ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 1, 2000 - перейти до змісту підручника

Пам'ять при амнезії

Багато чого про імпліцитної пам'яті вдалося дізнатися завдяки людям, страждаючим амнезією. Амнезією називають часткову втрату пам'яті. Вона може виникати з дуже різних причин, включаючи випадкове пошкодження мозку, удари головою, удари, енцефаліти, алкоголізм, електросудорожну терапію і хірургічне втручання (наприклад, видалення гіпокампу з метою зменшити прояви епілепсії). Яка б не була її причина, первинним симптомом амнезії є грунтовна нездатність пам'ятати поточні події і, отже, купувати нове фактичне знання; це називають антероградной амнезією, і вона може бути великою. Існує один добре спостережуваний пацієнт Н. А., який нездатний вести звичайна розмова, оскільки при найменшому відволіканні він втрачає нитку думки. Інший пацієнт - Г. М., якого спостерігають довше всіх інших хворих на амнезію, - читає знову і знову одні й ті ж журнали, і його постійно треба заново знайомити з лікарями, які лікують його десятиліттями.

Одним з найвідоміших пацієнтів, чия пам'ять стала предметом ретельного вивчення, був пацієнт X. М (Milner, 1970; Squire, 1992). У віці 27 років X. М., який страждав важкою формою епілепсії, був підданий операції з видалення окремих ділянок скроневих часток і лімбічної системи з обох сторін мозку. В результаті операції він втратив здатність до формування нових спогадів, хоча продовжував пам'ятати події, що відбулися до операції.

X. М. здатний був зберігати інформацію лише до тих пір, поки концентрувався на ній, але як тільки він відволікався, він забував її і не міг пригадати її згодом. В одному випадку він тримав у пам'яті число 584 протягом 15 хвилин, використовуючи наступну мнемонічну систему [Мнемонічні системи, або системи, поліпшують роботу пам'яті, будуть розглянуті далі в цьому розділі. - Прим. ред.]: «5, 8, 4 в сумі складають 17. Ви запам'ятовуєте 8, віднімаєте з 17, і залишається 9. 9 розділити навпіл буде 5 і 4, і ось результат 584 »(цитується за: Milner, 1970). Проте через кілька хвилин увагу пацієнта переключилася, і він не зміг пригадати ні саме число, ні метод його запам'ятовування.

Вторинний симптом амнезії - це нездатність згадати події, що сталися перед пораненням або захворюванням. Ступінь такої ретроградної амнезії у різних пацієнтів різна. Крім людей з ретроградними і антероградного порушеннями пам'яті типова людина з амнезією виглядає відносно нормально: у нього нормальна лексика, звичайні знання про світ (принаймні, придбані до початку амнезії) і взагалі не спостерігається зниження інтелекту.

Навички та полегшення. Амнезія дивовижна тим, що порушуються не всі типи пам'яті. Так, хоча люди з амнезією в загальному нездатні або згадати старі факти зі свого життя, або вивчити нові, їм неважко згадувати і вивчати перцептивні і моторні навички. Це і дає підставу вважати, що існують різні пам'яті для фактів і для навичок. Взагалі, це вказує на те, що експліцитно і імпліцитно пам'ять (що зберігає відповідно факти та навички) - це різні системи.

До навичок, сохраняющимся при амнезії, відносяться моторні навички - наприклад, зав'язування шнурків і їзда на велосипеді - і перцептивні навички - наприклад, нормальне читання або читання слів, відображених у дзеркалі (і значить, перевернутих) . Розглянемо здатність читати дзеркально перевернуті слова. Щоб робити це, не потрібно довго практикуватися (спробуйте читати цю книгу, тримаючи її перед дзеркалом). Люди з амнезією набувають це вміння так само швидко, як і нормальні люди, хоча у них не залишається спогадів про участь у попередніх тренувальних заняттях (Cohen & Squire, 1980). У них нормальне запам'ятовування самого навику, але фактично немає спогадів про епізоди, коли вони вчилися цьому навику (останні ставляться до фактів).

Аналогічна схема виникає в ситуаціях, де попереднє пред'явлення стимулу сприяє подальшій обробці цього стимулу, полегшує її.
Це добре видно в експерименті, представленому в табл. 8.2. На стадії 1 випробуваним з амнезією і нормальним випробуваним пред'являють для вивчення список слів. На стадії 2 пред'являлися граматичні основи слів, присутніх в списку, і основи слів, що не були присутні у списку, а випробувані повинні були завершити їх до повного слова (табл. 8.2).



Таблиця 8.2.

Хід експерименту з вивчення імпліцитної пам'яті при амнезії





(з: Warrington & Weiskrantz, 1978).



Нормальні випробовувані справлялися, як і очікувалося, завершуючи більше основ, взятих з слів списку, ніж узятих довільно. Ця різниця і називається полегшенням, оскільки слова, що пред'являлися на стадії 1, сприяють або полегшують завершення основи слів під час стадії 2. Важливо, що люди з амнезією також завершували більше основ на стадії 2, коли останні були взяті з слів списку, ніж коли вони були взяті не зі слів списку. Насправді ступінь полегшення у людей з амнезією була точно такою ж, що і у нормальних! Цей результат показує, що коли пам'ять проявляється імпліцитно, як при полегшенні, люди з амнезією нормально справляються із завданням.

Нарешті, на стадії 3 цього експерименту слова з початкового списку пред'являлися знову разом з деякими новими словами, а випробувані повинні були розпізнати, які слова вже з'являлися в списку. Тепер люди з амнезією згадували набагато менше слів, ніж нормальні. Таким чином, коли тестується експліцитно пам'ять, як при розпізнаванні, показники людей з амнезією набагато нижче, ніж у нормальних.

У попереднього експерименту є цікавий варіант, що підтверджує його висновки. Припустимо, що на стадії 2 випробуваним кажуть, що їм легше буде завершувати основи слів, якщо вони будуть думати про слова, пред'явлених ним раніше. Така інструкція перетворює завершення основи слів у завдання на експліцитну пам'ять (оскільки акцент переноситься на свідоме пригадування). Тепер у людей з амнезією результати виявляються суттєво гірше, ніж у нормальних піддослідних (Graf & Mandler, 1984).

Амнезія дитинства. Одна з найбільш вражаючих особливостей людської пам'яті полягає в тому, що є тип амнезії, якою страждають всі: практично ніхто не може згадати, що відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багато досвідом. Вперше на це цікаве явище звернув увагу Фрейд (Freud, 1905), який назвав його амнезією дитинства.

Він відкрив це явище, спостерігаючи, що його пацієнти в загальному нездатні згадати події перших 3-5 років свого життя. Спочатку можна подумати, що в цьому немає нічого незвичайного, оскільки пам'ять на події з часом стирається і між раннім дитинством і дорослим життям пройшла безліч часу. Але амнезію дитинства не можна звести до звичайного забуванню. Більшість 30-річних людей можуть багато пригадати про свої роки в середній школі, але дуже рідко хто з 18-літніх зможе щось сказати про своє життя в трирічному віці, хоча часовий інтервал і там і там приблизно однаковий (близько 15 років).

У деяких дослідженнях людей просили відтворити і датувати спогади з їхнього дитинства. Найбільш ранні спогади у більшості з них виявилися пов'язані з подіями, що відбувалися, коли їм було 3 роки або більше; дуже небагато, проте, змогли викласти спогади, попередні віком у 1 рік. Але з їх звітами пов'язана одна проблема: ніколи не можна бути впевненим, що «пригаданих» подія дійсно відбувалося (можливо, людина реконструював те, що, на його думку, відбувалося). Цю проблему подолали в експерименті, де випробуваним задавали в цілому 20 питань про подію з їхнього дитинства, про яке було точно відомо, що воно сталося, - народження молодшого брата чи сестри; подробиці такої події можна перевірити в іншої людини.
Питання, що задаються кожному випробуваному, стосувалися подій, що відбувалися, коли мати їхала в лікарню (наприклад: «У який час дня вона поїхала?"), Коли вона перебувала в лікарні («Відвідував (а) Чи ти її? ") і коли мати з немовлям повернулася додому (« В який час дня вони повернулися? "). Випробувані були студенти коледжу, і їх вік на момент народження брата або сестри варіювався від 1 до 17 років. Результати показані на рис. 8.10. На ньому кількість відповідей на задані питання зображено в залежності від віку випробуваного на момент народження брата або сестри.





Рис. 8.10.

Відтворення ранніх спогадів

. В експерименті, присвяченому дитячій амнезії, випробуваним старшого шкільного віку задавалося 20 питань про події, пов'язані з народженням їхніх молодших братів і сестер. Середня кількість питань, на які були надані відповіді, представлено на графіку як функція віку, в якому знаходився випробуваний в момент народження молодшої дитини. Якщо другий дитина народжувалася, коли випробовуваним було менше трьох років, жоден з них не міг згадати нічого про його народження; якщо ж випробуваний перебував у більш старшому віці, кількість спогадів росло пропорційно віку на момент народження молодшої дитини (по: Sheingolg & Tenney, 1982).



Якщо брат чи сестра народилися до досягнення випробуваним 3-річного віку, він нічого не міг про це згадати. Якщо ж народження припало на вік більше 3 років, кількість спогадів збільшувалася разом з віком на момент цієї події. Ці результати вказують на практично повну амнезію перших трьох років життя. Більш нове дослідження, однак, показало, що відтворення можна поліпшити, якщо давати більше підказок і якщо ці підказки конкретніші (Fivush & Hamond, 1991). І все ж багато дані показують, що до звітів про спогади з перших років життя варто ставитися скептично.

Чому виникає амнезія дитинства? Фрейд (Freud, 1905) думав, що це відбувається внаслідок придушення сексуальних і агресивних відчуттів, які долають маленькою дитиною щодо своїх батьків. Але таке пояснення пророкує амнезію тільки на події, пов'язані з сексуальними і агресивними думками, тоді як насправді амнезія дитинства поширюється на всі події. Більш відповідне пояснення полягає в тому, що амнезія дитинства є наслідком колосальної відмінності між досвідом кодування інформації у маленьких дітей і організацією спогадів у дорослих. У дорослих спогади збудовані за категоріями і схемами («Вона - така-то людина», «Це така-то ситуація»), а маленькі діти кодують свої переживання, не прикрашаючи їх і не пов'язуючи з суміжними подіями. Після того як дитина починає засвоювати зв'язку між подіями і ділити події за категоріями, ранні переживання губляться (Schachtel, 1982).

Чому відбувається цей перехід від дитячої до дорослого формі організації пам'яті? Одна з причин - біологічний розвиток. Гіпокамп - структура мозку, що бере участь у консолідації спогадів, - дозріває приблизно через рік-два після народження. Тому події, що відбуваються в перші два роки життя, не можуть достатньо консолідуватися і, отже, їх не можна згодом відтворити. Інші причини переходу до дорослого пам'яті краще пояснювати на психологічному рівні. Сюди відносяться когнітивні чинники, зокрема розвиток мови і початок навчання в школі. І мова, і тип мислення, який виховується школою, створюють нові способи організації досвіду, які можуть бути несумісні зі способом кодування досвіду маленькими дітьми. Що цікаво, розвиток мови досягає першого піку у віці 3 років, навчання в школі починається з 5 років, і мабуть, саме в період між 3 і 5 роками закінчується амнезія дитинства.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Пам'ять при амнезії "
  1. ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З СКАРГАМИ психічного та емоційного ХАРАКТЕРУ
    пам'ять», грунтуючись переважно на нездатності пам'ятати імена і подробиці. Дослідження пам'яті може виявити первинні ослаблення зібраності й уважності, виражені в такій мірі, що хворий адекватно поводиться тільки під впливом певних подразників. Для опису цього стану помилково вживають термін «псевдодеменція при депресії». У хворих з депресивними
  2. сплутаність свідомості, ДЕЛІРІЙ, АМНЕЗІЯ і деменції
    пам'ять, судження та інші атрибути особистості і поведінки. Дослідження цих емоційних і пізнавальних функцій дозволить лікареві зробити певні висновки щодо психічного статусу хворого. Без цих даних можна помилитися в оцінці анамнезу, діагностиці неврологічного чи психічного захворювання і в проведенні відповідних лікувальних заходів. Визначення термінів. Визначення
  3. Видимі особливості поведінки хворого
    за певних подразненнях, і суб'єктивну сторону, виражену в тому, що хворий думає і відчуває щодо роздратування. Порушення відчуттів. Відчуття, тобто процеси, які використовуються в досягненні через почуття досвіду про навколишній світ або власному організмі, охоплюють велику кількість фізіологічних механізмів, що доповнюють прості сприйняття роздратуванні. Воно включає в себе
  4. Відомі синдроми
    пам'ять, плавність мови і здатність звертатися з математичними знаками, відчувати зорово-просторові зв'язки, мислити абстрактно, вирішувати задачі) порушуються більш- менш рівномірно. При ретельному аналізі виявляється, що всі вони трохи різні, хоча і взаємопов'язані. Кожна з цих функцій (за винятком мислення) має певне морфологічне представництво в головному
  5. черепномозкова І СПІНАЛЬНА ТРАВМИ
    пам'ять, зазвичай нормалізуються пізніше, і дуже часто поліпшення відбувається різко. Важка черепно-мозкова травма і кома Постраждалих, у яких відразу після травми розвиваються ступор або кома, повинен негайно оглянути невролог, і часто їм показані реанімаційні заходи. У таких хворих зазвичай виявляють розширення або асиметрію зіниць. Якщо пацієнт тривалий час не
  6.  Аліментарний ТА МЕТАБОЛІЧНІ ХВОРОБИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      пам'ять. Ці автори створили теорію про те, що в основі амнезії лежить ураження висхідних волокон норадреналінсодержащіх нейронів стовбура мозку і проміжного мозку. Топографія поразок, обумовлених дефіцитом тіаміну, була вивчена на мавпах резус. Win і Goldman-Rakic ??виявили, що тяжкість і число уражених ядер мозку пов'язані з тривалістю і кількістю рецидивів дефіциту тіаміну.
  7.  АЛКОГОЛЬ І АЛКОГОЛІЗМ
      пам'ять) може поліпшуватися в міру утримання від алкоголю, але довгострокова пам'ять, що є скоріше функцією субкортікальних відділів мозку, іноді залишається порушеною довгий час. Більш ніж у 50% хворих на алкоголізм збільшуються розміри мозкових шлуночків і борозен між мозковими звивинами. Ці зміни, однак, носять оборотний характер, тобто вони можуть повністю зникнути при утриманні
  8.  Синдромом порушення вищих кіркових функцій
      пам'ять довільну і мимовільну. Довільна пам'ять може бути механічною і осмисленою. Мимовільна пам'ять, як правило, механічна. Найбільше практичне значення має довільна пам'ять, головним чином осмислена, оскільки на неї лягає основне навантаження в процecce навчання. У структурно-функціональної організації пам'яті слід виділити декілька моментів, які
  9.  Черепномозкова травма
      пам'ять і увагу. Діти погано зосереджуються на виконанні завдання, часто відволікаються. Все це створює труднощі у навчанні дитини. Незважаючи на відсутність локальних мовних розладів, діти відчувають труднощі при оволодінні рахунком, листом. При читанні вони часто "втрачають" рядок, не виділяють пропозицій, не роблять смислових наголосів. При листі допускають різноманітні помилки: чи не дописують
  10.  Класифікація порушень пам'яті. Види порушень пам'яті при різних заболевнаіях ГМ
      пам'ять-короткочасне запечатання слідів, яке триває кілька секунд.Связана з утриманням точної та повної картини тільки що сприйнятого почуття, без переробки інформації. 2.Кратковременная пам'ять - процеси фіксації, що тривають кілька хвилин, сохран.лішь обобщ. Образ сприйнятого, сохран.наіболее суттєві деталі, об'єм від 5 до 9 елементів. 3. Довготривала пам'ять - тривале
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека