ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Калюжний А.С.. Військова психологія і педагогіка в професійній діяльності офіцера Військово-морського флоту, 2004 - перейти до змісту підручника

Вітчизняне військове психолого-педагогічну спадщину

Результати історичних та археологічних досліджень вітчизняних вчених дозволяють зробити висновок про те, що перші дії психолого-педагогічного змісту проявлялися ще в стародавні часи існування слов'янських народностей на території нинішньої Росії, України і Білорусії. Наскальні малюнки, народний епос, що дійшли до нас архівні документи та інші джерела свідчать, що воєначальники того часу вже розуміли роль психологічного стану воїнів в бою і застосовували в цілях підняття його рівня спеціальні релігійні обряди і військові ритуали. У руських князівствах військово-психологічний досвід формується стихійно і передається в традиціях, билинах, переказах.

З появою на Русі писемності емпірично формований психологічний та педагогічний досвід знаходить відображення в літописах і повчаннях, а пізніше - в державних актах, статутах, настановах і інстр рукцій. Найбільший інтерес у зв'язку представляють «Уложення про службу» (1556), «Боярський вирок про станичну і сторожову службу» (1571), «Військова книга» (1607), «Статут ратних, гарматних і інших справ, що стосуються до військової служби» (1621), «Вчення і хитрість ратного будови піхотних людей» (1674) та ін У них знайшов відображення накопичений досвід навчання, виховання та психологічної підготовки воїнів до бою, психологічного впливу на супротивника і деякі інші питання підготовки військ.

На початку XVIII століття система вітчизняного військового психолого-педагогічного емпіричного знання набуває більш чіткі обриси. Вважається, що у його витоків стоїть перший російський імператор Петро I. Саме в епоху петровських реформ (усталення державності, будівництво регулярної армії і флоту та ін) проблема навчання, виховання та психологічної підготовки солдата і матроса до бою знаходить відображення в державній і військовій діяльності видних наших співвітчизників того часу. У цей період намітився перехід від стихійно-ситуативної практики навчання і виховання до створення цілісної психолого-педагогічної системи в регулярної російської армії і на флоті. Активними прихильниками психолого-педагогічних поглядів Петра I в питаннях підготовки військ і флоту до війни в наступні роки активно виступали генерал-фельдмаршалом П.А.Румянцев і Г.
О.Потьомкін, генералісимус А.В. Суворов та ін Їх зусиллями в російській армії була створена ефективна система навчання і виховання воїнів, обліку в їх підготовці індивідуальних психологічних особливостей. В основі їх поглядів лежала думка про вирішальну роль солдата в бою і необхідності його підготовки, насамперед для баталій.

Починаючи з 90-х рр.. XVIII століття накопичені емпіричні психолого-педагогічні знання знаходять застосування в підготовці офіцерів російської армії, що роблять їх надбанням не тільки видатних воєначальників, а й широкого кола командирів. Це стало можливим в результаті військової діяльності М.И.Кутузова, М.А.Мілорадовіча, М. І. Платова, Н.Н. Раєвського та багатьох інших воєначальників того часу, що спиралися на закладені Петром I принципи навчання і виховання військ.

Дослідники історичних аспектів вітчизняної військової психології та педагогіки відзначають, що проблеми вдосконалення військово-професійної підготовки в ці роки досить динамічно вирішувалися і на флоті. У цьому чимала заслуга адміралів Ф.Ф.Ушакова, В. А. Корнілова, В. І. Істоміна, П.С.Нахімова, С.О.Макарова та ін, які приділяли важливе значення навчання офіцерів і матросів тактиці і способам ведення морського битви, формуванню у них любові і гордості за свою Вітчизну. Саме ці та багато інших чинників створили у другій половині XIX століття умови для первинного теоретичного узагальнення вироблених емпіричних знань і формування нової для Росії самостійної наукової галузі

- військової психології та педагогіки. Так С.О.Макаров одним з перших став використовувати терміни «військова психологія» і «військово-морська педагогіка». Він вважав, що військова психологія повинна вивчати моральний елемент, який, на його думку, «... в морському бою ... має ще більше значення, ніж в армії». Він на практиці докладав зусиль, щоб прищепити офіцерам «характер, хоробрість і холоднокровність, розум, окомір, морське око, пізнання, здоров'я, справедливість», а матросам - «здоров'я і витривалість, звичку до дисципліни, звичку до моря, сміливість, пізнання» , любов до судна, формував особисту гідність військового моряка.

Зусиллями талановитих російських полководців і флотоводців, а також підготовлених ними офіцерів в армії і на флоті в другій половині XIX століття широкого поширення набула прогресивна система підготовки військ, яка спирається на емпіричний психолого-педагогічний досвід попередніх етапів вітчизняного військового будівництва.
Служба в армії і на флоті стала трактуватися як священний обов'язок кожного російського підданого. Послідовне скорочення термінів військової служби значно підвищило роль офіцерського складу в навчанні солдатів і матросів. Складовими частинами військового виховання стали моральне, розумовий і фізичний розвиток. Удосконалюється структура російської військової школи, яка готувала офіцерів як організаторів навчання і виховання підлеглих. У 1879 році майором А.В.Андреяновим видається перший спеціалізований навчальний посібник «Військово-педагогічний курс». У цей період на сторінках преси активно обговорюються проблеми навчання та виховання воїнів, поширюються психологічні та педагогічні ідеї видатних військових вчених М.І.Драгомирова, Н.Н.Головіна, Л.А.Свечіна та ін Ці та багато інших чинників сформували необхідні умови для оформлення військової психології і педагогіки в самостійну систему наукового знання.

Російсько-японська, а потім і Перша світова війни стали перевіркою теоретичних розробок вітчизняних військових психологів і педагогів. У роботах М.С.Галкіна, П.Ізместьева, Н.Д.Трескіна, Г.Шумкова та ін викладаються конкретні проблеми психології військовослужбовців, особливості їх навчання, виховання та психологічної підготовки до бою, професіоналізації офіцерів, рекомендації з управління підлеглими в бою . Це створило міцні основи для переходу вітчизняної військово-психологічної думки на науковий (теоретичний і прикладний) рівень пізнання. Однак відомі історичні події 1917 року не дозволили

реалізувати їх у повному обсязі. Їх подальший розвиток здійснювалося вже на принципово нових наукових позиціях.

Слід зазначити, що з самого початку оформлення вітчизняної військової психології та педагогіки, як специфічної галузі наукового знання, вони розвиваються взаємообумовлено. Однак до початку XX століття вони набувають специфічні риси своєрідної системи наукового знання, що дозволяє надалі вести про них мова, як про самостійні галузях психології та педагогіки.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Вітчизняне військове психолого-педагогічну спадщину "
  1. Соловйов В.В.. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004
    Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук 13.00.08 - Теорія і методика професійної
  2. Євсюкова Н . І.. Психолого-педагогічні умови формування готовності юнаків допризовного віку до служби в збройних силах: монографія, 2009
    Представлена ??монографія присвячується дослідженню психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах. Особлива увага приділяється особистісно-діяльнісного підходу у вихованні та формуванні особистості майбутнього воїна. У змісті аналізуються історико-педагогічні основи патріотичного виховання, педагогічні концепції
  3. ВИСНОВКИ
    Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів спрямоване на вирішення основних завдань: надання цьому процесу оптимального характеру , забезпечення цілісності, організація підготовки в контексті майбутньої професійної діяльності, посилення практичної спрямованості навчання. На основі вивчення та узагальнення наявного досвіду, аналізу найбільш характерних
  4. Психолого-педагогічні аспекти професійної діяльності офіцера ВМФ
    Професійна діяльність офіцера ВМФ у системі військової психолого-педагогічного знання розглядається в двох аспектах: військово-спеціальному і військово-адміністративному. У військово-спеціальному аспекті офіцер виконує заходи, спрямовані на вирішення своїх функціональних завдань (виконання функціональних обов'язків). При цьому професійний контакт з іншими військовослужбовцями
  5. ВСТУП
    Підтримання Збройних сил Російської Федерації в постійній бойовій готовності до виконання покладених на них завдань настійно вимагає невпинної вдосконалення військово-професійної підготовки особового складу, формування у нього відданості своїй Вітчизні, високою морально-психологічної готовності до захисту її суверенітету і територіальної цілісності. З урахуванням того, що їх
  6. Н.В. Козлова. Психолого-акмеологическое знання в системі вищої професійної освіти, 2007
    У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні та технологічні акмеологические системи знань як основи підвищення якості вищої професійної освіти в умовах інновацій. Зміст видання представляє потенціали сучасного психолого-акмеологічного знання у можливості їх використання в реальних практиках процесу навчання у вузі. Призначено для
  7. ВСТУП
    Бойова міць і боєготовність Збройних Сил РФ, Військово-Морського Флоту РФ залежить від багатьох факторів, але найважливішим серед них є людина. Людина - центральна фігура в армії і на флоті. Від його духовних і фізичних якостей, професійної підготовленості залежать рівень бойової готовності та ефективність практичних дій підрозділів, бойових частин і кораблів у повсякденному
  8. ВИСНОВКИ
    Інтегративний підхід як інструмент наукового пізнання дозволив виділити різні рівні інтеграційних процесів в російській освіті: федеральний, міжвідомчий, професійно-профільний. Інтеграційні процеси розвиваються в наступних напрямках: інтеграція історичного та сучасного досвіду військового і духовно-морального виховання; інтеграційні процеси всередині військового
  9. Успенський В.Б., Чернявська А.П.. Введення в психолого-педагогічну діяльність, 2003
    У навчальному посібнику розкриваються особливості діяльності педагога-психолога, вимоги до його особистості, характеризуються шляху його підготовки і професійного зростання. Професія розглядається в структурі реформованої системи освіти Росії. Зміст навчального посібника відповідає Державному освітньому стандарту за спеціальністю «Педагогіка і психологія». Методичне
  10. Корекція нервово-психічних порушень у дітей
    Як правило, з такими дітьми проводяться лікувально-оздоровчі та психолого-педагогічні заходи. Безперервність лікувально-корекційного процесу забезпечується наступністю у роботі різних служб та установ, в яких перебуває дитина (пологові будинки, спеціалізовані лікарні, дитячі садки, будинки, школи-інтернати та ін.) Комплексна лікувально-корекційна робота включає
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека