загрузка...
« Попередня Наступна »

Відкриття егоцентризму дитячого мислення Ж. Піаже

Загальна завдання, що стоїть перед Піаже , була спрямована на розкриття психологічних механізмів цілісних логічних структур, але спочатку він виділив і досліджував більш приватну проблему - вивчив приховані розумові тенденції, що додають якісну своєрідність дитячому мисленню, і намітив механізми їх виникнення і зміни [11].

Розглянемо факти, встановлені Піаже за допомогою клінічного методу в його ранніх дослідженнях змісту і форми дитячої думки. Найважливіші з них: відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за своїм змістом уявлень дитини про світ. Однак основне досягнення Піаже - відкриття егоцентризму дитини. Егоцентризм - це центральна особливість мислення, прихована розумова позиція. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ лише наслідок цієї егоцентричних розумової позиції [11].

У дослідженнях дитячих уявлень про світ і фізичної причинності Піаже показав, що дитина на певному щаблі розвитку в більшості випадків розглядає предмети такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття, тобто він не бачить речі в їх внутрішніх відносинах. Дитина думає, наприклад, що місяць слід за ним під час його прогулянок, зупиняється, коли він зупиняється, біжить за ним, коли він тікає. Піаже назвав це явище «реалізмом». Саме такий реалізм і заважає дитині розглядати речі незалежно від суб'єкта, в їх внутрішнього взаємозв'язку. Своє миттєве сприйняття дитина вважає абсолютно істинним. Це відбувається тому, що діти не відокремлюють свого Я від навколишнього світу, від речей [11].

Піаже підкреслює, що цю «реалістичну» позицію дитини по відношенню до речей потрібно відрізняти від об'єктивної. Основна умова об'єктивності, на його думку, повне усвідомлення незліченних вторгнень Я в щоденну думка, усвідомлення багатьох ілюзій, що виникають у результаті цього вторгнення (ілюзії почуття, мови, точки зору, цінності і т. д.). За своїм змістом дитяча думка, спочатку повністю не відокремлює суб'єкт від об'єкта і тому «реалістична», розвивається у напрямку до об'єктивності, реципрокности і релятивності. Піаже вважав, що поступова дисоціація, поділ суб'єкта та об'єкта здійснюється внаслідок подолання дитиною власного егоцентризму [11].

Отже, перший напрям децентрації дитячої думки - від «реалізму» до об'єктивності.

Спочатку, на ранніх ступенях розвитку, кожне уявлення про світ для дитини істинно; для нього думка і річ майже не розрізняються. У дитини знаки починають своє існування, будучи спочатку частиною речей. Поступово, завдяки діяльності інтелекту, вони відокремлюються від них. Тоді він починає розглядати своє уявлення про речі як відносне для даної точки зору. Дитячі уявлення розвиваються від реалізму до об'єктивності, проходячи ряд етапів: партиципации (сопричастя), анімізму (загального одухотворення), артификализм (розуміння природних явищ за аналогією з діяльністю людини), на яких егоцентричні відносини між Я і світом поступово редукуються. Крок за кроком у процесі розвитку дитина починає займати позицію, що дозволяє йому відрізнити те, що виходить від суб'єкта, і бачити відображення зовнішньої реальності в суб'єктивних уявленнях. Суб'єкт, який ігнорує своє Я, вважає Піаже, неминуче вкладає в речі свої забобони, безпосередні судження і навіть сприйняття. Об'єктивний інтелект, розум, який усвідомлює суб'єктивне Я, дозволяє суб'єкту відрізняти факт від інтерпретації. Тільки шляхом поступової диференціації внутрішній світ виділяється і протиставляється зовнішньому. Диференціація залежить від того, наскільки дитина усвідомив своє власне положення серед речей [11].

Піаже вважав, що паралельно еволюції дитячих уявлень про світ, спрямованої від реалізму до об'єктивності, йде розвиток дитячих ідей від абсолютності («реалізму») ??до реципрокности (взаємності). Реципрокность з'являється тоді, коли дитина відкриває точки зору інших людей, коли він приписує їм те ж значення, що і своєї власної, коли між цими точками зору встановлюється відповідність. З цього моменту він починає бачити реальність вже не тільки як безпосередньо йому самому дану, але і як би встановлену, завдяки координації всіх точок зору, взятих разом. У цей період здійснюється найважливіший крок у розвитку дитячого мислення, т. к., на думку Піаже, уявлення про об'єктивну реальність - це те, найбільш загальне, що є в різних точках зору, в чому різні розуми згодні між собою [11].

В експериментальних дослідженнях Піаже показав, що на ранніх стадіях інтелектуального розвитку об'єкти представляються для дитини важкими або легкими, згідно безпосередньому сприйняттю. Великі речі дитина вважає завжди важкими, маленькі - завжди легкими. Для дитини ці та багато інших уявлення абсолютні, поки безпосереднє сприйняття здається єдино можливим. Поява інших уявлень про речі, як, наприклад, в експерименті з плаванням тел: камінчик - легкий для дитини, але важкий для води, - означає, що дитячі вистави починають втрачати своє абсолютне значення і стають відносними [11].

