загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості розвитку суб'єктивної реальності в дорослому періоді життя людини

Дослідження у вітчизняній віковій психології були орієнтовані переважно на дитячий і юнацький етапи розвитку людини. Основні закономірності та механізми психічного розвитку були сформульовані саме для цього інтервалу життя. Складалося уявлення, що за межами шкільного віку психічний розвиток людини припиняється. Принаймні, у вітчизняній психології відсутні роботи, показували б в систематичному вигляді закономірності та особливості розвитку людини протягом всього його життя; хоча очевидно, що його розвиток продовжується і в молодості, і в дорослому періоді життя; якісні зміни в його психології фіксуються і в період старіння.

У зарубіжній психології проблема розвитку людини в усьому інтервалі його життя досліджували набагато повніше. Традиція вивчення онтогенетичного розвитку людини була закладена роботами С.Холл, Ш.Бюллер, К. Юнга; із сучасних психологів можна назвати Е. Еріксона, Г.Томе, Б.Лівехуда, П.Балтеса та інших; в останнє десятиліття в зарубіжній психології розширюються рамки емпіричного вивчення онтогенетичних змін психології людини протягом усього його життя (Р.Кеган, Д.Левінсон, Дж.Ловінгер та інші).

Свідоцтва того, що розвиток людини продовжується на всьому протязі його життя, існують в множині. Їх опис наводиться і в наукових працях, і в художній літературі, і в автобіографічних щоденниках. Найбільш виразно реальність розвитку дорослої людини постає у вікових кризах. У багатьох психологічних роботах періоди життя людини в межах 28 -33 років, 40 - 45 років, 55 - 60 років називають кризовими. На відміну від криз розвитку в дитячому віці, кризи дорослого життя поділяють великі часові розриви (близько

10 років), вони протікають більш приховано; збільшуються їх інтервали (до 5 років).

Наявність критичних періодів у дорослому житті показує, що психічний розвиток людини за межами юності не йде лінійно, тобто лише як вдосконалення і збагачення сформувалися психологічних структур і механізмів. Розвиток після 17 років представляє собою також низку стабільних і критичних періодів. Їх позначення наведено в схемі періодизації (рис.1).

Головне питання полягає в наступному: які закономірності розвитку людини за межами дитинства? Чи однакові вони для дитячих та дорослих періодів життя людини?

В.
трусы женские хлопок
І.Слободчіков зазначає, що описана їм (і іншими дослідниками) система категорій психології розвитку однаково придатна і для дитячої психології і для психології дорослої людини; але їх конкретно-психологічний зміст буде різним. Провідна діяльність, подія дитини і дорослого, взаємини з батьками і педагогами, взаємини з однолітками в школі і поза школою виступають детермінантами розвитку в дитячому віці. Спільна діяльність, спілкування, взаємини з іншими залишаються онтологічними підставами життя дорослої людини.

У психології загальновизнано, що провідним видом діяльності при вступі людини в самостійне життя стає діяльність трудова. Трудова діяльність залишається постійною детермінантою розвитку особистості та індивідуальності дорослої людини аж до його виходу на пенсію. «Лінія, що веде від того, чим людина була на одному етапі своєї історії, - пише С.Л.Рубинштейн, до того, чим він став на наступному, проходить через те, що він зробив. У діяльності людини, в його справах, практичних і теоретичних, психічний, духовний розвиток людини не тільки проявляється, але і відбувається ».

Професійна діяльність людини багато в чому задає напрямок розвитку його особистості. Багаторічна участь людей у ??спільній діяльності, що супроводжується подібністю умов, призводить до того, що у них формуються схожі якості особистості. Про вплив професійної діяльності на особистість свідчать професійні «деформації» особистості. Наприклад, для вчителів це зайве спрощений підхід до проблем, авторитарність, категоричність суджень, що вивчає манера спілкування, узагальненість у сприйнятті людей, пригнічений почуття гумору.

Діяльність виступає основою побудови соціально-психологічних зв'язків і відносин у трудовому колективі. Взаємовідносини з іншими - як професійні, так і особисті - є другим детермінантою розвитку особистості дорослої людини. На основі трудової діяльності та соціального статусу формується нова соціальна позиція людини: позиція повноправного суб'єкта своєї життєдіяльності. Він починає самостійно приймати рішення, активно регулювати свою поведінку. Як суб'єкт праці, людина оцінюється суспільством відповідно до якості виконання ним своїх соціально-трудових функцій.


Третьою складовою психологічного розвитку людини на ступенях його самостійної соціальної та суспільному житті є сім'я. Зустріч з майбутнім чоловіком, створення сім'ї, народження і виховання дітей, взаємини з виросли дітьми, події в житті родини і характер внутрішньосімейних взаємин - все це «події події» в житті молодого, дорослого, зрілого та похилого людини.

Ще однією сферою, в якій живе і розвивається людина, є сфера дозвілля. Життя людини поза виробництва та поза сім'єю, його коло спілкування, інтереси та захоплення, громадська діяльність тощо - Становить важливу сторону індивідуального життя людини. Для людей похилого віку ця сторона життя по суті справи стає основою підтримки його зв'язку з соціальним оточенням.

Разом з тим з початком самостійної професійної діяльності в життя людини входить ще одна детермінанта розвитку - цінність саморозвитку. У людини з'являється можливість стати суб'єктом саморозвитку. Це положення кардинально змінює суть і перспективи розвитку дорослої людини. Принципова зміна полягає в наступному. До вступу в самостійне життя всі індивіди проживають (при нормальних умовах) одні й ті ж щаблі й періоди розвитку, включаються в загальні інститути соціалізації (ясла, дитсадок, школа, позашкільні заклади тощо), набувають приблизно однакове коло здібностей і вмінь . Все це характеризує переважно вікове розвиток. За порогом шкільного навчання поряд з віковою лінією з'являється індивідуальна лінія життя; ці лінії можуть збігатися, але можуть і не збігатися.

Ще одна важлива зміна полягає в тому, що з цього моменту в житті людини з'являються особливі типи криз розвитку - особисті кризи, кризи індивідуального життя, які можуть і не збігатися з віково-нормативними критичними періодами.

Необхідно спеціально підкреслити, що в реальній практиці (діяльності, освіти, психотерапії і т.д.) всяка конкретна життєва ситуація конкретної людини повинна кожен раз розглядатися не тільки «тут і тепер», але також в інтервалі попереднього періоду розвитку, який він уже прожив, і майбутнього - у простір якого йому необхідно ввійти.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Особливості розвитку суб'єктивної реальності в дорослому періоді життя людини "
  1. ПРОБЛЕМА ОСОБИСТОСТІ В ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
    На відміну від неорганічної природи живий організм безперервно взаємодіє з навколишнім середовищем. Його еволюція, починаючи від найпростішого організму і закінчуючи людиною - це зміна ускладнюються форм такої взаємодії. Живий організм без підтримує його існування зовнішнього середовища неможливий. Отже, без розуміння впливу середовища на організм не може бути зрозуміла природа психіки
  2. Закон переростання розвитку в саморозвиток
    Закон переростання розвитку в саморозвиток полягає в тому, що на певному етапі життя власна самість відкривається перед людиною як предмет ставлення і творчого перетворення. Вікові закономірності розвитку АК базуються на загальних закономірностях психічного розвитку, які висловлюються в поняттях "дозрівання", "зростання", "розвиток". На перших етапах життя людини в онтогенезі
  3. Дослідження суб'єктивного ставлення до природи
    Методика «Домінанта» спрямована на діагностику суб'єктивного ставлення до природи. На підставі отриманих результатів дослідження в експериментальній групі можна зробити наступний висновок: високодомінантное суб'єктивне ставлення до природи - 6 осіб, це становить 30%; среднедомінантное суб'єктивне ставлення до природи - 5 осіб, це становить 25%; нізкодомінантное
  4. Бодальов А.А.. Вершина в розвитку дорослої людини: характеристики й умови досягнення, 1998
    Пропонована увазі читача книга відноситься до нової області людинознавства - акмеології. У ній висвітлюються об'єктивні і суб'єктивні умови і фактори, наявність яких дозволяє людині на певному відрізку його життєвого шляху вийти на вершину в своєму розвитку (досягти акме) як індивіду (складний живій істоті), як особистості і як висококласному творчо проявляти себе
  5. 3. СИМПТОМИ, СИНДРОМИ, ДІАГНОЗ. СИМПТОМ
    (грец. symptoma) - збіг, випадок, ознака. Властивості симптомів: а) Симптоми діляться на суб'єктивні, об'єктивні та параклінічні (лабораторні та інструментальні), б) Симптоми - це неспецифічне прояв хвороби; в) Механізм симптому може бути різним, в тому числі і невідомим. Синдром - це відносно стійке поєднання симптомів, об'єднаних загальним патогенезом. Властивості синдромів:
  6. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
    План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  7. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
    План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  8. Образи суб'єктивної реальності в психології
    Цілісне опис психологічної організації людини можливе при використанні особливих способів бачення людської суб'єктивності і засобів її вивчення. Цілісність такого складного об'єкта пізнання, яким є людина, зберігається, якщо розглядати його через різні проекції (образи цілого), що зберігають в собі сам принцип цілісності. Так, в якості особливої ??проекції людини
  9. Види професійного "акме"
    Кожна людина протягом життя може досягати професійних "акме" різного ступеня суспільної та особистісної значущості. Суспільно й об'єктивно значущі професійні "акме" - це високий рівень професійних досягнень конкретної людини, визнаний професійним співтовариством як соціально прийнятний результат, помітно перевищує нормативний рівень. Такого роду результати
  10. Види професійного "акме"
    Кожна людина протягом життя може досягати професійних "акме" різного ступеня суспільної та особистісної значущості. Суспільно й об'єктивно значущі професійні "акме" - це високий рівень професійних досягнень конкретної людини, визнаний професійним співтовариством як соціально прийнятний результат, помітно перевищує нормативний рівень. Такого роду результати
  11. Особливості спілкування з дорослими
    Зазвичай вважається, що в підлітковому віці відбувається дистанціювання і відчуження від дорослих. Дійсно, прагнення протиставити себе дорослому, різко виділити свою, особливу позицію і свої права як незалежної суб'єкта проявляються дуже чітко. Але сучасні дані говорять про те, що ставлення підлітка до дорослого складне і двоїсте. Підліток одночасно і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...