ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Соловйов В.В .. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004 - перейти до змісту підручника

Особливості організації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів

Відповідно до Федеральної програмою «Реформування системи військової освіти в РФ на період до 2010 року», затвердженої постановою уряду РФ від 27 травня 2002 р. № 352, в якості пріоритетної визначено завдання приведення рівня професійної підготовленості офіцерів у відповідність із нормативно-правовими документами та вимогами військово-професійної діяльності .

Система військової освіти має переважно закритий характер, а військово-навчальні заклади виконують функцію інструменту, який дозволяє регулювати поведінку особового складу в процесі вирішення освітніх завдань, накладаючи певні обмеження на поведінку людей, регламентуючи службові відносини на принципах централізації і єдиноначальності, що припускають однозначну субординацію всіх військовослужбовців. У військових вузах строго зафіксовані рольові приписи і формальний статус учасників педагогічного процесу, що надає системі необхідну стійкість.

У той же час соціально-організаційна підсистема військових вузів у багатьох відношеннях функціонує як відкрита самоорганизующая система. Самоорганізація робить соціальну підсистему військових вузів живим організмом, постійно оновлює і очищає соціальний порядок від застарілих форм, адаптує організацію до умов, що змінилися. Як зазначає Григор'єв А.А. [50, 7], особливо важлива роль у військовому вузі належить комунікації, що створює прямі і зворотні зв'язки, нормативно обмежує простір можливих соціальних дій і задає поле необхідних дій, ініціює процеси самоорганізації, здійснює відбір найбільш підходящих способів дій, вимиває віджилі і закріплює життєздатні соціальні норми і структури організації.

У процесі соціально-психологічного та педагогічного спілкування складаються неписані норми, традиції, звичаї, які, поряд з формальними, також регулюють відносини, задають моделі поведінки. У цьому зв'язку важливо знаходження балансу середовища військового вузу із зовнішнім середовищем, відповідності педагогічних відносин, форм і методів мотивації та стимулювання педагогічної діяльності вимогам зовнішнього середовища.

Для формування у військового фахівця гуманітарного підходу до професійної діяльності система військової освіти особливо потребує гуманітаризації. Сьогодні потрібні гуманітарно-освічені й виховані офіцери, здатні бачити в підлеглому передусім людини, визнавати цінність особистості, її гідність, володіти культурою спілкування, тобто психолого-педагогічної культурою.

У структурі процесу гуманітаризації Карманов А. І. виділяє наступні напрямки: підвищення ролі та ефективності викладання соціально-гуманітарних дисциплін; посилення гуманітарної спрямованості всіх інших дисциплін, що вивчаються у ВНЗ; створення у військовому вузі комфортної гуманітарного середовища .

Соціально-економічні та гуманітарні дисципліни покликані не тільки сформувати особистість громадянина і патріота, а й допомогти майбутньому вихователю усвідомити, як йому будувати роботу з навчання і виховання підлеглих, як формувати їх морально-психологічний вигляд.

«Гуманітаризація військової освіти досягається і забезпечується особливою системою взаємовідносин учасників освітнього процесу, справедливо стверджує А.І. Кишень. Завдання полягає насамперед у тому, щоб перейти до якісно нового стилю спілкування між педагогом і учнем. Головний вектор змін тут - відмова від елементів адміністрування, повчальності та декларування, недовіри і зневажливого ставлення до слухачів і курсантам як до пасивних об'єктах впливу ». Як у цивільних, так і у військовий вузах можливо рівноправне співробітництво, довіру, справедливість, індивідуальний підхід у поєднанні з підвищенням вимог до курсантів, до їх навчанні та поведінці. Особливо важливо звернути увагу на культуру дискусій, в ході яких курсанти повинні проявляти активну зацікавленість з висловлюванням власної думки, аргументувати і захищати власну позицію з питань науки та педагогічної практики. Успішність у вирішенні вищеназваної завдання залежить від ряду організаційних умов, а саме: розробки нормативно-правової бази гуманітаризації військової освіти; вдосконалення методики викладання, ефективності впровадження нових технологій; вдосконалення навчально-матеріальної бази, інформаційного забезпечення; підвищення якості управління освітніми процесами в цілому і діяльністю кафедр соціально-економічних і гуманітарних дисциплін зокрема; підвищення педагогічної майстерності викладацького складу.

Останнє особливо важливо, тому необхідна спеціальна система заходів з підготовки кадрів, підвищення їх психолого-педагогічної кваліфікації.

У цьому зв'язку доцільно звернення до історичного досвіду відбору педагогічних кадрів, їх методичного забезпечення в дореволюційній Росії. З другої половини XIX століття в структурі управління військовою освітою були освічені Педагогічний комітет і Педагогічний музей. Серед завдань Педагогічного комітету були, наприклад, такі: приведення до єдності методів викладання, спостереження за всіма з'являються в Росії і за кордоном навчальними книгами і посібниками. Педагогічний музей мав на меті навчання і пропаганду передового досвіду, видання навчально-методичних посібників.

Більше 50 років у військовому відомстві видавався «Педагогічний збірник» - щомісячний журнал, присвячений питанням військової освіти і виховання, освітлення професійного життя педагогічних кадрів. У радянський час (кінець 40-х - середина 80-х років) періодично випускався «Військово-педагогічний збірник», також сприяв поширенню передового досвіду військових педагогів.

У сучасній системі підвищення кваліфікації викладачів у цивільних вузах різко виріс, відзначають фахівці, інтерес до педагогічних спеціальностей, оскільки вони є базовою складовою в діяльності викладачів вищої школи. Потребує вдосконалення і система підвищення психолого-педагогічної кваліфікації викладачів військових вузів.

Потреба в підвищенні психолого-педагогічної підготовки військових фахівців - це спільне завдання для всіх військових формувань в Росії. Актуальність пошуку нових підходів до її вирішення визначається характером виконання професійних функцій у мирний і воєнний час - функцій керівника і вихователя підлеглих.

Успішному виконанню цих функцій перешкоджають недоліки в методичній підготовці, невміння на практиці навчати і виховувати підлеглих, мобілізовувати їх на виконання поставлених завдань [19; 88; 95].

Досвід локальних війн, виконання завдань у зонах збройних конфліктів («гарячих точках») ще раз переконує в значущості морально-психологічного чинника, психологічної стійкості особового складу. Для підтримки такої стійкості, достатнього рівня морально-психологічного стану необхідні нестандартні форми і методи організації ефективного морально-психологічного забезпечення.

«Сьогодні, - зазначає М.Ю.Зеленков, - можна говорити про створення у Збройних Силах РФ системи морально-психологічного забезпечення, основними завданнями якої є: інформування військ (сил) і роз'яснення державної політики у галузі оборони і безпеки; зниженні психогенних втрат і відновлення духовних і фізичних сил військовослужбовців; підтримання правопорядку і військової дисципліни у військах (силах); захист військ (сил) і населення від інформаційно-психологічного впливу; соціальний захист військовослужбовців та членів їх сімей ».

Одним із засобів досягнення ефективності в роботі з морально-психологічного забезпечення, вдосконалення її управління є органи виховної роботи, створені у Збройних Силах. Одне із завдань цих органів - зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості особового складу при виконанні завдань у будь-якій обстановці, у тому числі, і нестандартної; взаємодія з органами державної влади в центрі і на місцях, соціальними інститутами, ЗМІ в інтересах виховання особового складу .

В.Ф. Кулаков відзначає комплексний характер морально-психологічного забезпечення, інтегративний характер даного поняття, сутність якого - у єдності, цілісності основних видів і способів організованого впливу на свідомість і психіку військовослужбовців при проведенні заходів, спрямованих на підтримку бойової та мобілізаційної готовності, в процесі виконання бойових завдань. Досягнення високого рівня морально-психологічного забезпечення здійснюється за допомогою інформаційно-виховної, психологічної, військово-соціальної, культурно-дозвільної роботи, захисту військ (сил) від інформаційно-психологічного впливу противника.

Найважливішим етапом у досягненні високого рівня морально-психологічного забезпечення є психолого-педагогічна підготовка майбутніх офіцерів у військово-навчальному закладі. Така підготовка-це не тільки озброєння знаннями в галузі педагогіки та психології, інших гуманітарних дисциплін.

Психолого-педагогічна підготовка - це відносно самостійний процес формування професійно компетентної особистості, яка має гуманітарної, педагогічної культурою, готовністю до педагогічної взаємодії, управлінню педагогічним процесом.

З точки зору В.П. Масягин, така підготовка здійснюється на основі системи заходів організаційно-масового характеру, а також вдосконалення і самовиховання офіцерів.