Відсутність розуміння принципу збереження кількості речовини при зміні форми предмета ще раз підтверджує, що дитина спочатку може міркувати лише на основі «абсолютних» уявлень. Для нього два рівних по вазі кульки з пластиліну перестають бути рівними, як тільки один з них приймає іншу форму, наприклад, чашки. Уже в ранніх роботах цей феномен Піаже розглядав як спільну рису дитячої логіки. У наступних дослідженнях він використовував поява у дитини розуміння принципу збереження як критерій виникнення логічних операцій і присвятив його генезису експерименти, пов'язані з формуванням понять про кількість, русі, швидкості, просторі, про кількість та ін

Думка дитини розвивається ще і в третьому напрямку - від реалізму до релятивізму. Спочатку діти вірять в існування абсолютних субстанцій і абсолютних якостей. Пізніше вони відкривають, що явища пов'язані між собою і що наші оцінки відносні. Світ незалежних і спонтанних субстанцій поступається місцем світу відносин. Спочатку дитина вважає, скажімо, що в кожному рухомому предметі є спеціальний мотор, який виконує головну роль при русі об'єкта. Надалі він розглядає переміщення окремого тіла як функцію від дій зовнішніх тел. Так, рух хмар дитина вже починає пояснювати інакше, наприклад, дією вітру. Слова «легкий» і «важкий» також втрачають своє абсолютне значення, яке вони мали протягом ранніх стадій, і набувають відносне значення в залежності від обраних одиниць вимірювання [11].

Поряд з якісним своєрідністю змісту дитячої думки, егоцентризм зумовлює такі особливості дитячої логіки, як синкретизм (тенденцію пов'язувати все з усім), соположение (відсутність зв'язку між судженнями), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), нечутливість до протиріччя та ін

Феномени, відкриті Піаже, зрозуміло, не вичерпують усього змісту дитячого мислення. Значення експериментальних фактів, отриманих у дослідженнях Піаже, полягає в тому, що завдяки їм відкривається залишалося довгий час маловідомим і невизнаним найважливіше психологічне явище - розумова позиція дитини, що визначає його ставлення до дійсності [11].

Егоцентризм показує, що зовнішній світ не застосовується безпосередньо на розум суб'єкта, а наші знання про світ - це не простий відбиток зовнішніх подій. Ідеї ??суб'єкта від частини являють собою продукт його власної активності. Вони змінюються і навіть спотворюються залежно від панівної розумової позиції [11].

На думку Піаже, егоцентризм - наслідок зовнішніх обставин життя суб'єкта. Однак відсутність знань - це лише другорядний фактор в освіті дитячого егоцентризму. Головне - це спонтанна позиція суб'єкта, відповідно до якої він відноситься до об'єкта безпосередньо, не враховуючи себе як мислячої істоти, не усвідомлюючи суб'єктивності своєї власної точки зору.

Піаже підкреслював, що зниження егоцентризму пояснюється не додаванням знання, а трансформацією вихідної позиції, коли суб'єкт співвідносить свою вихідну точку зору з іншими можливими. Звільнитися в якомусь відношенні від егоцентризму і його наслідків - значить в цьому відношенні децентруватися, а не тільки придбати нові знання про речі і соціальної групи. За словами Піаже, звільнитися від егоцентризму - значить усвідомити те, що було сприйнято суб'єктивно, знайти своє місце в системі можливих точок зору, встановити між речами, особистостями і власним Я систему загальних і взаємних відносин [11].

Слідом за відкриттям егоцентризму дитячого мислення Ж. Піаже описав феномен езопової мови. Розкриваючи сутність цього феномена, важливо пам'ятати, що для Ж. Піаже мову не формує мислення, а лише відображає його. Піаже бачить у ньому тільки прояв того, що він називав «загальної символічною функцією» [12] (для порівняння згадаємо вислів Л. С. Виготського з приводу того, що мислення не «відбивається», але «звершується» в слові [5]) .

Піаже вважав, що дитяча мова егоцентрична насамперед тому, що дитина говорить лише «зі своєї точки зору» і, найголовніше, він не намагається стати на точку зору співрозмовника. Для нього будь зустрічний - співрозмовник. Дитині важлива лише видимість інтересу, хоча у нього, ймовірно, є ілюзія, що його чують і розуміють. Він не відчуває бажання впливати на співрозмовника і дійсно повідомити йому що-небудь. Егоцентрична мова, що виражає «логіку почуттів» і адресована дитиною самому собі, на думку Ж. Піаже, поступово відімре, поступившись місце промови, адресованої іншим і виконує комунікативну функцію.

Вчення Ж. Піаже зустріло критику з боку Л. С. Виготського. Їм було, зокрема, показано, що егоцентрична мова виступає одним з етапів формування мислення й мови. Тобто в ході психічного розвитку егоцентрична мова не зникає, а перетворюється у внутрішню мову. Егоцентризм, згідно Л. С. Виготському, не є споконвічно зумовленим станом, а лише характеризує особливості одного з етапів розвитку вищих психічних функцій [5].
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Відкриття егоцентризму дитячого мислення Ж. Піаже "
  1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
    Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  2. Критика основних положень теорії Ж.Пиаже
    Насамперед піддається експериментальній перевірці та критиці саме існування феномена езопової пізнавальної позиції дитини або, принаймні, його вираженість, «глибина». Так, деякі дослідники намагаються довести, що завдання Піаже важкі для дитини тому, що безглузді, емоційно байдужі для нього. Або що діти роблять помилки не через відсутність логічних
  3. Період підготовки та організації конкретних операцій (2-11 років)
    Він починається з перших, ще дуже простих, символізації і кінчається появою формального мислення. У ньому виділяються два підперіоди, які в свою чергу діляться на кілька стадій. У подпериод дооперационального уявлень (2-7 років) дитина робить свої перші невмілі спроби оволодіти світом символів. Подпериод іноді ділиться Ж.Пиаже на три стадії: 1) витоки репрезентативного мислення
  4. Періодизація інтелектуального розвитку, розроблена Ж.Пиаже
    Періодизація Жана Піаже відображає процес складного становлення інтелектуальної схеми , який полягає в переході операцій у внутрішній план і придбанні ними оборотного характеру. Оборотність операції полягає в тому, що, виконавши відповідну дію, дитина може повернутися до його початку шляхом вчинення зворотного йому дії. Стадії інтелектуального розвитку, з точки зору Ж.
  5. Женевська школа генетичної психології
    Швейцарський вчений Ж.Пиаже є видатним психологом сучасності; його вчення про розвиток пізнавальної діяльності дитини оцінюється як одне з найзначніших явищ сучасної зарубіжної психології. Женевська школа генетичної психології, створена Ж.Пиаже, вивчає походження інтелекту і стадії його розвитку, формування у дитини базових понять про навколишній світ
  6. Про Велику теорему: Ж.Пиаже І Л.С.Виготський
    {foto21} Необхідність пояснювальних схем в психології веде нас до застосування в ній аксіоматичної логіки і таким чином, до побудови психо-логіки. Її завданням є побудова засобами алгебри логіки дедуктивної теорії, що пояснює деякі експериментальні відкриття психології, а не обгрунтування логіки на основі психології. Ж.Пиаже ... знакова організація - найважливіший
  7. Теорія психічного розвитку Ж. Піаже
    З точки зору швейцарського психолога Ж. Піаже, інтелект, як і будь-яка інша жива структура, не просто реагує на подразник, він росте, змінюючись і адаптуючись до світу. Власне, мета розвитку - це адаптація до середовища. Створена ним область знання правильно називається генетичної епістемологією, яка об'єднала біологію з епістемологією (областю філософії, що вивчає походження
  8.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  9.  Ранній етап наукової творчості
      «Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху в розвитку вчення про мови і мисленні дитини, про його логіці і світоглядів. Вони відзначені історичним значенням », - писав Л.С. Виготський вже про перших роботах Піаже3. Найсуттєвіше полягає в тому, що Піаже відмовився від позиції, що дитина «дурніші» дорослого і мислення дитини в порівнянні з інтелектом дорослої має
  10.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  11.  Період формальних операцій (11-15 років)
      Відбувається остання реорганізація структур інтелекту, з'являються структури, подібні групам і решіток (в поняттях логічної алгебри). Підліток може вже успішно діяти у відношенні не тільки навколишньому його реальної дійсності (як це було раніше), а й у ставленні світу абстракцій, виражених у вигляді слів. На думку Ж.Пиаже цей вид пізнання властивий і дорослому, так як
  12.  Інтелектуальний розвиток в молодості
      У молодості триває інтелектуальний розвиток. Молоді люди проявляють високу здатність до засвоєння нового, до напруженої інтелектуальної діяльності. Володіння способами навчальної та розумової діяльності забезпечує високу продуктивність в освоєнні складних форм теоретичного свідомості та діяльності - філософії, науки, права, мистецтва і т.д. Багато відкриття в науці відбуваються
  13.  Період конкретних операцій (2-11/12 років)
      У цей період відбувається поступова інтеріоризується-ція схем дій і перетворення їх в операції, які дозволяють дитині порівнювати, оцінювати, класифікувати, розташовувати в ряд, вимірювати і т д. Якщо в період розвитку сенсомоторного інтелекту основними засобами розумової діяльності дитини були предметні дії, то в розглянутому періоді ними є - операції Принципове
  14.  Молодший шкільний вік (від 7 до 11 РОКІВ)
      Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...