загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості організації навчальних занять з використанням різних форм і методів ігрового навчання

Розглянемо деякі з найбільш часто вживаних у вузівській педагогічної практиці форм і методів проведення ігрових занять. Серед них провідне місце займають ділові ігри.

Ділова гра - одна з найбільш складних форм ігрових занять, у процесі яких імітується колективна професійна діяльність.

Щоб уявити широту і розмаїття методичних можливостей застосування ділових ігор у навчальному процесі військового вузу, наведемо їх класифікацію тільки по двох найбільш характерними ознаками.

За характером модельованих ситуацій

1. Гра з суперником (боротьба сторін). Моделюються процеси управління в умовах взаємовпливають поведінки або дії один на одного різних систем.

2. Гра з природою. Моделюється процес управління в умовах імовірнісного поведінки навколишнього середовища або керованого об'єкта.

3. Гра - тренування. Моделюється процес управління системою в динаміці мимовільного розвитку ситуації. Відпрацьовуються навички у прийнятті рішень, а також механізми взаємодії окремих ланок системи.

За характером ігрового процесу

1. Відносини між граючими групами курсантів та слухачів носять характер протиборства. Дія однієї групи прямо чи опосередковано впливає на дію іншої групи. При цьому контакт між групами необов'язковий.

2. Розігрується взаємодія між групами. Контакт за допомогою різних видів (коштів) зв'язку є обов'язковим елементом гри.

3. Змагання. Групи курсантів і слухачів між собою не пов'язані, грають незалежно один від одного і, починаючи з однієї і тієї ж вихідної ситуації, досягають різних результатів.

4. Ігри з застосуванням автоматизованих навчальних пристроїв і систем (запрограмовані гри).

Ознаки класифікації не обмежуються перерахованими. Так, важливою ознакою є ступінь формалізації ігор, точніше, співвідношення між ступенем формалізації об'єкта управління і свободою вибору керуючих впливів, що особливо важливо для майбутніх військових фахівців. Тим часом, занадто велика ступінь формалізації робить навчальну гру жорсткою, а управління аморфним. Така гра підходить більше для засвоєння інструкцій та інших норм професійної діяльності, але мало сприяє виробленню творчих навичок. Свобода дій учасників робить гру грою, спонукає активно висловлювати свою позицію.

Ділові ігри мають характеристики, які властиві для ігор взагалі: вони відрізняються динамізмом обстановки, повторюваністю кроків, складним поєднанням можливих альтернатив дії, стисненням часу при прийнятті рішень.

Від інших форм ігрових занять ділові ігри відрізняються наступними найбільш важливими ознаками, що характеризують їх дидактичні властивості:

1. Наявністю важливої ??соціально-економічної, соціально-психологічної або технічної проблеми, що вимагає для свого вирішення моделювання професійної діяльності великого колективу фахівців.

2. Наявністю спільної мети для всього ігрового колективу і разом з тим можливістю кожному учаснику гри своїми діями впливати на досягнення кінцевого результату, працюючи на певній посаді.

3. Наявністю інформаційної невизначеності, різного роду збоїв, відхилень, ускладнень і т. д., як і в реальному житті. Рішення найчастіше приймаються в умовах неповної інформації, з певним ризиком. Значить, неповнота інформації повинна мати місце і при прийнятті рішень у процесі навчальної гри.

4. Прийняттям і реалізацією в процесі гри певній послідовності рішень, кожне з яких залежить від рішення, прийнятого даним учасником на попередньому етапі (кроці), і від дій інших учасників.

5. Наявністю і необхідністю розвиненої системи стимулювання, що реалізує такі основні функції:

а) спонукати кожного з учасників гри діяти як у житті, на межі своїх інтелектуальних можливостей;

б) підпорядкувати в разі необхідності інтереси того чи іншого учасника гри спільної мети колективу;

в) забезпечити об'єктивну оцінку особистого внеску кожного курсанта і слухача у досягнення спільної мети, загального результату діяльності ігрового колективу.

Зауважимо, що відсутність хоча б одного з перерахованих ознак не дозволяє вважати заняття ділової грою, а вимагає віднести його до одного з інших методів активного навчання.

Ігрова система управління істотно відрізняється від реального прототипу:

- дозволяє одночасно відображати весь цикл і всі аспекти управління і багаторазово повторювати експеримент, починаючи від прийняття рішень, видачі завдань і кінчаючи звітністю про реалізацію цих рішень;

- організаційна структура може спрощуватися з таким розрахунком, щоб хід гри і характер відпрацьовуваних ситуацій найбільшою мірою сприяли дидактичним цілям гри;

- реальна інформація про функціонування керованого об'єкта підміняється псевдореальном, одержуваної в результаті імітації реальних процесів;

- істинні, причому не завжди явні інтереси конкретних посадових осіб, механізми, що зумовлюють прийняття ними тих чи інших управлінських рішень, поступаються місцем ігровій системі стимулювання (змагальний аспект);

- управлінська ділова гра має властивості двухплановое, що виявляється в поєднанні умовності і серйозності, ігрової діяльності (власне виконання ролей) та діяльності з приводу гри (зауваження, обговорення, анкетування учасників).

Таким чином, під діловою грою розуміється процес вироблення й ухвалення рішення в умовах поетапного багатокрокового уточнення необхідних факторів, аналізу інформації, додатково надходить і виробляється на окремих кроках в ході навчальної гри.

Параметри обмежень від кроку до кроку можуть змінюватися, у зв'язку з чим створюються все нові і нові приватні ситуації, вирішення яких має підкорятися спільної мети. Образно ділову гру можна представити у вигляді системи взаємно пов'язаних конкретних ситуацій, що впливають один на одного. Тому рішення може бути отримано тільки з урахуванням цих впливів і кінцевої мети. Це дозволяє побудувати навчальний процес так, щоб розгляд кількох конкретних ситуацій в загальному була не відірваним один від одного, а підпорядковано єдиній меті. Тоді, дотримуючись певну послідовність, з них можна скласти ділову гру. Кожна окрема ситуація буде являти собою фрагмент ділової гри, яка може проводитися окремо як самостійне заняття.

Ділові ігри, використовувані в навчальному процесі, мають широкі дидактичними можливостями, оскільки вони забезпечують:

- закріплення і комплексне застосування знань, отриманих курсантами та слухачами при вивченні різних дисциплін (інтеграційна роль ігор), формування чіткого уявлення про професійну діяльність у вибраній спеціальності;

- розвиток у учнів навичок ефективного управління реальними процесами, в тому числі за допомогою сучасних математичних методів і технічних засобів;

- освоєння особливостей колективної професійної діяльності, набуття навичок організації взаємодії з органами забезпечення та обслуговування.

Можливості ділових ігор настільки широкі, що в ряді військових вузів їх стали використовувати не тільки для навчання, але й для контролю навченості, в тому числі навіть на державних екза-Менахем.

При розробці ділової гри особливе значення має вибір цілей і об'єкта гри. Для цього на основі аналізу навчальної програми та іншої документації слід визначити і зафіксувати, які дидактичні цілі пропонується досягти проведенням даної гри. А потім вибрати підходящий об'єкт гри.

Вибравши об'єкт гри, військовому викладачеві необхідно досліджувати прототип ігрової системи управління, і розкрити закономірності його функціонування. Для цього важливо вивчити і зафіксувати дії зовнішнього середовища, що застосовуються в процесі прийняття рішень, математичні методи, технічні засоби, графічні й інші моделі, початкові дані і форми подання інформації, склад і функції беруть участь у роботі служб та окремих посадових осіб.

На підставі перелічених правил розробляються модель, принципи і механізм гри. При цьому слід мати на увазі, що модель ділової гри це певне спрощення реальної дійсності, без якого навчальна гра навряд чи взагалі була б здійсненна, особливо за витратами часу і коштів.

Одночасно враховується необхідність спрощено представити у грі вплив зовнішнього середовища, зв'язку з нею. Для цього існуючі зв'язки із зовнішнім середовищем повинні бути в грі замінені умовним впливом конкретних ігрових елементів і показників.

Послідовність операцій та їх взаємозв'язок зручно відображати у вигляді блок-схеми, що охоплює не тільки власне процес гри, а й підготовку до неї, а також облік і аналіз результатів. Кожна операція (процедура), виконувана учасниками гри, являє собою інформаційний процес, супроводжуваний отриманням, обробкою і видачею відомостей. Ці відомості повинні бути відображені в документах, що використовуються в процесі гри. Розробка форм документів і маршрутів їх рухів - важливий етап створення ділової гри. Треба прагнути до того, щоб використовувані документи по можливості відповідали застосовуваним в реальній обстановці, хоча вони аж ніяк не завжди можуть і повинні бути ідентичними (враховуючи вироблені спрощення і заміни). Слід забезпечити максимальну простоту і зручність заповнення ігрових документів, використання стандартних, заздалегідь заготовлених бланків.

На основі отриманої документації ведеться детальна розробка процедур, реалізованих учасниками гри, тобто з процесу навчальної гри вибирається і фіксується по кожному учаснику гри вся сукупність і послідовність реалізованих їм операцій (процедур). Тим самим забезпечується точне дотримання кожним курсантом (слухачем) покладених на нього функцій в ув'язці з іншими учасниками гри.

Розроблена гра повинна цілком або частинами пройти експериментальну перевірку. При цьому виявляються її здійсненність і цінність, виявляються питання, які потребують уточнення та доопрацювання, встановлюються реальний темп гри, витрати часу на стадії, цикли, кроки, операції та процедури. За результатами експериментальної перевірки навчальна гра допрацьовується, при цьому йде підготовка військових викладачів, які будуть керувати грою.

Підготовлена ??і минула експериментальну перевірку гра повинна бути належним чином оформлена. Сукупність основних документів, інструкцій і описів з навчальної грі представляють у вигляді методичної розробки (вказівок) для викладача.

Збірник документів і методичних вказівок по грі зазвичай включає титульний лист, на якому зазначаються назва військового вузу, кафедри, навчальної дисципліни та ігри, колектив авторів розробників і рік розробки. Вони повинні дати вичерпне уявлення, ким і для кого гра розроблена. Далі слід зміст самої гри, распределяемое зазвичай по розділах.

Перший розділ тема гри, її призначення і цілі. У цьому розділі наводиться дидактичне обгрунтування її призначення.

Другий розділ вихідна інформація про діловій грі. У ньому вказується об'єкт імітаційного моделювання і дається короткий його опис, докладно розкриваються основні завдання та правила гри, наводиться структура ігрового колективу (посади), визначаються ролі, що їх учасниками гри, функції, реалізовані на всіх стадіях.

Третій розділ - технологія проведення гри. Містить докладний опис послідовності відпрацьовуються операцій і рішень, прийнятих в ході гри.

Четвертий розділ - формування груп управління. Містить інструкції військовому викладачеві та опису завдань управління грою, групи з оцінки активності, а також експертної групи та арбітражу. Як правило, обов'язки арбітра бере на себе викладач - керівник гри, в допомогу йому можна виділяти одного або декілька курсантів і слухачів.

П'ятий розділ - система управління грою. Містить ряд інструкцій навчаються і викладачам з управління грою і опис їхніх посадових обов'язків. Кожен учасник повинен отримати йому одному призначену інструкцію, в якій послідовно викладаються процедури, реалізовані їм на всіх стадіях і кроках гри. У необхідних випадках в інструкції або в додатках до неї повинні бути розкриті методи виконання тих чи інших розрахунків, правила заповнення форм, або замість цього можуть даватися посилання на відповідні джерела. У цьому ж розділі наводяться інструкції викладачеві і групі вимірювання за оцінкою трудової активності учасників гри.

Шостий розділ - система стимулювання. Містить матеріали, що дозволяють в ході гри робити оцінку якості рішень, прийнятих курсантами та слухачами (наприклад в балах, однак можуть застосовуватися й інші оціночні показники).

Сьомий розділ - розбір гри. Містить матеріали, що дозволяють викладачеві підготувати, а потім провести розбір гри з курсантами та слухачами і дати обгрунтовану оцінку їх діяльності.

У додатках зазвичай наводяться форми всіх використовуваних документів з необхідними поясненнями, список машинних програм і рекомендованих технічних засобів, таблиці шифрів і т. п.

Різновидом ділової гри є професійні ігри, які призначені для розвитку у курсантів і слухачів творчого мислення, формування практичних навичок і умінь, вироблення індивідуального стилю спілкування і поведінки при колективному вирішенні завдань. Професійна гра - це в певному сенсі репетиція елементів професійної діяльності майбутнього військового фахівця.

  Навчається, граючи в свою майбутню діяльність, привчається враховувати сукупність реальних сил, обстановку, інтереси окремих осіб, зримо уявляти собі рольові функції в різних ситуаціях. Професійні ігри можна умовно розділити на імітаційні, операційні, виконання ролей, методи інсценування, психодрами і соціодрами.

  Серед форм і методів ігрового навчання особливе місце займають і розглянуті нами методи аналізу конкретних ситуацій, "мозковий атаки", інтелектуальної розминки та інші. Не розкриваючи повторно їх сутність, коротко розглянемо особливості проведення саме з точки зору ігрової педагогічної практики.

  Метод аналізу конкретних ситуацій як первинна форма ігрового навчання. Організація пізнавальної діяльності курсантів та слухачів у формі аналізу конкретних ситуацій має ряд різновидів залежно від дидактичних цілей заняття і контингенту учнів. У їх числі розбір "мікроситуацій" або казусів по ходу лекції, розгляд конфліктних ситуацій, що мали місце в реальній дійсності, "метод клініки", рішення ситуаційних завдань і т. п.

  У навчальній ігровій практиці військових вузів метод аналізу (розбору) конкретних ситуацій заснований на аналізі деякого фіксованого поєднання вихідних даних, динаміка в таких ситуаціях відсутня. Завдання не передбачають взаємодії команд гравців і окремих учасників, що не передбачається і вироблення колегіальних рішень у процесі аналізу ситуацій. Метод в першу чергу розрахований на індивідуальну роботу курсантів і слухачів. Він є першим і найбільш поширеною формою ігрового моделювання, сприяє формуванню професійної інтуїції, вмінню розбиратися в нестандартних ситуаціях, а також передбачати можливі наслідки тих чи інших рішень.

  У практиці роботи вищої військової школи досить часто використовується метод розбору конкретних ситуацій для вдосконалення навичок в управлінні. При відповідному підборі матеріалу і правильній постановці занять ситуаційні завдання можуть служити і ілюстраціями, і вправами, і засобом передачі передового досвіду.

  У простому випадку, як це було показано в попередньому розділі, метод розбору конкретних ситуацій використовується на практичних заняттях. Курсанти та слухачі отримують детальне друковане опис конфлікту або ситуації, які можуть виникнути в їх майбутньої професійної діяльності. Наприкінці опису наводиться список дій, одне або декілька з яких є прийнятними для вирішення виниклого конфлікту. Такий перелік дій не тільки дозволяє обучающемуся "прокрутити" можливі варіанти рішень проблеми, а й подумки простежити наслідки кожного рішення, непередбачені побічні ускладнення і т. п. Інакше кажучи, курсант (слухач) може вирішити завдання декількома способами і навчитися відрізняти тупикові варіанти рішення від варіантів, що ведуть до мети.

  Наступного разу військовий викладач пропонує курсантам і слухачам самостійно проаналізувати ті чи інші критичні ситуації, які на практиці привели до непередбачених наслідків, зажадали серйозних рішень.

  Залучення уваги курсантів та слухачів до таких випадків особливо корисно, якщо вони відбулися в тій області, де надалі будуть трудитися випускники військового вузу. Корисні вони також для вироблення точок зору на своє повсякденне поведінка і в екстремальних умовах.

  У деяких випадках на навчальних заняттях у військових вузах використовується "метод клініки", що є окремим випадком методу аналізу конкретних ситуацій. Суть його полягає в тому, що на занятті детально аналізується підхід до вирішення тієї чи іншої реальної проблеми. Назва даного методу прийшло з медичної практики: так називається метод роботи, коли група лікарів або практикантів виробляє "розбір" конкретного хворого. Всі учасники обговорення працюють на рівних і можуть висловити свою думку. Визначаються чіткі етапи виконання завдання, оцінюються супутні обставини, складається план дій.

  "Метод клініки" рекомендується для тренування курсантів і слухачів у вирішенні завдань в рамках заздалегідь складеною і відомої програми. Він ефективний, якщо треба виправити якісь помилки, яких найчастіше припускаються навчаються, допомогти їм подолати труднощі. Головною умовою успіху в цьому випадку є постановка завдань, безпосередньо пов'язаних з їх майбутніми професійними інтересами.

  Різновидом методу аналізу конкретної ситуації є метод розгляду аварійних випадків. Тут кожен учасник заняття отримує письмовий опис істинної чи уявної аварійної ситуації. Потім їм дається час на обдумування, після чого проводиться груповий аналіз. Наприкінці заняття підводяться підсумки обговорення.

  Іноді вихідна аварійна ситуація повідомляється курсантам і слухачам усно, її зачитує один з учасників заняття, буває, що використовується Кинофрагмент, що вводить навчаються в дану ситуацію. Потім всі присутні розбиваються на підгрупи і обговорюють її. Через строго певний час всі учасники обговорення збираються разом і порівнюють свої рішення.

  Цей метод добре розвиває у майбутніх військових фахівців навички управління діяльністю та його контролю, міжособистісних відносин в колективі. Метод дуже ефективний для відпрацювання у курсантів і слухачів прийомів швидкого усунення неполадок в обладнанні, розвитку швидкої реакції.

  Використовувані в навчальному процесі конкретні ситуації класифікуються за різними ознаками: за ступенем новизни (відома, подібна, невідома); застосовуваним в залежності від методу рішень (стандартні, модифікуються, нові); етапам прийняття рішень (прості або однокрокові, складні, багатокрокові, що вимагають для рішень декількох послідовних операцій); ієрархічним рівнем прийняття рішень; спеціалізації (технологічні, оперативно-управлінські, економічні та ін.)

  Модифікації методу мозкової атаки при організації ігрового навчання у військовому вузі.

  Методи мозкової атаки представляють собою емпірично знайдені ефективні способи вирішення курсантами та слухачами творчих завдань. Дивовижна універсальність цих методів, що дозволяє з їх допомогою розглядати майже будь-яку проблему або будь-яке утруднення в сфері професійної діяльності людини, якщо вони досить просто і ясно сформульовані. Тому вони можуть широко використовуватися у військових вузах при навчанні, особливо в ігрових формах.

  Розглянемо порядок організації та проведення мозкових атак в їх різних модифікаціях, застосовуваних у вищій військовій школі при здійсненні ігрового навчання.

  Метод прямої мозкової атаки використовується для вирішення будь-яких творчих завдань, що мають саму різну форму і зміст. При постановці завдання мають бути чітко сформульовані два моменти: що в підсумку бажано отримати або мати і що заважає отриманню бажаного?

  Тривалість сеансу мозкової атаки становить 1,5-2 години, в тому числі представлення учасників та ознайомлення їх з правилами сеансу (5-10 хв), постановка задачі провідним з відповідями на запитання (10-15 хв), проведення мозкової атаки (20 - 30 хв), перерва (10 хв), складання відредагованого списку ідей (30-45 хв).

  Фіксування ідей, висловлюваних під час сеансу, проводиться одним з трьох способів: за допомогою стенографіста; магнітофона; кожен учасник після висловлення записує свою ідею. В умовах військового вузу останній метод фіксування висловлюваних ідей переважно.

  Метод зворотного мозкової атаки орієнтований на вирішення завдання, складання найбільш повного списку недоліків розглянутого об'єкта, на який обрушується нічим не обмежена критика. Об'єктом такої атаки може бути конкретний виріб або вузол, технологічний процес чи операція, рішення, прийняте в ході гри.

  Формулювання завдання для зворотного мозкової атаки повинна містити короткі та досить вичерпні відповіді на наступні питання: що являє собою об'єкт, який потрібно поліпшити? Які відомі його недоліки, пов'язані з виготовленням, експлуатацією, ремонтом і т. д.? Що потрібно отримати в результаті зворотної мозкової атаки? На що потрібно звернути увагу?

  В ігрових формах навчання такий метод може використовуватися для критики вироблених рішень, що надзвичайно активізує курсантську аудиторію.

  Система організації, тривалість і порядок наради, фіксування ідей такі ж, як і у випадку прямої мозкової атаки.

  Подвійна пряма мозкова атака. Суть її полягає в тому, що після проведення першої прямої мозкової атаки робиться перерва від 2 годин до 2-3 днів і потім вона повторюється ще раз.

  Сенс і доцільність цього методу пояснює народне прислів'я: "Хороша мислячи приходить опосля". Практика показує, що при проведенні другої мозкової атаки по одній і тій же задачі часто з'являються найбільш цінні, практично корисні ідеї або вдалий розвиток ідей першого сеансу. Під час перерви включається в роботу потужний апарат вирішення творчих завдань - підсвідомість людини, синтезирующее несподівані фундаментальні ідеї.

  Зворотній і пряма мозкові атаки проводяться найчастіше для прогнозування розвитку техніки, виявлення та усунення недоліків. В ігрових навчальних заняттях ця форма може використовуватися при виробленні колективного рішення з якої-небудь важливої ??технічної чи організаційної проблеми. Для цього спочатку за допомогою зворотного мозкової атаки виявляють всі недоліки існуючого рішення і виділяють серед них головні. Потім проводять пряму мозкову атаку з метою усунення виявлених основних недоліків.

  Для збільшення (поглиблення) часу прогнозування цей цикл має сенс повторювати через 2-3 дня, що дозволяє переглянути розвиток розглянутого об'єкта на два кроки вперед.

  Пряму і зворотну мозкові атаки використовують, як правило, для прогнозування недоліків технічного об'єкта (класу виробів) або прийнятої системи управління, технології виробництва або інших організаційних рішень. Для цього спочатку проводять пряму атаку і визначають найбільш перспективні рішення. Потім - зворотній та виявляють можливі недоліки цих рішень.

  Як і в попередньому випадку, для збільшення часу прогнозування цей цикл має сенс ще раз повторити.

  Мозкова атака з оцінкою ідей призначена для вирішення складних конструкторських, технологічних і організаційних завдань. Вона виконується в три етапи.

  Перший етап (перша нарада). На даному етапі проводять пряму мозкову атаку. Складений загальний список ідей передається кожному учаснику. Він отримує завдання індивідуально (незалежно від інших) відібрати із загального списку від трьох до п'яти кращих ідей із зазначенням їх переваги, при цьому список дозволяється доповнювати новими ідеями.

  Другий етап (друга нарада). Кожен учасник повідомляє про відібраних ним (або запропонованих додатково) 3-5 ідеях із зазначенням їх гідності. По кожній ідеї проводиться коротка (5-10 хв) мозкова атака з метою висунення ідей щодо поліпшення запропонованого варіанту, виявлення недоліків, висунення ідей щодо їх усунення. В результаті обговорення складають таблицю, в якій фіксуються опис ідеї, переваги і недоліки. Кожному курсанту (слухачу) дається завдання вибрати з таблиці незалежно від інших один або два найкращих варіанту і представити по них свої рішення.

  Третій етап (третя нарада). Обговорюються представлені рішення в цілях ранжирування їх від кращих до гірших. Складають пропозиції з описом найкращих з них. При цьому прийняті рішення можуть бути додатково опрацьовані і деталізовані.

  Розглянуті модифікації мозкової атаки можуть широко використовуватися при проведенні таких форм ігрових занять, як аналіз конкретних ситуацій і розігрування ролей, ігрове моделювання (конструювання) і, звичайно, ділова гра. Зрозуміло, в кожному з названих видів ігрових занять мозкова атака буде лише методичним прийомом, істотно активізує пізнавальну діяльність учнів.



  Запитання і завдання

  1. Сформулюйте суть і основні цілі ігрових методів навчання у вищій військовій школі.

  2. Які характерні особливості ігрових методів навчання у військовому вузі Ви можете виділити? У чому полягає їх перевага перед традиційними методами?

  3. Розкрийте порядок планування, організації та проведення у військовому вузі навчальних занять з використанням ігрових методів навчання.

  4. Як за допомогою ігрових методів навчання можна стимулювати пізнавальну діяльність курсантів і слухачів?

  5. Охарактеризуйте сутність та особливості організації ділової гри з учнями. Чим ділова гра відрізняється від інших методів ігрового навчання?

  6. Обгрунтуйте порядок роботи військового викладача при підготовці та проведенні ділової гри. Яка методична документація оформляється у військовому вузі на навчальну ділову гру?

  7. Як у навчальній ігровій практиці застосовується метод аналізу конкретних ситуацій?

  8. Розкрийте сутність проведення ігрових навчальних занять з використанням "методу клініки" і "методу розгляду аварійних випадків".

  9. Які модифікації методу "мозкової атаки" застосовуються при організації ігрового навчання у вищій військовій школі? Охарактеризуйте цілі та особливості кожної з них. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості організації навчальних занять з використанням різних форм і методів ігрового навчання "
  1.  Оптимальний руховий режим
      Рухова активність (діяльність) є обов'язковим і визначальним чинником, що обумовлює розгортання структурно-функціональної генетичної програми організму в процесі індивідуального вікового розвитку. Це добре розуміли в Стародавній Індії, Китаї та інших країнах - вже тоді в житті та вихованні людей широко використовувалися гімнастика, дихальні вправи, масаж.
  2.  Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
      Абілітація - це система лікувально-педагогічних заходів, що мають на меті попередження та лікування тих патологічних станів у дітей раннього віку, ще не адаптувалися до соціального середовища, які призводять до стійкої втрати можливості трудитися, вчитися і бути корисним членом суспільства. Реабілітація - система лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на попередження та лікування
  3.  «Результати апробації та експериментальної перевірки програм гармонізації відносин між поколіннями»
      У п'ятому розділі представлені результати дослідження ролі психологічного знання у вирішенні проблем МПО. Під гармонізацією МПО ми розуміємо зниження напруженості, конфліктності, підвищення рівня толерантності у взаємодії суб'єктів цих відносин через підвищення їх психологічної грамотності. Результати проведеного дослідження, аналіз наукової літератури з проблеми, дані
  4.  Психотерапія
      Психотерапія - це використання методів психологічного впливу для лікування хворого, для поліпшення почуття психологічного благополуччя клієнта. Традиційні психотерапевтичні методи поділяють на раціональну та суггестивную психотерапію. Раціональна та роз'яснювальна психотерапія - найпоширеніші психотерапевтичні методи. Роз'яснювальна психотерапія проводиться, як
  5.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  6.  Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів
      Етап освоєння професії майбутнім фахівцем у навчальному закладі є важливим етапом загального процесу професіоналізації особистості. Саме в ході навчання у вузі у майбутнього психолога формуються основні уявлення про зміст та особливості його професії, відбувається становлення професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Основу професійного
  7.  Основні завдання і методи діяльності психолога з надання психологічної допомоги військовослужбовцям
      Психологічна допомога має комплексний характер, реалізований за двома основними напрямками: 1. Здійснення систематичної і узгодженої роботи психолога та інших посадових осіб профілактичного плану щодо своєчасного виявлення воїнів, які потребують надання психологічної допомоги та постійному психологічному супроводі, створенню сприятливих умов для життєдіяльності
  8.  Закономірності, принципи і методи навчання
      "І виховання та освіта нероздільні. Не можна виховувати не передаючи знання, всяке ж знання діє виховно". / Л. Толстой / Основні закономірності навчання Закономірності навчання, що розглядаються як вираз дії законів у конкретних умовах, - це
  9.  Сутність, форми і методи військово-професійної орієнтації
      Військово-професійна орієнтація - комплекс науково обгрунтованих організаційних і психолого-педагогічних заходів, спрямованих на формування у громадян психологічної готовності до оволодіння військово-обліковими спеціальностями, призову на військову службу, навчання у військових освітніх установах професійної освіти за відповідними спеціальностями та надходженню на військову
  10.  Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців
      Освіта завжди призначалося для виконання соціальних функцій, основною з яких є освоєння культури суспільства для розвитку можливостей особистості, її інтеграції в соціальну машину. Ці функції реалізуються в будь-якому навчально-виховному процесі, в тому числі і в системі бойової підготовки. 1. Освітня реалізується через передачу знань, умінь і навичок, системи культурних
  11.  Теорія і педагогічна технологія розвиваючого навчання в умовах навчального процесу на кораблях і в частинах
      Теорія розвивального навчання розглядає закономірності і принципи навчання з точки зору розвитку особистості учня. Вона грунтується на положенні, висунутому на початку 30-х років Л. С. Виготським, згідно з яким знання є засобом розвитку учнів, а не кінцевою метою навчання. Тому навчання необхідно організувати таким чином, щоб за мінімальний час досягти максимальних
  12.  Визначення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу, обгрунтування системи управління пізнавальною діяльністю учнів в рамках технології навчання
      На жаль, в сучасній дидактиці ще не вироблені спільні підходи до кількісного та якісного визначення рівнів засвоєння змісту навчального матеріалу. Досі різні автори пропонують свої трактування цього поняття, визначають різну кількість можливих рівнів, що вимагає від військового викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання творчого підходу. Йому
  13.  Різновиди семінарських занять у виший військовій школі, особливості їх проведення
      Останнім часом у пресі з педагогічної тематики з'являються тривожні сигнали про те, що у військових вузах семінари втратили колишню активність. Як подолати цей недолік? Шлях один: відроджувати дискусії на семінарах, тобто в організацію та проведення семінарських занять вводити елементи проблемності, засновані на розтині та вирішенні різних протиріч, використовувати нетрадиційні
  14.  ОБЛІК І ВВЕДЕННЯ РОДОВОГО СЕРТИФІКАТА
      При використанні «Талона амбулаторного пацієнта» (ф. 025-10/у-97) у цьому амбулаторно-поліклінічному закладі не заповнюються наступні облікові документи: - «Статистичний талон для реєстрації заключного (уточненого) діагнозу» (ф. 025-2 / у ); - «Талон на прийом до лікаря» (ф. 025-4/у-88); - «Талон амбулаторного пацієнта» (Ф.Ф. 025-6 / у-89, 025-7/у-89); - «Єдиний талон
  15.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  16. Б
      + + + Б список сильнодіючих лікарських засобів; група лікарських засобів, при призначенні, застосуванні і зберіганні яких слід дотримуватися обережності. До списку Б належать ліки, що містять алкалоїди та їх солі, снодійні, анестезуючі, жарознижуючі та серцеві засоби, сульфаніламіди, препарати статевих гормонів, лікарську сировину галенових і новогаленові препарати і
  17. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  18. И
      + + + Голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
  19. М
      + + + Магнезія біла, те ж, що магнію карбонат основний. + + + Магнезія палена, те ж, що магнію окис. магнію карбонат основний (Magnesii subcarbonas; ФГ), магнезія біла, в'яжучий і антацидний засіб. Білий легкий порошок без запаху. Практично не розчиняється у воді, що не містить вуглекислоти, розчинний у розведених мінеральних кислотах. Застосовують зовнішньо як присипку, всередину -
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...