Організація психолого-педагогічної підготовки у ВНЗ та військах має ряд особливостей:

1. Наявність системи моніторингу виховної діяльності як окремого офіцера, так і педагогічного колективу;

2. Наявність програми психолого-педагогічної підготовки офіцерів, спроектованої на основі адекватної моделі виховної діяльності;

3. Система заходів щодо стимулювання офіцерів до підвищення рівня готовності до педагогічної діяльності, підвищенню психолого-педагогічної компетентності;

4. Створення умов для активізації творчої активності офіцерів у розробці та використанні нових педагогічних технологій, оволодінні методиками психолого-педагогічної діагностики.

Вивчення досвіду викладання основ морально-психологічного забезпечення військ у військових вузах дозволило Богатирьову В.Н. виділити ряд недоліків:

- Фрагментний підхід до відбору змісту, відсутність єдиної науково-методичної бази викладання;

- невідповідність сучасним вимогам інформаційного забезпечення навчального процесу;

- недостатність взаємодії між курсами, факультетами, кафедрами та управлінням вузу;

- недостатність застосовуваних заходів, їх безсистемність у формуванні мотивації курсантів на виховну роботу з особовим складом.

Як заходи з подолання зазначених недоліків пропонується наступне: створення у вузах предметно-методичних комісій з морально-психологічного забезпечення (МПО) військ; забезпечення міждисциплінарних зв'язків у процесі викладання основ МПО; науково обгрунтоване проектування процесу вивчення МПО (розробка програмно-методичного забезпечення, перерозподіл навчального часу); посилення практичної спрямованості досліджуваних дисциплін психолого-педагогічного циклу; вдосконалення матеріально-технічної бази.


Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки передбачає, передусім, осмислення її цілей і завдань.

Психологічна підготовка організується і проводиться з метою досягнення військовослужбовцям, військовим колективом здатності витримати високі нервово-психічні, психологічні і фізичні навантаження, формування стійких психологічних якостей, необхідних для виконання будь-яких поставлених завдань в різних умовах службово-бойової діяльності, а також здатності протистояти психотравмирующим факторів.

Змістом психологічної підготовки є зміна впливу виникає напруги на формування психіки і бойову активність воїна, переклад напруги з чинника пригнічувала психіку в нейтральний або навіть стимулюючий.

Психологічна підготовка військовослужбовця - це комплекс заходів щодо формування у нього психологічної стійкості, емоційних і вольових якостей, необхідних для виконання бойового завдання, що дозволяють боротися зі страхом, підвищити переносимість фізичних і психологічних навантажень, набути вміння діяти активно , ініціативно. Психологічна підготовка - це запорука якісної і швидкої реалізації військовослужбовцям свого професійного потенціалу. Вміла і систематична підготовка курсантів значно підвищує їх психологічну стійкість, формує здатність приймати правильні рішення в екстремальних ситуаціях.

У навчальній практиці можна виділити наступну систему психологічної підготовки, яка поділяється на загальну, спеціальну і цільову.

Загальна психологічна підготовка забезпечує формування психологічної готовності військовослужбовців діяти відповідно до вимог сучасного бою, а також психологічної стійкості до дії психотравмуючих чинників. В її основі лежить свідоме ставлення військовослужбовця до тих випробувань, з якими він стикається.

Спеціальна психологічна підготовка забезпечує психологічну готовність і стійкість військовослужбовця стосовно конкретних видів бойових дій з урахуванням особливостей виконуваних завдань, теоретичної та практичної підготовки в конкретних ситуаціях.

Психологічна готовність і стійкість включає в себе наступні елементи: мотиваційний (спрямованість на виконання поставленого завдання); емоційний (впевненість, почуття наснаги та задоволення поставленим завданням); вольовий (самовладання, самоконтроль, саморегуляція); пізнавальний (усвідомлення і розуміння поставленого завдання); інтелектуальний (розумова працездатність, тип мислення); операційний (володіння прийомами і способами діяльності).

  Цільова психологічна підготовка спрямована на вироблення чіткої внутрішньої установки на виконання конкретного завдання під час несення бойового чергування, вартової служби тощо

  Важливими завданнями психологічної підготовки в навчальних закладах фахівців є:

  1. Формування військово-професійної спрямованості особистості майбутнього офіцера;

  2. Мотивування курсантів до активних дій у службовій діяльності;

  3. Ознайомлення з характерними труднощами службової діяльності та специфікою їх впливу на психіку;

  4. Забезпечення стійкості навичок володіння бойовою технікою, системами зв'язку;

  5. Фізична підготовка, формування силовий і швидкісної витривалості, здатності переносити тривалі фізичні навантаження;

  6. Формування навичок взаємодії та комунікації в умовах групової діяльності;

  7. Навчання прийомам управління своїм психічним станом і способами впливу на стан у важких службових ситуаціях, способам мобілізації додаткових психологічних можливостей для подолання цих труднощів.

