загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості проведення лабораторної роботи у військовому вузі

Лабораторні роботи виконуються курсантами та слухачами самостійно. Це означає, що викладач та інженерно-технічний склад навчальної лабораторії в ході заняття повинні не стільки контролювати, скільки здійснювати наукове та методичне керівництво діями навчаються.

Керівництво діями ведеться так, щоб, з одного боку, забезпечити прояв ініціативи і самостійності курсантів та слухачів, а з іншого - тримати безперервно в поле зору роботу кожного, тактовно і без нав'язливості в найнеобхідніших випадках приходити на допомогу в потрібний момент. Однак у цьому випадку військовий викладач повинен обмежитися тільки напрямними питаннями, а не прямою допомогою. Пряма допомога, поради та вказівки учням повинні даватися тільки в невідкладних випадках. Педагогу необхідно постійно мати на увазі, що він - науковий керівник, а не контролер, хоча в його обов'язки, природно, входить і спостереження за роботою курсантів і слухачів.

Зрозуміло, на молодших курсах викладач, здійснюючи жорстку регламентацію роботи навчаються в лабораторії, виступає у своїй звичайній педагогічної ролі. Чим старше курс, тим більше знижується ступінь регламентації та роль військового педагога зводиться до обов'язків консультанта. За всіх обставин курсанти та слухачі повинні знати, що викладач, надаючи їм педагогічно доцільну допомогу своїм радою, ніколи не буде вести заняття шкільного типу з докладними поясненнями необхідних дій.

Виконання експерименту - важливий етап лабораторного заняття, загальний хід якого доцільно проводити в наступному порядку: підбір і розміщення необхідних приладів і апаратури на лабораторному столі (стенді); збірка відповідних схем і ланцюгів; контроль правильності зібраної схеми ; включення джерел живлення; зміна параметрів досліджуваного елемента і зняття результатів експерименту.

Підбір необхідних приладів проводиться по структурної або принциповою схемою, яка наводиться в описі або створюється самими курсантами та слухачами. Правильність складання схеми перевіряється спочатку навчаються, а потім викладачем або співробітником лабораторії, які і дають дозвіл на включення.

Після першого пробного включення необхідно перевірити і відрегулювати деякі режими роботи, провести попередні спостереження і тільки потім вдруге встановити потрібні режими, а результати записати.

У ході експерименту курсанти та слухачі повинні якомога ретельніше і точніше виконувати плановані в даній роботі вимірювання. Експериментальні величини і характеристики необхідно порівнювати з величинами і характеристиками, отриманими розрахунковим шляхом.

У процесі підготовки та виконання лабораторних робіт курсанти та слухачі все необхідне, пов'язане з експериментом, записують у свої робочі зошити або спеціальні бланки. Тут же вони фіксують поставлену перед ними експериментальну задачу, структурну або принципову схему, методику виконання вимірювань, пояснюючи записи схемами, таблицями та іншими матеріалами. В зошит (бланк) заносяться всі спостереження по ходу виконання експерименту, а також результати у вигляді висновків з відповідними таблицями, графіками і описом отриманих результатів дослідів. Обробка результатів експерименту повинна бути виконана переважно в той же день, після чого курсанти та слухачі приступають до оформлення звіту.

Як правило, звіт з лабораторної роботи складається з трьох частин.

У першій частині вказуються найменування та мета виконання роботи, дається опис технічних даних приладів, якими проводилися вимірювання (вказуються найменування приладів та їх типи, межі шкал, ціна одного поділу), наводиться структурна або принципова схема установки , використовуваної в роботі.

Друга частина звіту присвячується реєстрації дослідних даних, одержуваних у ході експерименту (журнал спостережень) і результатів обчислень. За результатами спостережень або обчислень будуються графіки, що дозволяють зробити аналіз досліджуваного явища.

У третій частині наводяться розрахункові формули та висновки по роботі. У кінці звіту ставляться дата, підпис виконавця та викладача, який прийняв лабораторну роботу.

Лабораторні заняття закінчуються захистом результатів роботи та отриманих висновків. У деяких військових вузах такий захист організується перед всією групою учнів і якщо лабораторні роботи виконувалися фронтально і цілком самостійно, звичайно, цікаво знати, до яких висновків прийшли їхні товариші. Вони задають багато питань, дискутують, а це якраз те, що необхідно для глибокого з'ясування досліджуваної дисципліни.

Викладачеві залишається на закінчення лише підвести загальні підсумки.

Як правило, курсант (слухач) не повинен отримувати завдання на виконання наступної лабораторної роботи, поки не відзвітує за попередню.

Запитання і завдання

1. Визначте призначення, цілі та місце практичних занять у системі професійної підготовки фахівців у військовому вузі.

2. У чому полягає підготовка військового викладача до проведення практичного заняття?

3. Чому рішення навчальних завдань є ключовим елементом практичного заняття?

4. Розкрийте порядок проведення практичного заняття у військовому вузі. Які основні функції виконує викладач при проведенні практичного заняття?

5. У чому полягають особливості проведення практичних занять, на яких вивчаються зразки техніки, умови і правила її експлуатації, практичного використання?

6. Що являють собою наступні робочі документи: "Спеціальне завдання курсантам і слухачам на підготовку до практичного заняття", "Методичні вказівки викладачеві", "План проведення практичного заняття"?

7. Розкрийте суть і функції лабораторного практикуму як різновиду практичного заняття у військовому вузі.

8. Назвіть і розкрийте зміст основних форм проведення лабораторних занять у військовому вузі.

9. Які три підходи існують до проведення лабораторних робіт?

10. Обгрунтуйте порядок підготовки учнів і викладача до лабораторної роботи.

11. З якою метою перед лабораторною роботою проводиться колоквіум?

12. Що повинен включати в себе звіт з лабораторної роботи?
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Особливості проведення лабораторної роботи у військовому вузі "
  1. Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
    Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  2. Методи навчання: сутність, функції та класифікація
    Методам навчання, від яких значною мірою залежить результативність навчальної роботи у військовому вузі, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як в загальної теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Однак, незважаючи на різноманіття педагогічних досліджень, проблема методів навчання залишається як і раніше актуальною. До теперішнього часу
  3. Основні функції системи контролю та оцінки
    Навчальна. Це коли в ході контролю успішності розглядаються, поглиблюються і удосконалюються знання, навички та вміння, підвищується рівень освіченості, вдосконалюється культура розумової праці, стимулюється самостійність курсанта (слухача). Розвиваюча. Виявляється в тому, що під впливом контролю удосконалюються такі психологічні процеси і властивості особистості, як
  4. Традиційна вузівська лекція: сутність, дидактичні функції, особливості організації та проведення
    У вищій військовій школі при усному викладі навчального матеріалу в основному використовуються словесні методи навчання. Серед них важливе місце займає вузівська лекція. Слово "лекція" має латинський корінь "lection" - читання. Вона виступає в якості ведучого ланки всього дидактичного циклу навчання і являє собою спосіб викладу об'ємного теоретичного матеріалу, що забезпечує цілісність
  5. Практичні заняття у вузі: сутність, особливості підготовки та проведення
    За лекцією у військовому вузі, поряд з семинарскими, широко використовуються практичні заняття, що проводяться в різній формі у відповідності зі специфічними особливостями викладаються навчальних дисциплін. Терміну "практичні заняття" нерідко надають дуже широке тлумачення, розуміючи під ним всі заняття, що проводяться під керівництвом викладача і спрямовані на поглиблення науково-теоретичних
  6. ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
    Шановні студенти ! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  7. . СПЕЦІАЛЬНІ ФОРМУВАННЯ ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я
    Відповідно до федеральних законів «Про оборону» і «Про мобілізаційну підготовку та мобілізацію в Російській Федерації» в країні під час оголошення мобілізації створюються спеціальні формування, призначені для виконання спеціальних завдань але забезпечення бойової діяльності Збройних Сил Російської Федерації. Для участі в медичне забезпечення особового складу Збройних Сил Російської
  8. державного матеріального резерву МЕДИЧНОГО І САНІТАРНО-ГОСПОДАРСЬКОГО МАЙНА
    Поняття «Резерв» походить від французького слова «reserv» або від латинського слова «reservus», що означає березі, зберігаю і має два значення: - запас чого-небудь на випадок потреби; - джерело, звідки черпаються необхідні нові матеріали, сили. Державний резерв - це створювані і планомірно поповнюються державою запаси сировини і матеріалів, палива, зерна та інших
  9. Акмеологические умови і принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному вузі
    Сучасні підходи до вищої педагогічної освіти передбачають необхідність враховувати вимоги світової освітньої системи, в тому числі і підвищення науково-дослідного рівня спеціаліста в галузі освіти. Основним механізмом вирішення такого завдання, що відображає зростаючу наукоємність сучасної освіти, є включення суб'єктів освітнього процесу всіх
  10. «Акмеологический підхід до формування компетентності у творчій самостійній роботі студентів»
    Четверта глава присвячена організації спрямованого формування професійної компетентності в процесі творчої самостійної роботи студентів. Вона містить результати експериментальної перевірки функціонування освітньої системи «Творча самостійна робота». Проведено порівняльний аналіз сформованості професійної компетентності у студентів контрольної та
  11. Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
    Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  12. Вимоги до забезпечення якості освітнього процесу
    Вимоги до кадрового забезпечення Науково-педагогічні кадри вузу повинні:? мати вищу освіту, що відповідає профілю дисциплін, що викладаються, і, як правило, відповідну наукову кваліфікацію (ступінь, звання);? систематично займатися науковою та (або) науково-методичною діяльністю;? не рідше 1 разу на 5 років проходити підвищення кваліфікації. Вимоги до
  13. Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
    Під професійною діяльністю психолога розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються їм для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військово-професійного середовища та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я
  14. Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
    Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  15. Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
    Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в рядах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін В
  16.  Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема
      Здійснено психологічний аналіз джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності. Ключові слова: психологічна готовність, психологічна
  17.  Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система
      При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі представити взаємозв'язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів у вузі, по-друге, усвідомити вимоги об'єктивних
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...