загрузка...
« Попередня Наступна »

Вітчизняний досвід становлення та розвитку військово-професійної орієнтації

В історичному аспекті розвиток військово-професійної орієнтації в нашій країні відбувалося в органічному єдності з професійною орієнтацією громадян у системі загальної та професійної освіти.

Фахівці виділяють наступні етапи розвитку вітчизняної професійної орієнтації.

Перший етап відповідає початку 20-х - першій половині 30-х років XX століття. У цей період з метою забезпечення повної зайнятості всього працездатного населення вперше створювалися штатні служби профорієнтації. У їх завдання входила підготовка і здійснення профорієнтаційних заходів, психологічний аналіз різних видів трудової діяльності, вивчення індивідуальних особливостей і оцінка професійної придатності людей, розробка конкретних рекомендацій щодо вибору спеціальностей.

Організаційно служби профорієнтації створювалися при біржах праці, у загальноосвітніх школах, фабрично-заводських училищах, на окремих підприємствах.

Так, в 1922 році була відкрита лабораторія промислової психотехніки Наркомату праці, основною метою якої було вивчення професій з позиції психології і створення професіограм. У 1924 році Положення про секції по найму підлітків при біржах праці закріплювало задачу організації професійної та медичної консультації підлітків. У 1927 році в якості дослідно-показового науково-практичного установи при педолого-педагогічному відділенні Інституту ім.А.І.Герцена була створена педолого-педагогічна амбулаторія, одним із завдань якої було проведення психотехнического обстеження випускників шкіл та їх профконсультация. У цьому ж році з ініціативи академіка В.М.Бехтерева було організовано бюро професійної консультації Наркома праці при Ленінградській біржі праці та Інституті з вивчення мозку. У 1929 році Радянським урядом було прийнято постанову, в якій зверталася особлива увага на організацію та проведення профконсультації, після чого в країні була створена ціла мережа бюро, кабінетів і лабораторій профконсультації.

Починаючи з 20-х років стали активно розроблятися і питання професійної орієнтації молоді на військові професії. Відповідно до наказу Реввійськради 1928 № 194 при Військово-санітарному управлінні була створена Центральна комісія з проведення психофізіологічних випробувань і 31 штатна психофізіологічна лабораторія у військових округах, ВПС і ВМФ, деяких навчальних закладах. В їх завдання входило опис військових професій, визначення професійної придатності, відбір і розподіл новобранців по родах військ, аналіз умов бойової діяльності та ін

Важливим результатом проведених в цей період психологічних досліджень стали професіограми ряду військових спеціальностей, що склали необхідну основу для здійснення військово-професійної орієнтації допризовної та призовної молоді.

За підсумками першого етапу (20 - 30-ті роки) професійна орієнтація отримала визнання як засіб підвищення ефективності праці різних фахівців і раціональнішого розподілу кадрових ресурсів.

У даний період А.В.Білібін, К.Ф.Кларк, А.Н.Гастев, І.Н.Шпільрейн та ін сформулювали положення діагностичної концепції професійної орієнтації. Головна увага приділялася вивченню професій (профессиография) і діагностиці здібностей людини. У цей час з'являються псіхограмми різних професій, розробляється їх класифікації, складаються програми діагностичного обстеження з метою визначення профпридатності.

Діагностична концепція, незважаючи на обмеження, пов'язані з мінливістю як вимог професії до людини, так і його індивідуально-психологічних характеристик, зберегла свої позиції в теорії і практиці вітчизняної профорієнтації.

У 30-ті роки зародилися елементи виховує концепції профорієнтації. Дослідники тих років стали виділяти профорієнтацію в самостійну область психології праці. При цьому в якості основної розглядалося завдання формування професійної спрямованості, а не відбір з психофізіологічних показниками, як було раніше. Характер професійної діяльності розумівся не як щось раз і назавжди зумовлене, а як змінюється з часом не тільки за своїми установкам, але і за структурою основних робочих рухів. У цей час були також сформульовані два підходи в профессіологіі: профессіоцентріческій і антропоцентричний.

Другий етап становлення профорієнтації в нашій країні (1936 р. - кінець 50-х років) - це час її спаду, різкого скорочення наукових досліджень в даній області. 4 липня 1936 ЦК ВКП (б) прийняв постанову «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу», в якому педологія була піддана суворій критиці. У результаті були закриті всі лабораторії, бюро і кабінети, які займалися питаннями профвідбору, профконсультації та профорієнтації. Підготовка до вибору професії в цей період велася тільки викладачами освітніх установ, засобами масової інформації, всім укладом суспільного життя. Вибір професії для молоді визначався тоді головним чином змістом і рівнем отриманої освіти, стану здоров'я.

Орієнтація молоді на даному етапі проводилася лише на військову службу в цілому, без урахування вимог різних військових спеціальностей до людини та індивідуальних особливостей майбутніх воїнів.

У післявоєнний період роботи, в тій чи іншій мірі пов'язані з військово-професійною орієнтацією молоді, проводилися насамперед у рамках авіаційної психології і були присвячені психологічному аналізу льотної діяльності та процесу підготовки льотчиків. Основна увага приділялася розробці питань навчання і виховання військовослужбовців, формування у них необхідних військово-професійних навичок. Вважалося, що можливості навчання безмежні і за наявності певного рівня свідомості кожен військовослужбовець може стати майстром своєї військової спеціальності.

Третій етап розвитку профорієнтації припадає на 60 - 70-і роки. У цей період проблема цілеспрямованої підготовки підростаючого покоління до усвідомленого вибору професії знову офіційно отримала право на наукову розробку.

Організаційно питаннями професійної (військово-професійної) орієнтації займалися в тій чи іншій мірі освітні установи всіх рівнів, відділи наукової організації праці на підприємствах, науково-дослідні установи, громадські об'єднання, засоби масової інформації.

Відповідно до закону «Про загальний військовий обов'язок» (1967) з юнаками допризовного і призовного віку повсюдно, в загальноосвітніх школах, в середніх спеціальних навчальних закладах та в навчальних закладах системи професійно-технічної освіти, штатними військовими керівниками проводилася початкова військова підготовка. Вона сприяла поліпшенню всієї військово-патріотичної роботи, підвищенню інформованості молоді про особливості військового праці, формуванню готовності до військової служби.

Військово-професійна орієнтація в даний період носила узагальнений характер.
трусы женские хлопок
Вона стосувалася підготовки учнів до військової служби в цілому або вибору професії офіцера взагалі. Чи не здійснювалося належне взаємодія у профорієнтаційній роботі між освітніми установами, військкоматами, військовими частинами, військово-навчальними закладами.

Подальший розвиток отримала виховна концепція профорієнтації. У рамках даної концепції важливим чинником формування професійної спрямованості є формування мотивів такої діяльності. Позитивна мотивація буде визначатися тим, наскільки уявлення людини про професію буде відповідати його потребам. Вибираючи професію, людина як би «проектує» свою мотиваційну структуру на структуру факторів, пов'язаних з професійною діяльністю.

В.Д.Шадріков (1982), аналізуючи наукові дослідження з проблем мотивації, виділив три основні шкали класифікації мотивів: вектор усвідомленості - неусвідомленість, вектор вродженості - придбання, вектор якісної характеристики.

У якісному відношенні вчений виділяє три категорії потреб: матеріальні, духовні та соціальні. Духовні потреби поділяються на пізнавальні й естетичні. Поряд із зазначеними існують потреби, які є як би синтетичними і включають в себе елементи духовних матеріальних і соціальних потреб. До них в першу чергу відноситься потреба в праці.

А.Г.Асеев (1974) і Л.И.Божович (1972) провідну роль при мотивації поведінки людини приписують факторам необхідності, повинності, волі.

Важливою і істотною частиною профорієнтаційної роботи в даній концепції є профконсультация. Найбільш глибоко типологія профконсультаціоннних ситуацій розроблена в роботах Е.А.Климова (1983), Н.Ф.Гейжан, А.А.Паригіной, Р.Д.Каверіной (1982), Е.М.Борісовой, Г.П.Логіновой, В.В.Зацепіна (1993).

Четвертий етап становлення системи профорієнтації припав на 80-і роки. У цей період розгорнулася послідовна робота по створенню в країні системи професійної орієнтації.

Відповідно до Постанови Ради Міністрів СРСР від 11.07.1986 р. були створені 46 територіальних центрів професійної орієнтації молоді, підпорядкованих Держкомпраці СРСР. На центри покладалися завдання з координації профорієнтаційної роботи в освітніх установах і створених тоді ж профконсультаційних пунктах, надання допомоги у виборі професії, проведення профконсультації з використанням методів професійної психодіагностики.

При Держкомпраці СРСР був створений Всесоюзний координаційна рада з професійної орієнтації та експертні групи при ньому. При Міністерстві освіти СРСР був створений спеціальний міжвідомчий методична рада для координації робіт з проблем професійної орієнтації молоді, а в штати відділів народної освіти введено посаду інспектора з трудового навчання, виховання та профорієнтації. Відповідні комісії, ради, навчально-методичні кабінети, групи консультантів працювали при місцевих органах влади та у навчальних закладах. Діяла ефективна система військово-патріотичного виховання школярів.

У 80-ті роки після виходу наказу міністра оборони СРСР 1986 № 162 стала активно розвиватися система професійного психологічного відбору у Збройних Силах, одним із завдань якої була військово-професійна орієнтація. Були створені штатні та позаштатні підрозділи профвідбору у військових комісаріатах, окружних навчальних центрах, навчальних військових частинах, військово-навчальних закладах, лабораторії профвідбору в НІО видів Збройних Сил, науково-дослідний підрозділ профвідбору у Військово-медичної академії. Були введені відповідні штатні посади в органах військового управління, організована підготовка кваліфікованих фахівців у Військово-медичної та Військово-політичної академіях.

В даний період, розробляючи питання професійного тренінгу як способу інтенсифікації професійної підготовки, Г.С. Никифоров, Ю.Н.Емельянов (1993) та інші прийшли до ряду цікавих висновків у галузі профорієнтації. Спираючись на дослідження Д. Кемпбелла, Л. Дунетті, У. Лоулера, Ф. Ланді, вони сформулювали концепцію профорієнтації, яку можна назвати соціоцентричної.

Ю.Н.Емельянов визначав професійний тренінг як групу методів розвитку здібностей до навчання та оволодіння будь-яким складним видом діяльності, П.К.Сенін (1989) - як спосіб перепрограмування наявної у людини моделі управління діяльнісних поведінкою .

Виходячи з таких позицій, до основних функцій тренінгу можна віднести перетворюючу, коригуючу, профілактичну та функцію адаптації. Таким чином, постулюється можливість «вбудувати» індивіда в будь-яку соціально прийнятну сферу діяльності (у тому числі професійну), причому будь-який індивід зможе бути практично повністю адаптуватися в будь-якій сфері діяльності. Філогенез професіонала розглядається як процес придбання кваліфікації, яка знаходить вираз у розвитку його особистості та індивідуальності і має допрофесійну, професійну та постпрофессіональную стадію.

Професійна орієнтація з даних позицій розглядається як спосіб «примирення» характеристик особистості і вимог професії і вирішує свої завдання в рамках функціонального, перцептивного та інтелектуального тренінгу. Були розроблені оригінальні методики професійного тренінгу, які можуть бути використані з метою профорієнтації.

Чи не оцінюючи етичну сторону питання, слід зазначити точку зору деяких авторів (Никифоров, 1993) про можливість застосування сугестивна методик (методика навіювання, методика вербального і невербального емоційно забарвленого впливу з метою створення у людини певного стану або спонукання до певних дій) у практиці профорієнтації.

Виникненню в профорієнтації концепції самовизначення сприяли ідеї Л.С. Виготського про «зоні найближчого розвитку» в процесі формування особистості, А.Н. Леонтьєва про мотиви і сенсах діяльності, Д.Б. Ельконіна про періодизації психічного розвитку, дослідження В.С. Мерліна про інтегральної індивідуальності, Е.А. Климова про індивідуальному стилі діяльності, К.М. Гуревича про психодіагностику і профпридатності, а також безліч інших методологічних розробок вітчизняних психологів. На відміну від розглянутих концепцій, які будувалися в основному на класичній ідеї відповідності якостей особистості і вимог професії, концепція самопізнання виходить не тільки з позицій психології праці, а й насамперед з позицій психології особистості, її активності, значення і сенсу життєвих перспектив, у світлі яких повинен розглядатися конкретний етап вибору професії. Це дозволило вже наприкінці 70-х років розглядати не тільки діаду «суб'єкт - професія», а й цілісну профконсультационной ситуацію і вийти за рамки підходящої оптанту галузі діяльності.

  Крім того, з'явилася можливість розвивати усвідомленість професійного вибору, самостійність, самооцінку, а також ціннісно-смислову сферу життя.
 Такий підхід сприяє не тільки вибору професії, а й соціально - професійному самовизначенню особистості, а, отже, і її формуванню. Концепція самовизначення є перспективною і в міру вдосконалення методів і методик вивчення особистості отримуватиме все більший розвиток в теорії і практиці вітчизняної профорієнтації.

  Основні положення концепції самовизначення полягають в тому, що для правильного вибору професії оптанту самостійно і за допомогою профорієнтатора необхідно наступне:

  - визначити свої професійні інтереси і схильності. Умовно це коло інтересів можна позначити як область «я хочу»;

  - оцінити свої професійно важливі якості, тобто свої можливості, індивідуальні психологічні характеристики, фізичний розвиток, стан здоров'я - все те, що можна охарактеризувати як способностние характеристики, як область «я можу»;

  - оцінити професії, які користуються попитом на ринку праці (при цьому оцінюється перспективність професії, її соціальна необхідність, тобто те, що сьогодні «треба» суспільству).

  В ідеальному випадку в процесі профорієнтації повинен мати місце рівносторонній трикутник, де одна сторона? «Хочу», інша? «Можу» і третя? «Треба». Дану тріаду можна позначити як «ОБРАЗ Я» в професійному виборі.

  Дана концепція найбільш повно відповідає вимогам системного підходу як конкретно-наукової методології пізнання складних об'єктів. В її структуру гармонійно вписуються методологічні підходи, розроблені як вітчизняними, так і зарубіжними дослідниками.

  П'ятий етап розвитку вітчизняної професійної орієнтації почався з першої половини 90-х років і триває в даний час. Основною його особливістю є зміна соціально-економічних умов у країні.

  Військово-професійна орієнтація на даному етапі розвивається під впливом значного падіння престижу військової служби і сформованої в суспільстві системи антиармійських орієнтування. Основу цієї системи складають засоби масової інформації та деякі громадські організації (наприклад, Антимілітаристська радикальна асоціація). Для досягнення антиармійських орієнтованості використовуються найсучасніші засоби, методи, технології, у тому числі і глобальна інформаційна мережа Інтернет. У 1991 році в середніх загальноосвітніх школах було скасовано початкова військова підготовка, а отримання початкових знань у галузі оборони та підготовка з основ військової служби стали здійснюватися в рамках дисципліни «Основи безпеки життєдіяльності» поряд з вивченням інших питань, що об'єктивно знижує підготовленість молодих громадян до військової службі.

  Недостатньо уваги приділяється рекламі військової служби, головним завданням якої є створення високого морально - психологічного статусу справи захисту Вітчизни в державі і суспільстві, залучення молоді на військову службу та отримання військової професії.

  Незважаючи на системну кризу в країні, об'єктивні труднощі при реформуванні Збройних Сил, в даний час є чималі можливості для поліпшення військово-професійної орієнтації громадян.

  Федеральними законами, іншими нормативними правовими актами чітко позначені предмети військово-професійної орієнтації. Для вирішення проблеми реклами військової служби згідно з наказом міністра оборони Російської Федерації 1994 року № 65 було створено Інформаційно-рекламне агентство «Воєнінформ» Міноборони Росії.

  Є чималі професіографічні напрацювання, а також методичне забезпечення військово-професійної орієнтації. Проведено класифікацію професій, спеціальностей, посадових обов'язків, умов їх виконання, розкриті вимоги до фахівців, можливості їх службового та професійного зростання.

  В даний час з урахуванням обставин, що склалися формується підхід до військової профорієнтаційній роботі, спрямований на формування ставлення громадян до військової служби як до школи професійної майстерності та етапу власної професійної кар'єри. Даний підхід базується на наданні молодим людям відомостей про військові спеціальностях, вимогах, пропонованих ними до людини, умовах призову та добровільного вступу на військову службу, порядок її проходження, змісті військово-професійної діяльності на різних військових посадах і родинних цивільних спеціальностях.

  Такий підхід до військово-професійної орієнтації найбільш продуктивний стосовно учням професійно-технічних училищ і технікумів, які в більшості своїй можуть бути призвані на військову службу.

  Очевидно, що ідеальною ситуацією, яка враховує інтереси як Збройних Сил, так і самого молодого людини, яка отримала професійну освіту, з'явилася б така, при якій він проходив військову службу на військовій посаді, аналогічною або спорідненої його цивільної професії.

  Також було б непогано, щоб молода людина в період проходження військової служби мав можливість підвищувати свою професійну майстерність або придбати цивільну спеціальність, що, в свою чергу, дозволило б йому опинитися після звільнення з військової служби більш конкурентоспроможним на ринку праці і сприяло його працевлаштування.

  В даний час подібний підхід до військової служби починає формуватися і в самих Збройних Силах, оскільки його реалізація дозволить підвищити зацікавленість військовослужбовців, що проходять військову службу за призовом, у сумлінному виконанні службово-посадових обов'язків і підняти дисципліну у військових колективах.

  Прикладом втілення в життя даного підходу може служити наказ міністра оборони Російської Федерації від 5 травня 2000 р. № 225 «Про затвердження Керівництва з підготовки водіїв та допуску їх до керування транспортними засобами у Збройних Силах Російської Федерації». У цьому документі визначено порядок перепідготовки військових водіїв, що мають водійське посвідчення з роздільною відміткою «С», на право керування транспортними засобами категорії «В» з роздільною відміткою «В» і (або) «С», на право керування транспортними засобами категорії «D »з роздільною відміткою« В », і (або)« С », та (або)« D », на право керування складами транспортних засобів категорії« Е ». Передбачена також підготовка осіб, що не мають водійських посвідчень, на водіїв транспортних засобів категорії «D».

  У військах є приклади ініціатив командирів деяких військових частин: військовослужбовцям, які проходять військову службу на посадах автослюсарів, надається можливість підвищити розряд, перед звільненням з військової служби; несучим відповідальну караульно-охоронну службу - скласти іспит на право займатися охоронною діяльністю та отримати відповідний сертифікат. У ряді військових частин як стимул до сумлінної службі військовослужбовцям надається можливість скласти іспити на право керування автомобілем, вивчати основи менеджменту, іноземні мови та ін 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Вітчизняний досвід становлення та розвитку військово-професійної орієнтації "
  1.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      вітчизняної традиції й істотно для психології професій, Ананьєв висуває поняття "піку" або вершини життя. Подальший розвиток цього поняття було здійснено А.А.Бодалева та ін У віковій і соціальній періодизації життєвого циклу людини воно збігається з періодом та поданням про зрілість людини як максимальному рівні розвитку його індивідуальності, його максимальної
  2.  Військова акмеологія
      вітчизняної та зарубіжної психології, досягнення в інших сферах наукознанія і прогресивної практики. Це вимагає від військової психології усвідомити свої методологічні та світоглядні основи. Інакше кажучи, по-новому поглянути на зв'язок з усіма галузями, напрямами і школами психології, а також взаємозв'язку з зацікавленими громадськими, природними і технічними дисциплінами.
  3.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      вітчизняної традиції й істотно для психології професій, Ананьєв висуває поняття "піку" або вершини життя. Подальший розвиток цього поняття було здійснено А.А. Бодалева та ін У віковій і соціальній періодизації життєвого циклу людини воно збігається з періодом та поданням про зрілість людини як максимальному рівні розвитку його індивідуальності, його максимальної
  4.  Військова акмеологія
      вітчизняної та зарубіжної психології, досягнення в інших сферах наукознанія і прогресивної практики. Це вимагає від військової психології усвідомити свої методологічні та світоглядні основи. Інакше кажучи, по-новому поглянути на зв'язок з усіма галузями, напрямами і школами психології, а також взаємозв'язку з зацікавленими громадськими, природними і технічними дисциплінами.
  5.  Визначення психологічної роботи та основні етапи її розвитку
      вітчизняної системи психологічного забезпечення військової діяльності відображає рух науки і практики від перших спроб (з кінця XIX ст.) дослідити бойову діяльність і визначити психологічні чинники її ефективності, виявити і сформувати вимоги до бойовим якостям воїнів різних видів і родів військ, до організаційного оформлення психологічної служби , що має штатні
  6.  Додаток № 5 Методи соціально-психологічного вивчення особистості
      досвіду організаторської роботи, принциповості у взаєминах з товаришами, інтересу до постійних контактів з людьми, громадської активності. Про індивідуально-психологічних якостях особистості можна судити за характеристикою соціально-психологічної адаптації військовослужбовця (питання 9, 10, 11, 30, 32, 33, 34) і пізнавальним інтересам (питання 4, 12, 13, 17, 18, 19, 29) .
  7.  Військова діяльність: поняття, зміст, мотивація
      вітчизняній психології проблема мотивів розробляється у зв'язку з дослідженням структури людської діяльності і свідомості. У мотивах конкретизуються, «опредмечиваются» потреби, які не тільки визначають собою мотиви, але, в свою чергу, змінюються і збагачуються разом із зміною і розширенням кола об'єктів, службовців їх задоволенню і відповідних способів. Уявлення про
  8.  Основні спонукальні мотиви військової діяльності: сутність і зміст
      досвід роботи в даному напрямку: вшановувати передовиків, заохочувати відзначилися в службі і т.д., використовуючи різні форми і засоби. Подальшим усвідомленням потреб, інтересів і стимулів виступає мета. Мета - один з елементів поведінки і свідомої діяльності людини, яка характеризує передбачення в мисленні результату діяльності та шляхи його реалізації за допомогою
  9.  Основні шляхи формування та вдосконалення педагогічної культури офіцера
      вітчизняна система освіти не повною мірою створювала передумови до того, щоб дитина ще з дитинства навчався культурі грамотно ставити запитання. У школі, ВНЗ і в ході післявузівської підготовки нас в кращому випадку вчать вмінню розповідати, описувати події, класифікувати ідеї, а іноді навіть навчають способам доказового аргументування і основам ораторської майстерності. Але, починаючи
  10.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      співвітчизники, батьківщина, вітчизна) включає в себе любов до батьківщини, відданість йому, прагнення своїми діями служити його інтересам [143, 484]. Патріотизм - «... одне з найбільш глибоких почуттів, закріплених віками і тисячоліттями відособлених вітчизн» [143]. Концепції цих підходів визначають, які якості необхідно формувати у майбутніх захисників Вітчизни. Визначаючи поняття
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...