ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Абдурахманов Р.А. . Онтогенез психічних процесів і особистості людини, 1999 - перейти до змісту підручника

Ототожнення навчання і вікового розвитку

Інший підхід до аналізу проблеми розвитку, має щонайменше тривалу історію, ніж попередній, пов'язаний із загальними установками біхевіоризму. У цього напряму глибоке коріння в емпіричної філософії та найбільшу відповідність американським уявленням про людину: людина є те, що робить з нього оточення, його середовище. Цей напрямок в американській психології, для якого поняття розвитку ототожнюється з поняттям навчання, придбання нового досвіду. Великий вплив на розробку цієї концепції зробили ідеї І. П. Павлова. Американські психологи сприйняли в вченні І. П. Павлова ідею про те, що пристосувальна діяльність характерна для всього живого. Зазвичай підкреслюють, що в американській психології був асимільований павловській принцип умовного рефлексу, який послужив поштовхом для Дж. Уотсона до розробки нової концепції психології. Це занадто загальне уявлення. В американську психологію увійшла сама ідея проведення суворого наукового експерименту, створеного І. П. Павловим ще для вивчення травної системи. Перші опис І. П. Павловим такого експерименту було в 1897 році, а перша публікація Дж. Уотсона - в 1913 році.

Американські вчені сприйняли феномен умовного рефлексу як якесь елементарне явище, доступне аналізу, щось на кшталт будівельного блоку, з безлічі яких може бути побудована складна система нашої поведінки. Геніальність І. П. Павлова, на думку американських колег, полягала в тому, що йому вдалося показати, як прості елементи можуть бути ізольовані, піддані аналізу і проконтрольовані в лабораторних умовах. Розробка ідей І.П. Павлова в американській психології зайняла кілька десятиліть, і кожного разу перед дослідниками виступав один з аспектів цього простого, але разом з тим ще невичерпних в американській психології явища - феномена умовного рефлексу.

У найбільш ранніх дослідженнях научения на передній план виступила ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів: був виділений часовий параметр цього зв'язку.
Так виникла ассоціаністіческая концепція навчання (Дж.Уотсон, Е.Газрі). Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу у встановленні нової асоціативної стимульно-реактивної зв'язку, виникла концепція навчання, в якій головний аспект був зроблений на значенні підкріплення. Це були концепції Е.Торндайк і Б.Скиннер. Пошуки відповідей на питання про те, чи залежить научіння від таких станів випробуваного, як голод, спрага, біль, які отримали в американській психології назву драйву, призвели до більш складним концепціям навчання - Н.Міллера і К.Халла. Дві останні підняли американську теорію навчання до такої міри зрілості, що вона готова була асимілювати нові європейські ідеї з області гештальт-психології, теорії поля та психоаналізу. Саме тут намітився поворот від суворого поведінкового експерименту павловского типу до вивчення мотивації і пізнавального розвитку дитини.

Пізніше за все американські вчені звернулися до аналізу орієнтовного рефлексу як необхідної умови вироблення нової нервової зв'язку, нових поведінкових актів. У 50-х-60-х роках значний вплив на ці дослідження надали роботи радянських психологів Е.Н.Соколова і А.В.Запорожца. Великий інтерес викликало вивчення таких властивостей стимулу, як інтенсивність, складність, новизна, колір, невизначеність та ін, виконане канадським вченим Д.Берлайном. Однак, Д.Берлайн розглядав орієнтовний рефлекс саме як рефлекс - у зв'язку з проблемами нейрофізіології мозку, а не з позицій організації та функціонування психічної діяльності, з позицій орієнтовно-дослідницької діяльності.

Особливим чином переломилася у свідомості американських психологів ще одна ідея павловского експерименту - ідея побудови нового поведінкового акту в лабораторії, на очах експериментатора. Вона вилилася в ідею "технології поведінки", його побудови на основі позитивного підкріплення будь-якого обраного за бажанням експериментатора поведінкового акта (Б.
Скіннер). Настільки механістичний підхід до поведінки повністю ігнорував необхідність орієнтування суб'єкта в умовах власної дії.

Відомий представник гуманістичної психології К. Роджерс протиставляв Б.Скиннер свою позицію, підкреслюючи, що свобода - це свідомість того, що людина може жити сам, "тут і тепер", за власним вибором. Це мужність, яку робить людину здатною вступати в невизначеність невідомого, яку він вибирає сам. Це розуміння сенсу всередині самого себе. На думку Роджерса, людина, яка глибоко і сміливо висловлює свої думки, набуває свою власну унікальність, відповідально "вибирає сам себе". Він може мати або щастя вибрати серед сотні зовнішніх альтернатив, чи нещастя не мати нічого. Але у всіх випадках, його свобода проте існує.

Атака на біхевіоризм, що почалася в американській науці в 60-х роках, проходила по декількох напрямках. Одне з них стосувалося питання про те, як слід збирати експериментальний матеріал. Справа в тому, що досліди Б.Скиннер виконувалися часто на одному або декількох досліджуваних. У сучасній психології багато дослідників вважали, що закономірності поведінки можуть бути отримані тільки шляхом просіювання індивідуальних відмінностей і випадкових відхилень. Цього можна досягти лише шляхом усереднення поведінки багатьох піддослідних. Така установка послужила причиною ще більшого розширення масштабів дослідження, розробки спеціальних прийомів кількісного аналізу даних, пошуку нових шляхів дослідження навчання, а разом з ним і дослідження розвитку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Ототожнення навчання і вікового розвитку "
  1. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
    Вікова психологія як наука. Об'єкт, предмет вікової психології. Психологія розвитку. Кризи вікового розвитку. Вік. Рушійні сили психічного розвитку. Соціальні ситуації розвитку. Закони психічного розвитку. Основні проблеми вікової психології: органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини;
  2. Бихевиористские теорії соціального навчання
    У класичному біхевіоризмі проблеми психічного розвитку людини спеціально не досліджувалися . Синтез біхевіоризму і психоаналізу склав основу розробки різного роду теорій соціального навчання у віковій психології. Центральною для теорії соціального навчання виступила проблема соціалізації як процесу засвоєння індивідом певної системи норм, цінностей, знань даної
  3. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    Наприкінці 30-х рр.. XX в. в Америці виник потужний психологічний напрям соціальног про навчення. Сам термін «соціальне научение» був введений Н. Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. Соціалізація я розглядається
  4. Научение і обумовлення
    Навчені [Научение (learning) слід відрізняти від навчання (teaching) і освіти (education), як це буде ясно з подальшого викладу . - Прим. ред.] наповнене наше життя. З ним пов'язано не тільки освоєння нового навику або навчального предмета, але також і емоційний розвиток, соціальну взаємодію і навіть розвиток особистості. Ми вчимося різному: чого боятися, що любити, як бути ввічливим,
  5. Еволюція теорії соціального навчання
    Перше покоління (30-60-і рр.. XX в.) - Н. Міллер, Д. Доллард, Р. Сірс, Б. Уайтінг, Б. Скіннер (цих дослідників відносять і до біхевіоризму, і до теорій соціального навчання). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін Н. Міллер і Д. Доллард -
  6. Комплексне научение
    Згідно когнітивному підходу, основне питання навчення - і інтелекту взагалі - лежить у здатності організму до уявного поданням різних аспектів світу і оперування цими уявними репрезентаціями, а не самим світом. У багатьох випадках уявні репрезентації складаються з асоціацій між стимулами чи подіями; ці випадки відповідають класичному і оперантного обумовлення. В
  7. Научение, запам'ятовування і мислення
    Научение, запам'ятовування і
  8. Теорії агресії
    Існують три відмінні одна від одної групи теорій агресії, які слід розглядати в тій послідовності, в якій вони створювалися. Це теорії потягу (або інстинкту), фрустраційна теорія агресії і теорії соціального навчання (у тому числі спроби, які стосуються психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення
  9. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  10. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  11. Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
    Введення Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології щабель життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в
  12. Психологія розвитку та вікова психологія - міждисциплінарна галузь наукового знання
    В останні десятиліття вікова психологія (психологія розвитку) змінилася як за своїм змістом, так і по міждисциплінарним зв'язкам. З одного боку, вона впливає на інші наукові дисципліни, а з іншого - сама відчуває вплив з їх боку, асимілюючи все те, що розширює її предметний зміст. Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед
  13. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
    1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти. 2. У першій колонці таблиці дається поняття, у другій - його визначення. Необхідно встановити відповідність і дати правильне визначення поняттям. {Foto6} 3. Допишите відсутні поняття: 3.1. Розділами вікової психології є: Ш дитяча психологія; Ш ................................; Ш психологія
  14. Абдурахманов Р.А.. Онтогенез психічних процесів і особистості людини, 1999

  15. Додаток 3 до глави 2
    Розподіл типів афективної складової статеворольової ідентичності в жіночій вибірці Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 16-19 років {foto52} Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 20-26 років {foto53} Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 27-32 роки {foto54} Розподіл
  16. Додаток 4 до глави 2
    Розподіл типів афективної складової статеворольової ідентичності в чоловічій вибірці Розподіл статеворольової ідентичності в чоловічій віковій групі 16-19 років {foto58} Розподіл статеворольової ідентичності в чоловічій віковій групі 20-26 років {foto59} Розподіл статеворольової ідентичності в чоловічій віковій групі 27-32 роки {foto60} Розподіл
  17. Бихевиористский портрет людської поведінки
    Подібно психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до
  18. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
    Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  19. Оперантное научение
    Експериментальне дослідження умов придбання дійсно нової поведінки, а також динаміки навчення знаходилося в центрі уваги американського психолога Е. Торндайка1. У роботах Торндайка вивчалися переважно закономірності вирішення проблемних ситуацій тваринами. Тварина (кішка, собака, мавпа) повинно було самостійно знайти вихід із спеціально сконструйованого
  20. На передньому краї психологічних досліджень
    Роль нейронних систем в обусловливании страху Більшість недавно проведених досліджень, присвячених нейронним основам навчання, було зосереджено на нейроанатомических структурах (які можуть складатися з сотень або тисяч окремих нейронів), а також на шляхах, що з'єднують ці структури. Хорошим прикладом таких досліджень може послужити вивчення нейронної основи обумовлення
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека