загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів

Етап освоєння професії майбутнім фахівцем у навчальному закладі є важливим етапом загального процесу професіоналізації особистості. Саме в ході навчання у вузі у майбутнього психолога формуються основні уявлення про зміст та особливості його професії, відбувається становлення професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Основу професійної освіти психологічних кадрів складає систематичне навчання в навчальних закладах різного типу. Куплені під час підготовки в конкретному навчальному закладі спеціальність і кваліфікація значною мірою визначають потенційні кордони включення психолога в ті чи інші сфери і види діяльності. Вища освіта в галузі психології включає кілька самостійних циклів навчання, кожен з яких завершується отриманням відповідного ступеня, що дає певні права при продовженні навчання і при влаштуванні на роботу. Системоутворюючих чинником, що визначає в кінцевому підсумку зміст, організаційні форми і методику навчання, є цілі освіти. До числа пріоритетних цілей сучасної професійної освіти необхідно віднести:

- забезпечення всебічної соціалізації та ефективної адаптації учнів до динамічно мінливих соціально-економічних умов;

- формування і розвиток профессіональнозначімих якостей ;

- культивування цінностей особистісного зростання, розвиток рефлексивно-гу маністіческого менталітету майбутнього спеціаліста та ін

Умовами реалізації даних цілей в рамках навчального закладу є технологія і зміст навчання, відповідні специфіці діяльності конкретного фахівця і сучасним вимогам.

У найзагальнішому вигляді зміст професійної освіти - це весь той науковий і культурний потенціал суспільства, який в певних обсягах і формах включається в контекст освітнього процесу навчального закладу.

Дані елементи науково-культурного потенціалу повинні бути адекватні завданням всебічного розвитку тих, кого навчають як майбутніх суб'єктів професійної діяльності.

Основними елементами змісту професійної освіти психолога є:

1) наукові психологічні знання про об'єкти і процеси навколишнього світу;

2) нормативні уявлення про основні види і способи професійної діяльності випускника;

3) ціннісні відносини до об'єкта вивчення та професійної діяльності;

4) способи професійного та наукового мислення.

Коротко зупинимося на кожному з виділених компонентів змісту навчання.

1. Наукові знання з психології, висловлюючи сутність психічних явищ, знаходять відображення в таких компонентах, як теорії, концепції, наукові факти і висновки, гіпотези, принципи, закономірності, наукові поняття і проблеми і т. п. У наукових знаннях відображені спроби об'єктивного і цілісного пояснення закономірностей прояву, розвитку і взаємозв'язків різних психічних явищ. Необхідно відзначити, що відмінною рисою використання наукового знання в умовах навчального закладу є його доцільна структуризація і адаптація з урахуванням логіки освітнього процесу, а також закономірностей пізнавальної діяльності учнів.

2. Представлення видів і способів професійної діяльності психолога покликане відтворити нормативно задані технологічні параметри функціонування та взаємодії даного фахівця з іншими суб'єктами. Основним способом такого подання є репрезентація типових ситуацій професійної діяльності, нормативних моделей поведінки і способів вирішення професійних завдань, а також основних етапів, закономірностей і технологій розвитку професіоналізму самого психолога.

3. Наступним важливим елементом змісту освіти є ціннісні відносини майбутнього фахівця у сфері професійної діяльності. Йдеться про формування ціннісних пріоритетів, що характеризують світоглядні установки особистості психолога як суб'єкта діяльності. Водночас традиційні моделі навчання не завжди передбачають можливість цілеспрямованої екзистенційно орієнтованої рефлексії відповідності технологічних параметрів навчально-освітнього процесу потребам формування у учнів основних елементів професійної суб'єктності. Разом з тим, необхідність формування у вузі професійної суб'єктності майбутнього психолога обумовлена ??самим характером його професійної діяльності. Діяльність даних фахівців дуже специфічна за характером спряженості психологічних, етичних, правових та інших аспектів тієї інформації, яка має відношення до її головного предмету - психічної реальності людей. У цьому зв'язку досить важливим завданням є формування у них адекватного розуміння необхідності, можливості і заходи свого професійного втручання в особисте життя іншої людини.

Розвиток здатності до поєднання безоціночного відношення до людині, що потребує психологічної допомоги та реалізації соціального замовлення на забезпечення цілком певних параметрів його психічної активності, в цьому сенсі представляє, мабуть, найбільш серйозну проблему у формуванні особистості самого психолога . У цьому зв'язку важливими критеріями ефективності особистісно-професійного розвитку психолога необхідно вважати:

- усвідомлення гуманістичного характеру професії;

- визнання самоцінності людської особистості,

- повага прав людини на свободу самовираження і т. п.

Рішення даної задачі лише в рамках формування професіоналізму та професійної компетентності видається не зовсім достатнім. Справа в тому, що професіоналізм завжди передбачає певну обмеженість розвитку особистості психолога колом завдань, що вирішуються в процесі конкретного виду деятедьності. Водночас у професійній практиці досить часті ситуації, що вимагають переходу від рольових відносин до особистісно-смисловим. Найчастіше це відбувається в тих випадках, коли перед психологом виникає проблемно-конфліктна ситуація, подолати яку за допомогою раніше засвоєних стереотипів соціальної поведінки не представляється можливим. У цих випадках від нього вимагається здатність до орієнтування в складній системі цінностей і змістотворних мотивів. Саме в подібних ситуаціях вільного вибору особистість психолога особливо рельєфно проявляється як суб'єкт діяльності. Забезпечити цю «свободу вибору» багато в чому покликані гуманітарні знання, отримані в навчальному закладі

Деятельностное прояв професійного менталітету психолога знаходить відображення в такому понятті, як професійна позиція. Остання, висловлюючи сукупність відносин фахівця до різних сторін професійної діяльності, реалізується в певному стилі виконання професійних обов'язків, відносини і взаємодію з іншими людьми. Характеризуючи «ціннісне» ставлення фахівця до об'єкта діяльності, вона відображає розуміння ним заходи можливості перетворення його вихідних сутнісних параметрів у відповідності з отриманим замовленням (метою) і виявлених закономірностей саморозвитку даного об'єкта. Таким чином, формування позиційності (через досвід керованого перебування в певних професійних позиціях) може бути розглянуте як один з механізмів формування професійної суб'єктності майбутнього фахівця.

4. Наступним елементом змісту навчання, що підлягає освоєнню у вузі, є способи професійного мислення, що характеризують діяльність фахівця певного профілю. Професійне мислення може бути розглянуте як переважна використання прийнятих саме в даній професійній області прийомів вирішення проблемних завдань, способів аналізу проблемних ситуацій.
трусы женские хлопок
При цьому основним змістом професійного мислення психолога виступають наукові знання про об'єкт профессио-'нальної діяльності і способах його вивчення та впливу.

Необхідність розвитку мислення майбутніх психологів обумовлена ??особливостями їхньої професійної діяльності, яка відображає надзвичайну складність і багатофункціональність завдань, що вирішуються цим фахівцем, а також особливим характером предметної сфери його практичної діяльності. Справа в тому, що психологічні явища не лежать на поверхні. У більшості випадків завданням психолога є не тільки розрізнення психологічного явища в повсякденному житті, але й визначення відповідності його стану відомим нормам за основними критеріями, пошук і застосування адекватних способів і засобів психологічного впливу на нього.

У реальної діяльності розвиток мислення фахівця-психолога завжди пов'язане з рішенням професійно значущих завдань. Завдання, як підставу для мислення, виникає в тому випадку якщо виявлено деяке відхилення функціонування «системи» (тобто об'єкта діяльності психолога) від норми. У цьому випадку, порівнюючи реальний стан справ з нормативними вимогами, зак репленія в так званій «нормативної моделі», психолог фіксує наявність значимого відхилення від неї. Пошук шляхів, засобів і способів повернення психологічних параметрів системи до нормативних показників і складає зміст будь професійно значущої задачі практичного психолога.

На важливість розвитку професійного мислення вказує і та обставина, що, порівнюючи реальний стан та нормативну модель, психолог стикається з необхідністю зіставлення двох «образів» одного і того ж об'єкта, але знаходяться в різних якісних «площинах »свого прояву і опису. Нормативна модель завжди представлена ??у вигляді наукових понять і термінів, а реальна діяльність та об'єкт цієї діяльності - у вигляді процесів і явищ, безпосередньо відбуваються в житті. Співвіднесення двох таких різнорідних уявлень можливо тільки за рахунок використання спеціальних пізнавальних засобів - критеріїв і показників. Критерій, відображаючи сутнісні властивості об'єкта, одночасно виражає і зв'язок мислення психолога з його науковими передумовами.

У результаті структура розумової задачі психолога може бути представлена ??наступним чином (рис. 1.3):



Таким чином, саме мислення психолога виступає в ролі «оператора», що дозволяє привести об'єкт до «нормального» функціонуванню, а тип мислення, спрямований на пошук шляхів і засобів повернення керованої системи до норми, називається «критеріальним» типом мислення.

Критериально орієнтоване професійне мислення характеризується здатністю психолога визначити, насамперед, суттєві параметри системи і при необхідності відповідно з ними вибрати адекватні засоби і способи повернення її до норми. При цьому основним змістом професійного мислення психолога виступають наукові знання про об'єкт професійної діяльності та способи його вивчення та впливу на нього. Функціями його по відношенню до об'єкта діяльності є:

- діагностика реального стану об'єкта з приводу його відповідності нормативним вимогам шляхом реєстрації найбільш істотних параметрів (критеріїв) об'єкта {дослідний тип миследеятельності);

- вибір адекватних засобів і способів впливу на об'єкт, здійснення перетворень шляхом безпосереднього впливу на об'єкт {управлінський тип миследеятельності);

- оцінка достатності та адекватності існуючих нормативних підстав, які зумовлюють функціонування і саморозвиток об'єкта, нормування і перенормірованіе (проектування) характеристик об'єкта та умов його функціонування (проектувальний тип миследеятел'ності).



Орієнтація на зазначені критерії та співорганізація різних типів миследея-ності (дослідницького, управлінського, проектувального) у власній практиці дозволяє психологу забезпечити комплексний вплив на об'єкт, а розвиток професійного критериально орієнтованого мислення психолога багато в чому сприяє становленню повної психологічної структури професійної діяльності. В умовах навчання названі типи професійного мислення можуть бути сформовані у учнів за допомогою створення психолого-педагогічних завдань, що моделюють відповідні елементи реальної професійної діяльності (рис. 1.4).

Таким чином, можна відзначити, що основний результат процесу навчання полягає у формуванні в студента цілісної системи знань, умінь, навичок, способів мислення і ціннісного ставлення до дійсності. У цьому полягає основне призначення будь дидактичної системи, і саме за цими показниками оцінюється ступінь її ефективності.

Поряд з компетентністю, до числа найбільш значущих чинників успішності професійної діяльності відносять здібності фахівця. Тому завдання розвитку діяльних здібностей в учнів в даний час виходить на перший план. Вирішенню даного завдання багато в чому сприяє адекватність і ефективність застосовуваних у вузі педагогічних технологій. Технологія навчання може бути розглянута як спосіб організації та здійснення освітнього процесу, опосередкований застосуванням сукупності методичних засобів в конкретних організаційних формах педагогічної взаємодії викладачів і учнів.

Розрізняють такі рівні технології:

- общепедагогический (характеризує освітній процес у вузі, регіоні);

- частнометодіческіе (на рівні приватної методики викладання конкретного предмета);

- локальний (характеризує рішення приватних дидактичних і виховних завдань, наприклад технологія проведення уроку, технологія формування понять і т. п.).

  У сучасній практиці професійної підготовки психологів знаходять застосування різноманітні педагогічні технології, орієнтовані на різне співвідношення продуктивних і репродуктивних форм пізнавальної активності учнів, їх віково-психологічні особливості та особливості овладеваемой ними діяльності. Широке поширення в нашій країні і за кордоном в останні роки набула технологія, заснована на використанні дистанційних форм навчання.

  Сукупність названих векторів (тобто зміст і технологія освітнього процесу) утворюють так зване дидактичне простір, організаційної одиницею якого є навчальне заняття, а логіко-дидактичної - навчальна дисципліна. Саме в їх рамках забезпечується доцільний синтез наукового та навчального знань, елементів майбутньої професійної діяльності та методичних засобів в інтересах формування професійної суб'єктності майбутнього фахівця.

  Рішення задачі формування елементів професійної суб'єктності в процесі професійної підготовки психолога у вузі реалізується за рахунок діяльнісної-орієнтованої організації навчальної активності учнів. При такому підході провідним елементом навчання є критеріальною обгрунтовані способи подолання труднощів у майбутній професійній діяльності, що активізують різні типи миследеятельності (управлінський, дослідницький, проектувальний), які представляють внутрішню, рефлексивну бік тієї чи іншої позиції. При цьому логіка побудови навчального процесу у ВНЗ, орієнтованого на формування професійної суб'єктності, в порівнянні з традиційною академічною школою абсолютно інша: на зміну предметного побудови навчального процесу (коли основною метою є засвоєння змісту навчальної дисципліни) приходить деятельностное підставу для організації навчальної активності студентів.
 Це означає, що учень засвоює не абстрактна, теоретичне знання, а знання, вплетене в «тканина» повсякденної життєдіяльності, знання, актуалізує його емоційно-вольову активність при з'ясуванні й самовизначенні в складних морально-етичних аспектах ситуацій професійної діяльності. У цьому випадку наукова компонента характеризується залученням в більшому обсязі «технологічного» знання, здатного забезпечити вирішення практичних завдань діяльності. Відповідно зміст підготовки фахівця у вищому навчальному закладі покликане представити учнем «модель» цієї діяльності (включаючи узагальнені способи подолання труднощів) і на її базі організувати входження майбутнього фахівця в професію (рис. 1.5).

  Для працівника, наявність такої моделі означає, що у своїй самостійній роботі він повинен відтворювати значущі риси професійної діяльності, опановуючи тим самим логікою професійного мислення психолога, формуючи у себе відповідні професійно-важливі якості. При цьому, в якості основного результату процесу навчання починають розглядатися не самі знання та вміння, а які стоять за ними способи мислення і діяльності.



  Таким чином, завдання формування і розвитку необхідних професійних якостей практичного психолога як суб'єкта діяльності можуть бути успішно вирішені шляхом застосування в ході навчання таких методів і засобів, які забезпечують:

  - залучення соціального контексту в тканину процесу навчання, відтворення завдань на ціннісну рефлексію, оцінку і вибір, проблемний пошук і самовизначення, а в цілому - професійно орієнтовану активізацію особистісного потенціалу учнів;

  - відтворення найбільш істотних функціонально-технологічних аспектів відпрацьовується професійної ситуації, яке полегшує тим самим перенесення сформованих навичок і вмінь в реальні умови професійної діяльності;

  - відтворення по ряду психічних параметрів моделі реальної професійної діяльності та процесу професіоналізації майбутнього фахівця;

  - системне орієнтування учнів в усваиваемом матеріалі за рахунок підвищення інформативної ємності всіх форм підготовки та навчальних продуктів, а також за рахунок розвитку у учнів навичок системного аналізу;

  - активне здійснення учнями розумових функцій і організацію їх комунікації в умовах ігрового моделювання професійної діяльності, інтеграції логічного та соціально-психологічного аспектів освоєння та аналізу ними професійної діяльності;

  - особистісну орієнтацію переданого «живого» навчального знання, що забезпечує персоналізований варіант освоєння норм професії.

  При цьому слід зазначити, що загальний напрямок розвитку професійної суб'єктності в рамках реальної чи модельованої в ході навчального процесу кооперації діючих суб'єктів багато в чому пов'язано з наступними аспектами:

  а) з ускладненням завдань і об'єктів (протистоять суб'єкту);

  б) підвищенням соціальної значущості результату;

  в) посиленням невизначеності процесу реалізації професійних дій.

  Логіка взаємодії практичного психолога з об'єктом його професійної діяльності передбачає також відбір для навчання тих спеціальних навчальних дисциплін, знання яких необхідно для психологічного забезпечення випускниками вузу основних видів військової діяльності. Виходячи з такого розуміння підстав для включення відповідних дисциплін у зміст підготовки психологів у вузах, пропонується навчальна програма, що складається з блоків загальноосвітніх дисциплін і дисциплін спеціалізації.

  Перший б л о к - загальноосвітні дисципліни з психології, які є важливою частиною навчальної програми і вносять істотний внесок в загальне особистісний розвиток учнів. Вони спрямовані на освоєння теоретичних основ всіх наукових складових майбутньої професії. Вивчення провідних галузей психології, з'ясування їх предметної сфери, особливостей дослідження різних аспектів психічного допомагають сформувати у слухачів та курсантів науковий інтерес, що має велике значення для їх науково-професійного самовизначення.

  Другий блок - дисципліни спеціалізації, в яких висвітлюються теоретичні, гуманітарні та прикладні аспекти психології як області психологічної практики. Що формуються в ході занять з даних дисциплін знання і навички спрямовані на розвиток здатності майбутніх фахівців здійснювати основні види діяльності, що представляють у своїй сукупності єдиний технологічний цикл психологічного забезпечення функціонування індивідів і груп у різних ситуаціях військової діяльності.

  Послідовний розвиток професійної суб'єктності у учнів та їх професійного мислення повинно супроводжуватися і послідовною зміною провідного принципу структурування навчального змісту: від предметного (коли за основу береться структура психології як науки) до суб'єкт-суб'єктним (враховує зміст майбутньої професійної діяльності випускника і «траєкторію» перетворення його професійно-важливих якостей). При цьому загальна тенденція зміни репрезентації психології (як об'єкта освоєння) для кого навчають умовно може бути представлена ??наступним вектором, зіставляєтьсяфразеологічним з циклами навчання:

  - 1-й навчальний рік - психологія як галузь наукового знання, сфера суспільно-історичної практики і засіб самопізнання;

  - 2-й і 3-й навчальний рік - психологія як засіб психологічного дослідження та психологічного впливу;

  - 4-й і 5-й навчальний рік - психологія як спеціальність в рамках професії та професійної спільноти і фактор саморозвитку психолога.

  Важливою особливістю сучасної освіти психологів є індивідуалізація навчання, що припускає створення навколо них доступною, адаптивної та різнобічної науково-технологічної середовища, що створює можливість варіювання рівня труднощі й відносну автономність в послідовності освоєння когнітивних одиниць навчальної інформації. Таке середовище забезпечує оперативний доступ до джерел необхідної інформації і можливість реа-лізовивать різні форми навчально-пізнавальної активності. Багаторазове збільшення «підтримуючої інформації» стає можливим за рахунок наявності та застосування в навчальному процесі технічних засобів, що забезпечують полімодальних вплив на всі сторони психіки учнів, що сприяє реалізації основних функцій сучасної освіти:

  - навчальної функції (за рахунок засвоєння строго вивіреної, необхідної інформації - понять, їх визначень, фактологічних відомостей і т. п.);

  - виховної функції (за рахунок створення емоційно забарвлених, пам'ятних образів, що ілюструють різні аспекти предмета вивчення);

  - розвиваючої функції (за рахунок активізації процесів смислообразованія, пошуку відповіді на проблемні, постановочні питання, повідомлення альтернативних відомостей, постановки учнів в різні рольові та професійні позиції і т. п.);

  - функції психологічної підготовки (за рахунок демонстрації зразків відповідної професійної діяльності, відтворення елементів контексту професійного середовища, ситуацій діяльності та варіантів дій в них і т. п).

  Таким чином, враховуючи сучасні вимоги до рівня професіоналізму військових кадрів, формування у майбутніх психологів адекватного уявлення про зміст та особливості обраної професії є необхідною умовою їх успішного професійного становлення. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів"
  1.  Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму
      У міру того як політика перетворюється на професію, стає необхідним розробка методологічних основ її розуміння як особливого виду професійної діяльності. У зв'язку з цим звернемося до досліджень учених, предметом аналізу яких були проблеми вивчення професійної діяльності як такої. Перш за все, ними підкреслюється, що для досягнення майстерності в будь-якій професії
  2.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  3.  Акмеологические поняття і категорії
      Акме - (від грец. АСМЕ - вершина, квітуча пора) - вища точка, період розквіту особистості, найвищих її досягнень, коли проявляється зрілість особистості в усіх сферах, максимальний розвиток здібностей та обдарувань; вважається що АКМЕ припадає на період дорослості або зрілості людини. Акмеограмма - основний метод акмеографіческого підходу, являє собою систему вимог, умов
  4.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  5.  Аутопсихологічна компетентність у структурі особистості професіонала
      Як фактор успішної професіоналізації аутопсихологічна компетентність забезпечує концентрацію індивідуального досвіду під вирішення професійних завдань. Оптимізація внутрішніх можливостей відбувається в процесі самопреобразующей діяльності, включеної в контекст вирішення професійних завдань. Суб'єкт професійної діяльності опановує своїми індивідуальними й особистісними
  6.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  7.  Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму
      У міру того як політика перетворюється на професію, стає необхідним розробка методологічних основ її розуміння як особливого виду професійної діяльності. У зв'язку з цим звернемося до досліджень учених, предметом аналізу яких були проблеми вивчення професійної діяльності як такої. Перш за все, ними підкреслюється, що для досягнення майстерності в будь-якій професії
  8.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  9.  ВСТУП
      Сучасний етап розвитку Збройних сил Росії характеризується значним посиленням уваги до проблеми надійного та ефективного функціонування людини в умовах військової діяльності. Необхідність зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості військовослужбовців, підвищення їх готовності і здатності до виконання завдань у будь-яких умовах обстановки зумовили
  10.  Структура психологічної роботи та основні принципи її організації та проведення
      У структурному відношенні психологічна робота як система об'єднує в своєму складі такі елементи, як цілі і завдання, суб'єкти, об'єкти, методи і засоби психологічної роботи. Загальна спрямованість і завдання та психологічної роботи визначаються необхідністю всебічного забезпечення бойової готовності Збройних сил, а також характером конкретних проблем, що роблять негативний
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...