  Найважливішою умовою досягнення ефективності підготовки курсантів до педагогічної діяльності служить психологічне забезпечення освітнього процесу у військових вузах. Таке забезпечення здійснюється шляхом цілеспрямованого і планомірного використання психологічних знань в організації та управлінні процесом підготовки військових фахівців.

  Робота щодо психологічного забезпечення освітнього процесу включає наступні складові (В. А. Кулганов): типологизация особового складу за психологічними характеристиками; створення умов для особистісного та професійного розвитку (акмеологічний підхід); психологічна діагностика; науково-практичні психологічні дослідження; пропаганда і поширення психологічних знань .

  Завдання психологічного забезпечення розвитку умовно поділяються на дві великі, взаємопов'язані між собою групи: психологічне забезпечення навчання та психологічне забезпечення виховання курсантів.

  Психологічне забезпечення навчання охоплює широке коло різнопланових завдань, починаючи від психологічного обгрунтування моделі фахівця до вдосконалення дидактичних умінь і навичок викладачів, їхнього мистецтва спілкуватися з учнями. На рівні курсантів, як приклад, можна навести завдання формування оптимального стилю навчальної діяльності, вмінь та навичок самостійної роботи, розвитку пізнавальних інтересів. Особливе місце в цій групі займають психодиагностические завдання контролю досягнень учнів.

  Психологічне забезпечення виховання передбачає вирішення завдань, зміст яких пов'язано насамперед з проблемами психологічних факторів його ефективності. Розглядаючи військовий вуз як педагогічну систему, яка має свої завдання, зміст, структуру, контингент учнів, організацію, своєрідний арсенал засобів, форм і методів навчально-виховної роботи, необхідно враховувати психологічні фактори кожного з елементів цієї системи. Наприклад, у суб'єкта виховання - особливості, рівень і динаміку розвитку особистісних властивостей, у вихователів - їх професійні особливості. До психологічних факторів педагогічної системи військового вузу можна віднести також стиль діяльності керівників і психологічний клімат у колективі.

  Перспективна система психологічного забезпечення підготовки фахівців припускає активну участь психологів і посадових осіб у вирішенні виникаючих в колективах психологічних проблем - згуртованості, психологічної сумісності, лідерства, співвідношення офіційної і неофіційної структур колективу, стилю керівництва і ценност-но-орієнтаційної єдності.

  Контроль за станом психічного здоров'я виховуваних повинен здійснюватися психологами в тісній взаємодії з командирами підрозділів та викладачами.

  Психодіагностика є найважливішим елементом психологічного забезпечення початкового етапу освітнього процесу, вона взаємопов'язана з усіма його напрямами і здійснюється в інтересах вирішення практично всіх завдань, що входять в структуру психологічного забезпечення. Психодиагностические дослідження проводять начальники курсів, курсові офіцери та викладачі. Фахівці - психологи, лікарі та психіатри надають методичну допомогу командирам-вихователям, беруть участь у психологічній діагностиці та проведенні масових обстежень за тестовими методиками. Командири вивчають курсантів у процесі безпосереднього спілкування з ними на заняттях і в повсякденному житті використовуючи методи спостереження, бесіди і спеціальні психодіагностичні методики.

  Для розуміння ролі особистісних факторів у ході освітнього процесу кожному педагогу слід знати соціальний досвід учня, основні мотиви його навчання і служби, рівень загальної освіти, здатності до оволодіння конкретної спеціальністю, типологічні особливості особистості, характеру.

  Спеціальному психологічному вивченню підлягають курсанти, що відстають у навчанні, систематично порушують військову дисципліну, що мають ознаки функціонального захворювання нервової системи.

  При організації психологічного забезпечення освітнього процесу, при виборі як окремих методів, так і їх системи, необхідно здійснювати індивідуальний підхід, тобто знати і враховувати індивідуальні особливості курсантів, різновиди їх темпераменту і відповідно до цими особливостями підбирати адекватні методи і засоби психологічного впливу.

