дорослих осіб та становлять великий інтерес як для терапевтів, так і для неврологів.
  9.  АЛКОГОЛЬ І АЛКОГОЛІЗМ
      М.А.Шукіт (М. A. Schuckit) Майже 90% населення так чи інакше вживають алкоголь, у 40-50% чоловічого населення час від часу виникають ті чи інші проблеми у зв'язку з вживанням алкоголю, і, нарешті, 10% чоловіків і 3-5% жінок страждають агресивним і постійним алкоголізмом. Навіть у незначних дозах алкоголь може несприятливим чином взаємодіяти з іншими лікарськими
  10. И
      + + + Голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...