загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості підготовки дидактичних матеріалів для технічних засобів контролю

Як було зазначено, основним засобом забезпечення зворотного зв'язку в навчальному процесі є поточний контроль. Він є найбільш масовим видом контролю і тому важко реалізується в широких масштабах без застосування технічних засобів.

Для того, щоб впровадити в навчальний процес технічні засоби контролю необхідна стандартизація контрольних операцій. Сутність стандартизованого або програмованого контролю полягає в пред'явленні всім студентам стандартних вимог і застосуванні однакових для всіх критеріїв.

Називаючи контроль програмованим, ми припускаємо, що він ведеться за певним алгоритмом, який наказує студенту під час опитування цілком певну поведінку шляхом введення особливих обмежень.

Організація програмованого контролю включає вирішення двох взаємопов'язаних завдань: програмування контролю знань; вибір засобів для реалізації контролю.

Перше завдання - розробка контролюючих програм - є найважливішим завданням організації програмованого контролю. Це початковий етап автоматизації контролю.

Друге завдання - розробка і використання технічних засобів реалізації програмованого контролю - пов'язана з автоматизацією функцій викладу і оцінки результатів контролю. Від якості вирішення цього завдання багато в чому залежить ступінь досягнення цілей контролю, витрати часу на контроль, а також надійність самого контролю.

Сукупність контролюючої програми та технічного контролюючого пристрою (машини) становить ТСК.

ТСК є засобом зворотного зв'язку від студента до викладача, оскільки контроль здійснюється за допомогою машини із закладеною в неї певної програми. ТСК є також і засобом, який забезпечує вихідні дані для управління навчальним процесом, а також засобом об'єктивного самоконтролю студентів. ТСК розвантажують викладача від стомлюючого нетворчого праці при здійсненні контролю.

Найбільш відповідальним завданням в системі ТСК є розробка контролюючої програми, яка повинна складатися відповідно до дидактичними завданнями досліджуваного курсу.

Складання програми потрібно починати з формулювання мети контролю. Неодмінними умовами програмування є: чітке виділення найбільш істотних характеристик об'єкта чи явища; облік основних зв'язків, що визначають сутність предмета, явища; конкретна постановка питання, що виключає різноманіття можливих відповідей.

Потім, враховуючи зміст навчального матеріалу, мети і методику контролю, вибирають форми відповідей. При программированном контролі найбільшого поширення набули такі форми відповідей: конструюються (альтернативний), вибірково-конструюються, многовиборочний, поетапно вибірковий.

Найбільш кращою формою, з дидактичної точки зору, є конструюються відповідь.
трусы женские хлопок
Він дозволяє висловлювати думки на мові студента чи близькому до нього.

Проте практично реалізувати цю форму контролю складно, і при цьому вводяться ряд обмежень: зменшують число понять, зв'язків, символів, знаків, якими оперують студенти при складанні відповіді; використовуються відповіді у вигляді простих цілих чисел і др .

В даний час в программированном контролі найбільш часто використовується вибірковий (альтернативний) тип відповідей, який заснований на виділенні студентом правильного рішення (відповіді) з сукупності можливих рішень (відповідей) і фіксації номера цього рішення (відповіді ). Вибіркова форма відповіді характеризується деякими перевагами в порівнянні з конструйованим відповіддю. Це, перш за все, простота технічної реалізації пристрою аналізу, зручність формалізації питань, можливість передбачити в програмі типові помилки.

Однак вибіркового методу притаманні і певні недоліки, які знижують надійність контролю і оцінки знань. Це обмеженість числа можливих рішень, яка визначається невеликим кінцевим числом заданих варіантів відповідей, що вимагає меншої розумової активності студентів, ніж процес формування відповіді. Крім того, тут створюється можливість простого вгадування студентами правильних рішень, підказка у відповідях полегшує процес їх розпізнавання, і, нарешті, студент може запам'ятати неправильну відповідь.

У зв'язку з цими недоліками використовуються різні способи вдосконалення вибіркового методу, - також як збільшення кількості варіантів еталонних відповідей, застосування різних модифікацій вибіркових відповідей (многовиборочние, поетапно-вибіркові і т. д.). Для зменшення ймовірності вгадування при формуванні відповідей застосовують вибірково-конструюються метод, що поєднує в собі переваги вибіркового та конструируемого методів. У цьому випадку відповідь складається з декількох приватних відповідей (пунктів).

Контрольні питання і відповіді (тести), сформульовані за формою вибіркового відповіді, повинні відповідати наступним вимогам:

- адекватність (тест повинен контролювати засвоєння саме того положення, заради якого він введений, а не будь-яких побічних моментів);

- не тривіальне (правильна відповідь не повинен бути самоочевидним або підказуйте формулюванням питання);

- однорідність (характер всіх варіантів відповідей повинен бути однаковим, або, принаймні, правильну відповідь не повинен мати ознак, що відрізняють його від інших);

- рівноцінність (всі варіанти відповідей мають бути рівноймовірні);

- однозначність (серед варіантів відповідей є лише один повинен бути правильним);

- нейтральність (тести повинні формулюватися у формі, яка виключає конструювання варіантів відповідей, що суперечать фізичним законам);

- компактність (питання і варіанти відповідей не повинні бути занадто громіздкими і перевантаженими повторами).


Висновки по першому розділі:

1. Федеральна програма «Реформування системи військової освіти в Російській Федерації на період до 2010 року» визначає цілі та завдання щодо підвищення ефективності та якості навчання, в тому числі і на військових кафедрах вищих навчальних закладів через розробку методологічних засад, науково-методичних рекомендацій і прийняття першочергових заходів у цій сфері.

2. Проблемі підготовки офіцерів-викладачів нашу державу на всіх етапах свого історичного розвитку приділяло велике значення.

3. Аналіз системи підготовки професорсько-викладацького складу в дореволюційній Росії показує, що необхідно і неминуче існування інституту професійного становлення офіцера-викладача.

4. Успіх реформи системи військової освіти в Російській Федерації багато в чому пов'язаний з підвищенням професіоналізму військового викладача - ключової фігури в освітньому процесі на основі педагогічної технології ситуаційного підходу, який включає в якості мети-вплив на всі сфери діяльності викладача, в якості засобів створення спеціальних ситуацій, що реалізують ці закономірності у формі діалогу, дидактичного протидії, розробки проектів та ін

5. Зростаючий обсяг наукової інформації вимагає впровадження в навчальний процес на військових кафедрах досконаліших засобів і способів навчання, застосування персональних ЕОМ і сучасних інформаційних технологій.

6. Ефективність навчально-виховного процесу на військових кафедрах безпосередньо залежить від якості науково та методологічно обгрунтованих засобів навчання.

7. Для аналізу ефективності навчально-виховного процесу на військових кафедрах необхідно застосовувати сучасні засоби контролю засвоєння знань і прищеплення практичних навичок студентам.

8. Головне завдання контролю полягає в забезпеченні високого наукового рівня знань студентів, міцності практичних навичок. Контроль засвоєння знань виступає в ролі зворотного зв'язку в навчальному процесі. Зворотній зв'язок дозволяє оцінювати стан навчального процесу по вихідних показниками.

9. Контроль засвоєння знань включає кілька педагогічних функцій: перевірочну, навчальну, виховну та організаційну.

10. Аналіз педагогічного досвіду дозволяє сформулювати принципи контролю, які необхідно враховувати офіцеру-викладачу військової кафедри: повнота, плановість, достовірність результатів контролю, об'єктивність, диференційованість контролю за рівнем, автоматизація, простота організаційних форм контролю.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Особливості підготовки дидактичних матеріалів для технічних засобів контролю "
  1. Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
    Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  2. Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
    Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  3. Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
    Здоров'я є одним з феноменів, найбільш гостро визначають специфіку сучасного стану суспільства в його русі до історично нового стану. Проблеми здоров'я досліджують вчені багатьох спеціальностей: лікарі, організатори охорони здоров'я, педагоги, філософи, гігієністи, екологи, соціологи, генетики, фізіологи і т.д. (Р.І. Айзман, Г.Л. Апанасенко, І.І. Брехман, Е.Н. Вайнер, П.П.
  4. Акмеологические умови і принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному ВУЗі
    Сучасні підходи до вищої педагогічної освіти передбачають необхідність враховувати вимоги світової освітньої системи, в тому числі і підвищення науково-дослідного рівня спеціаліста в галузі освіти. Основним механізмом вирішення такого завдання, що відображає зростаючу наукоємність сучасної освіти, є включення суб'єктів освітнього процесу всіх
  5. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
    Формування уявлень про людину як носія особливого виду активності - діяльності та суб'єкті життєдіяльності, про організацію як про психосоциальном і культурний феномен , про тісний взаємозв'язок між особистісно-професійним розвитком людини і корпоративним розвитком організації, між індивідуальним і груповим акме призвело до необхідності розробки нових підходів до проблеми
  6. Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
    Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  7. Методи впливу на особистість
    Ця група методів поділяється на методи навчання і виховання. Практично вони є тими інструментами, які використовує офіцер для управління формуванням особистості свого підлеглого і підготовкою його до бою (спираючись при цьому на дані, отримані при вивченні його особистості). До методів навчання в загальному випадку відносяться: лекція, розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, робота з
  8. Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців
    Освіта завжди призначалося для виконання соціальних функцій, основною з яких є освоєння культури суспільства для розвитку можливостей особистості, її інтеграції в соціальну машину. Ці функції реалізуються в будь-якому навчально-виховному процесі, в тому числі і в системі бойової підготовки. 1. Освітня реалізується через передачу знань, умінь і навичок, системи культурних
  9. Загальна характеристика процесу навчання
    Сутність процесу навчання курсантів і слухачів вищих військово-навчальних закладів вивчається дидактикою (теорією навчання) вищої військової школи. Досліджуючи закономірності навчального процесу, вона визначає дидактичні принципи, виявляє ефективні методи, форми, засоби і технології навчання, шляхи їх розвитку і вдосконалення. Вирішуючи названі завдання, дидактика вищої військової школи створює
  10. Система дидактичних принципів і їх зміст
    Поняття "принцип" походить від латинського "principium" - початок, основа . За своїм походженням принципи навчання (дидактичні принципи) є теоретичним узагальненням педагогічної практики, виникають з досвіду практичної діяльності і, отже, носять об'єктивний характер. Саме тому вони стають керівними положеннями, які регламентують і регулюють діяльність
  11. Технологія навчання: сутність, змістовна характеристика і структура
    Епіграфом для розгляду цієї проблеми може служити вислів знаменитого педагога А. С. Макаренко: "Наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді. Саме тому у нас відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування кондукторів і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...