  Важливо вивчити головні, що визначають особливості людини, які характеризують його в цілому, відрізняють від інших. Це має забезпечити накопичення точних фактів, які відображають розвиток, погляди, риси, якості, властивості особистості курсанта та її особливості.

  Поглиблене психологічне вивчення проводять з метою виявлення рівня розвитку психічних функцій і особистісних властивостей. При цьому більш детально вивчають щодо малоізменчівие психологічні характеристики, такі як властивості темпераменту і особливості інтелектуального розвитку. Командири, педагоги і психологи організовують і проводять поглиблене вивчення курсантів спільно. Для успішного вирішення цієї діагностичної задачі важливо раціональне поєднання масових обстежень за спеціально розробленими стандартними програмами з індивідуальної та групової психодіагностикою, яку психолог, командир або викладач здійснюють самостійно за власним планом.

  За результатами поглибленого вивчення психологи виділяють групи курсантів, відчувають певні труднощі в адаптації до нових умов діяльності і вимагають кваліфікованої психологічної допомоги, а також тих, на кого з різних причин командири, педагоги і психологи повинні звернути підвищену увагу. Викладачі та командири курсантських підрозділів використовують отримані дані для планування і організації індивідуальної навчально-виховної роботи з кожним курсантом, а надалі - як додаткову інформацію при вирішенні педагогічних завдань. Ці дані можуть використовуватися також для корекції вже завершеного до цього моменту розподілу курсантів за спеціальностями і навчальним групам та уточнення проведеного підбору молодших командирів.

  Рішення діагностично-корекційних завдань пов'язано з постановкою психологічного діагнозу. Останній являє собою розпізнавання багаторівневих причин обнаружившегося відхилення або недоліку в поведінці курсанта з метою їх усунення шляхом відповідних впливів психолого-педагогічного характеру. Постановка діагнозу - це виявлення шуканого відповіді на конкретне питання і вибір відповідного педагогічного впливу для надання конкретної допомоги воспитуемому. Для цього потрібно накопичення НЕ будь-яких психологічних даних, а проведення прицільних досліджень, план яких гнучко пристосовується до характеру вирішуваної проблеми.

  Роль військових психологів - професіоналів тут обмежується методичною допомогою командирам і педагогам, участю у проведенні масових обстежень за стандартизованими методиками, консультуванням в окремих випадках при інтерпретації результатів. Основну роботу, насамперед пов'язану з контролем динамічних характеристик, командирам і педагогам доводиться виконувати самостійно. Результати діагностики використовуються ними як вихідний матеріал для постановки педагогічних завдань і висунення гіпотез для їх вирішення.

  Для успішного проведення психодіагностичної роботи у вузі посадові особи, що у цьому (психологи, командири, педагоги), повинні мати необхідну кваліфікацію.
 Ефективне вирішення ними навчально-виховних завдань в сучасних умовах стає неможливим без оволодіння необхідними для їх роботи методами психологічної діагностики, а також методами формування у особового складу тих чи інших психічних властивостей. У зв'язку з цим навчання офіцерів елементам психодіагностики має стати одним з обов'язкових компонентів їх професійної підготовки.

  Володіння діагностичними методиками допоможе побачити і допомогти подолати труднощі, які відчувають курсантами в процесі навчальної діяльності.

  Психологічне забезпечення навчальної діяльності учня (усунення психологічних труднощів) дозволяє:

  1. Виключити втрати за рахунок впровадження теорії поетапного формування розумових дій (навчально-тренувальних карт і завдань);

  2. Розширити можливості засвоєння і запам'ятовування за рахунок включення в навчальну діяльність мимовільної пам'яті, особливо на 1 і 2-м етапах засвоєння знань, умінь, навичок та актуалізації зорового аналізатора;

  3. Забезпечити в процесі засвоєння знань включення всіх елементів психічної діяльності одночасно і паралельно: сприйняття, запам'ятовування і уваги на 1,2, 3-м етапах;

  4. Усунути розрив між процесом засвоєння знань і практичним їх застосуванням;

  5. Підняти рівень мотивації учнів при засвоєнні навчального матеріалу за рахунок одночасного його практичного застосування;

  6. Забезпечити індивідуальний підхід до кожного, кого навчають у процесі засвоєння знань і виключити «фронтальний» підхід при їх викладі;

  7. Забезпечити реальну зворотний зв'язок навчає з учнем на всіх етапах засвоєння знань (контроль за якістю засвоєння і корекцію діяльності).

  Найважливішими складовими психологічного забезпечення є мотивація навчання (зокрема, моделювання ситуації успіху), робота з соціально-психологічної адаптації курсантів до умов навчання у військовому вузі.

  Ефективне навчання не можливо без створення відповідної мотивації, яка повинна мати як енергетичне, так і направляє значення, щоб визначати внутрішню активність особистості в процесі навчання за рахунок прийняття цілей і завдань навчальної діяльності як особистісно значущих для учнів. Мотивація - це співвіднесення цілей навчання з потребами, запитами, інтересами особистості, а також усвідомлення можливостей їх досягнення.

  Мотівообразующіх явищ відоме в психології досить багато. До них відносяться:

  а) засвоєння смислового механізму їх підносили знань про діяльність;

  б) загальносоціальні мотиви, які спонукають займатися даним видом навчальної діяльності, виходячи з соціальної значущості даної професії, тобто залежні від її престижу в суспільстві;

  в) професійні мотиви, які спонукають воїнів освоювати конкретні навчальні дисципліни, які для них професійно значущі, тобто необхідно обучающему переконати курсантів, що без цих знанні він не відбудеться як професіонал;

  г) пізнавальні мотиви - опора на інтерес, який може викликати у слухачів дана область знань, логіка пошуку предмета;

  д) мотиви соціальної ідентифікації, що обумовлюють залежність мотивації від групових факторів навчальної діяльності;

  е) утилітарні або прагматичні мотиви, що залежать від того, що дадуть кого навчають ці знання, що він матиме завдяки їм у нинішній свого життя, в найближчій і подальшій перспективі.

  Потреба в досягненні успіху може формуватися у учнів фахівців кількома шляхами.

  Перший (основний) - моделювання психогенних факторів (труднощів) професійної діяльності в процесі підготовки. При цьому обов'язковою умовою успіху є неодмінно успішне подолання труднощів, що визначаються психогенного кожного фактора діяльності, моделируемого індивідуально з точки зору його цілепокладання, навіть якщо він планується в комплексі з іншими факторами одночасно.

  Другий шлях - це тренінг досягнення успіху шляхом формування у учнів позитивного ставлення до невдачі при виконанні конкретних дій. Обов'язковою умовою успіху в даному випадку є особливе ставлення навченості до невдачі, як до чергового етапу самовдосконалення, який являє собою ще один, в общем-то, звичайний крок професійного зростання, що виключає при цьому всякий дискомфорт. Через кілька таких «кроків» настає цілком закономірний успіх, який може здатися навіть несподіваним.

  Рівень розвитку потреби в досягненнях успіху у курсантів може перевірятися в ході професійного психологічного відбору з урахуванням специфіки майбутньої професійної діяльності за допомогою тесту «Адаптивність», інших методик, в ході спостереження за виконуваними елементами дій і рівнем психічної напруженості як при цьому, так і після завершення дій.

  Серед основних психологічних умов ефективності підготовки виділяються облік активності особового складу в навчальної діяльності (пізнавальної, емоційної, мотиваційної та вольової) і керування різними її видами завдяки застосуванню в педагогічній практиці різних теорій, прийомів і способів ефективного навчання курсантів. Іншими словами, це вдосконалення методик навчання.

  Системоутворююча роль у системі заходів щодо психологічного забезпечення освітнього процесу належить роботі з реалізації завдання соціально-психологічної адаптації курсантів до умов навчання у військовому вузі.

  Адаптація до умов вузу не є тотожним поняттю адаптації до цілям і завданням військової діяльності. Адаптованість особистості до середовища не означає автоматичне прийняття нею цінностей діяльності, яка в цьому середовищі протікає, хоча, з іншого боку, ефективність цієї діяльності неможлива без стійкої адаптації до умов її протікання та організації.

  Соціально-психологічні, професійні, дидактичні труднощі, пережиті курсантами на початковому етапі освоєння навчальної діяльності в нових для себе умовах у стінах військового вузу, долаються ними, як правило, стихійно, методом проб і особистих помилок, не завжди приносячи бажані результати. Причини відставання курсанта у навчанні часто полягає не у відсутності в нього відповідних здібностей, а у використанні ним навичок і прийомів навчальної роботи, непродуктивних в умовах військового вузу, тобто в невмінні тут навчається.

  У змісті соціальної адаптації військовослужбовця можна виділити наступні види: суспільно-політична, військово-технічна, професійно-бойова, службово-функціональна, побутова, соціально-психологічна.

  Соціально-психологічна адаптованість військовослужбовця - це певна ступінь прийняття ним ціннісних орієнтації, установок, норм, традицій і звичаїв військового колективу, глибина і широта його контактів, зв'язків з командирами і товаришами по службі, рівень задоволеності встановленими взаємовідносинами та своїм становищем у колективі.

  Адаптація курсанта до умов військового вузу - складне явище, що має різні напрями. Як основні можна виділити:

  а) адаптацію до навчальної діяльності (дидактичну);

  б) адаптацію до службової діяльності (службово-функціональну);

  в) адаптацію до умов армійського побуту (побутову).

  Всі курсанти з надходженням у військовий вуз потрапляють в однакові умови: армійський режим роботи, розлука з рідними та близькими, специфіка навчального процесу, незвичність умов життєдіяльності, побуту, дозвілля. Разом з тим, їх психічний стан в період адаптації можна класифікувати, виділивши чотири групи:

  1. Позитивне психічний стан в активній формі характеризується тим, що курсант активний, життєрадісний, бадьорий, рухливий, його увага зосереджена, руху енергійні, точні, на поставлені запитання відповідає швидко і правильно, успішно засвоює навчальний матеріал. Це стан готовності;

  2. Позитивне психічний стан в пасивній формі характеризується загальним позитивним ставленням до справи, але недостатньою зібраністю. Курсант зазвичай малорухомий, його увага нестійка, пам'ять не володіє належною готовністю, дії не точні, відповіді на питання правильні, але повільні або з запинками. Навчальний матеріал засвоює, але з додатком значних зусиль, зміна обстановки може викликати у нього тимчасове замішання або заминку;

  3. Негативне психічний стан в активній формі відрізняється тим, що за наявності якогось упередження до виконуваного справі, умовам або людям, курсант надмірно рухливий і жвавий, його уваги не зосереджено, рухи і дії швидкі, при відповідях поспішає, тому часто помиляється, вчиться не стабільно. Під впливом несподіваних факторів може допустити зрив, раптово втратити працездатність;

  4. Негативне психічний стан в пасивній формі виражається в тому, що майбутня робота викликає негативне ставлення, внаслідок цього курсант пасивний, млявий, неуважний, його рухи повільні і нечіткі, на запитання відповідає знехотя і часто невірно. Це стан викликає пригніченість, пригніченість і в кінцевому підсумку призводить до небажання вчитися.

  Факторами, що впливають на психічні стани курсантів у процесі дидактичної адаптації, є: рівень загальноосвітньої підготовки; мотиви, що характеризують їх ставлення до навчання і обраної військової спеціальності; ступінь розвитку у них вольових якостей і навичок самостійного навчання, тобто те, що, становить вектор показників вихідного рівня готовності навчання, а також організація навчального процесу у ВНЗ, рівень кваліфікації викладацького складу, якість навчально-матеріальної бази та ін

  Вирішальними факторами, що впливають на продукування тих чи інших психічних станів курсантів першого курсу, є труднощі різного порядку, які виникають в процесі дидактичної адаптації і виступають у вигляді дидактичного бар'єру. Це обумовлено розривом між формами і методами навчання в середній та вищій школі, відсутністю у курсантів навичок самостійної роботи, складністю досліджуваних предметів. Подолання ж дидактичного бар'єру залежить як від курсанта, так і від педагогічної майстерності викладачів, їхнього вміння в цей період, спільно з командирами і наставниками, управляти психічними станами курсантів.

  На підставі вищевикладеного ми маємо можливість представити графічну інтерпретацію моделі психологічного забезпечення освітнього процесу (рис. 1).

  Таким чином, створення системи психологічного забезпечення процесу психолого-педагогічної підготовки дозволить підвищити її якість і попередити можливі негативні явища. Така система передбачає постійне відстеження психологічного стану курсантів і, виходячи з конкретних результатів, ситуацій і умов життєдіяльності, приймати обгрунтовані заходи психолого-педагогічного впливу. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості організації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів"
  1.  ВИСНОВКИ
      Інтегративний підхід як інструмент наукового пізнання дозволив виділити різні рівні інтеграційних процесів в російській освіті: федеральний, міжвідомчий, професійно-профільний. Інтеграційні процеси розвиваються в наступних напрямках: інтеграція історичного та сучасного досвіду військового і духовно-морального виховання; інтеграційні процеси всередині військового
  2.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  3.  ПУБЛІКАЦІЇ АВТОРА, в якому відображені ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
      Статті та публікації в журналах за переліком ВАК Росії: 1. Бєлов, В.Г. Стереотипи функціонування психіки і тенденції особистісного розвитку вихованців колонії для неповнолітніх / В.Г. Бєлов / / Зап. психол. журн. - 2007, № 1. - С. 117-125. 2. Бєлов, В.Г. Основні принципи та сучасні напрями оцінки делінквентної поведінки у підлітків / В.Г. Бєлов / / Вісник Росс.
  4.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  5.  Структура психологічної роботи та основні принципи її організації та проведення
      У структурному відношенні психологічна робота як система об'єднує в своєму складі такі елементи, як цілі і завдання, суб'єкти, об'єкти, методи і засоби психологічної роботи. Загальна спрямованість і завдання та психологічної роботи визначаються необхідністю всебічного забезпечення бойової готовності Збройних сил, а також характером конкретних проблем, що роблять негативний
  6.  Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів
      Етап освоєння професії майбутнім фахівцем у навчальному закладі є важливим етапом загального процесу професіоналізації особистості. Саме в ході навчання у вузі у майбутнього психолога формуються основні уявлення про зміст та особливості його професії, відбувається становлення професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Основу професійного
  7.  Військово-педагогічна етика заступника командира частини з виховної роботи
      Виникнення і розвиток професійно-етичної теорії і практики, як відомо, пов'язано з суспільним поділом праці. Професійна етика існує і виявляється в професіях, які мають стійкий характер, морально-психологічні вимоги і норми, що регулюють діяльність і поведінку їх представників з точки зору етики. До числа таких професій відноситься діяльність і
  8.  ВСТУП
      Сучасні Збройні Сили Росії характеризуються значним посиленням уваги до проблеми надійного та ефективного функціонування людини в умовах військової діяльності. Це висуває на перший план фактор зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості особового складу, підвищення його готовності і здатності до виконання завдань у будь-яких умовах
  9.  Сутність, форми і методи військово-професійної орієнтації
      Військово-професійна орієнтація - комплекс науково обгрунтованих організаційних і психолого-педагогічних заходів, спрямованих на формування у громадян психологічної готовності до оволодіння військово-обліковими спеціальностями, призову на військову службу, навчання у військових освітніх установах професійної освіти за відповідними спеціальностями та надходженню на військову
  10.  Додаток
      СПИСОК дисертацію з проблем ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ 1942 Фортунатов Г.А. Страх і його подолання: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1942. 1946 Перов А.К. Психологія сміливості і страху у зв'язку з проблемою характеру (досвід вивчення воїна-фронтовика 1941-1945 р.р.): Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1946. 1947 Кудрейко Ф.Ф. Психологія підготовчих вправ при навчанні
  11.  Введення
      Історія суспільного розвитку свідчить, що жоден вид діяльності людей не залежить так сильно від людського фактора, як військова служба. Звичайно, і в цивільних умовах може бути чимало небезпечних для життя людини ситуацій, особливо в періоди суспільної нестабільності, моральної деградації і розгулу злочинності. Але тільки у військовослужбовця офіційною метою діяльності
  12.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  13.  Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі
      Розвиток людського суспільства безпосередньо залежить від передачі соціального досвіду новим поколінням. Відбувається це в процесі навчання і виховання людини. Щоб бути успішним, як один з видів практичної діяльності людини, цей процес повинен відповідати об'єктивним законам - набуття знань і психічного розвитку. Принципова особливість і трудність педагогічної діяльності
  14.  Службова діяльність командира корабельного підрозділу як психолого-педагогічний процес
      Основне завдання корабельного екіпажу - забезпечення постійної бойової готовності свого корабля. У Бойовому статуті ВМФ під цим розуміється здатність корабля в будь-яких умовах обстановки почати бойові дії і виконати поставлене завдання [36, с. 54]. Бойова готовність базується на боєздатності - підготовленості корабля до виконання бойових завдань. Вона залежить від укомплектованості, рівня
  15.  Введення
      Психологічна робота в Збройних Силах Російської Федерації - це цілеспрямована і планомірна діяльність, що проводиться в мирний і воєнний час командирами, штабами, офіцерами виховних структур, психологами, фахівцями центрів (пунктів) психологічної допомоги та реабілітації, медичною службою по формуванню та розвитку у військовослужбовців психологічних якостей і станів,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека