загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості спілкування підлітка

Спілкування з однолітками. Усі дослідники психології отроцтва так чи інакше сходяться у визнанні того величезного значення, яке має для підлітків спілкування з однолітками. Відносини з товаришами у центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки і діяльності. Л. І. Божович зазначає, що у молодшому шкільному віці основою для об'єднання дітей найчастіше є спільна діяльність, то у підлітків, навпаки, привабливість занять і інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками.

Для підлітка важливо не просто бути разом з однолітками, а й, головне, займати серед них задовольняє його положення. Для деяких це прагнення може виражатися в бажанні зайняти в групі позицію лідера, для інших - бути визнаним, улюбленим товаришем, для третіх - незаперечним авторитетом в якійсь справі, але в будь-якому випадку воно є провідним мотивом поведінки дітей у середніх класах. Як показують дослідження, саме невміння, неможливість домогтися такого положення найчастіше є причиною недисциплінованості і навіть правопорушень підлітків. Це супроводжується і підвищеною конформностью підлітків по відношенню до підлітковим компаніям [11].

Той факт, що в основі зниження успішності, зміни поведінки, виникнення афективних переживань і т. п. лежить порушення відносин підлітка з однолітками, як правило, не усвідомлюється ні батьками, ні самим підлітком; або ж порушення спілкування з однолітками бачиться в ряді всіх інших порушень і також не розцінюється як їх джерело і причина. Суб'єктивна значимість для підлітка сфери його спілкування з однолітками значно контрастує з явною недооцінкою цієї значимості дорослими, особливо вчителями. У той час як для підлітка переживання з приводу спілкування виявляються найбільш значущими, найбільш типовими, вчителі вважають, що в центрі переживань підлітків виявляються переживання з приводу спілкування з вчителями, а батьки вважають, що підлітки найбільше переживають з приводу спілкування з батьками [11] .

Батьки підлітків усі проблеми їхнього спілкування з однолітками списують за рахунок недоліків тих дітей, з якими спілкується їхній син або дочка. Водночас дослідження показують, що вже починаючи з VI класу у підлітків починає інтенсивно розвиватися особистісна та міжособистісна рефлексія, внаслідок чого вони починають бачити причини своїх конфліктів, труднощів чи, навпаки, успішності в спілкуванні з однолітками в особливостях власної особистості. Ні батьки, ні вчителі не сприймають цього прагнення підлітків бути особисто відповідальними за успішність свого спілкування з оточуючими і ніяк не сприяють конструктивному розвитку відповідної потреби і здатності [11].

У підлітка дуже яскраво проявляється, з одного боку, прагнення до спілкування та спільної діяльності з однолітками, бажання жити колективним життям, мати близьких товаришів, друга, з іншого - не менш сильне бажання бути прийнятим, визнаним , шановним товаришами. Це стає найважливішою потребою. Негаразди у відносинах з однокласниками, відсутність близьких товаришів, друга або руйнування дружби породжують важкі переживання, розцінюються як особиста драма. Сама неприємна для підлітка ситуація - це щире засудження колективу, товаришів, а найважче покарання - відкритий або негласний бойкот, небажання спілкуватися. Переживання самотності важко і нестерпно для підлітка. Негаразди у відносинах з однокласниками штовхає його на пошук товаришів і друзів за межами школи?? Як правило, він їх знаходить.

Ці факти добре відомі по їх сумних наслідків [3].

Прагнення підлітка залучити до себе увагу товаришів, зацікавити їх і викликати симпатію може проявлятися по-різному: це можуть бути демонстрація власних якостей як прямим способом, так і шляхом порушення вимог дорослих, блазнювання, кривляння. Серед мотивів порушення підлітками правил суспільної поведінки найбільший відсоток становлять мотиви, пов'язані з незадоволеністю займаним серед однолітків становищем [3].

Якщо в молодших класах становище в колективі залежить в основному від успішності, поведінки та громадської активності, тобто від того, як дитина виконує вимоги дорослих, то для підлітків найбільш важливими стають інші достоїнства - якості товариша і друга, кмітливість і знання (а не тільки успішність), сміливість, вміння володіти собою. У різних класах (і групах підлітків) існує різна ієрархія в ступені цінності цих достоїнств, але одне з них завжди стоїть на першому місці - товариські якості. Щоб здобути не просто популярність, а справжня повага і визнання у підлітків, необхідно, перш за все, бути хорошим товаришем. У зв'язку з цим на початку підліткового періоду нерідко відбуваються зміни в групі раніше популярних хлопців: по-перше, зникають колишні авторитети й з'являються нові, а по-друге, часто спостерігається розбіжність активу класу із групою найбільш шанованих і авторитетних підлітків, т.
трусы женские хлопок
к. у багатьох учителів існує тенденція створювати актив з добре встигаючих і дисциплінованих учнів без урахування їх товариських якостей. Друга не менш важлива причина ускладнення взаємин у класі - збереження у вчителя, так званого авторитарного стилю керівництва і виховання в активу таких же способів спілкування з однокласниками, що абсолютно неприйнятно для підлітків, тому що до відношення дорослих і товаришів пред'являється ними одне і те ж основне вимога - повага особистості та людської гідності.

Ця вимога є стрижнем «кодексу товариства» підлітків, норми якого поступово складаються і оформляються в іграх та інших заняттях і запозичуються з відносин дорослих. Істотну роль у розкритті та конкретизації цих норм грають книги і кінофільми. Найважливіші норми «кодексу товариства» - повага, рівність, вірність, допомогу товаришеві, чесність. У середовищі підлітків вчинки кожного по відношенню до товариша, групі, Класу не остаются'незамеченнимі і оцінюються як відповідні або невідповідні цим нормам [3].

Дуже важливо, що ці норми і вимоги збігаються з найважливішими нормами відносин дорослих - товариських, дружніх, з відносинами справжнього співробітництва. Завдяки збігу морально-етичного змісту «кодексу товариства» підлітків з нормами відповідних відносин дорослих спілкування з однолітками є особливою школою розвитку соціально-моральної дорослості підлітка. Це спілкування є практикою по оволодінню новими способами соціальної взаємодії в колективі, які засновані на нормах моралі дорослих. Саме в практиці відносин з товаришами ця модель засвоюється перш за все. У спілкуванні з однолітками існують оптимальні умови для розвитку і зміцнення у підлітка відчуття власної дорослості [3].

Зацікавленість підлітка в повазі і визнання однолітків робить його чуйним до їхніх думок і оцінками. Зауваження, невдоволення і образа товаришів змушують його замислитися про причини цього, звертають його увагу на себе, допомагають побачити і усвідомити власні недоліки, а потреба в доброму ставленні і шанованому положенні викликає бажання виправити недоліки і бути на висоті пропонованих вимог. У підлітковому віці інтенсивно розвивається дуже важлива для спілкування особливість - вміння орієнтуватися на вимоги однолітків, враховувати їх. Це необхідно для благополуччя у відносинах. Відсутність такого вміння розцінюється старшими підлітками як інфантилізм. Першопричиною неблагополуччя у відносинах нерідко буває завищена самооцінка підлітка, яка робить його несприйнятливим до критики і вимогам товаришів. Саме тому він стає для них неприйнятним [3].

Спілкування з дорослими. Це спілкування насичене проблемами. Перший джерело цих проблем - нерозуміння дорослими внутрішнього світу підлітка, їх хибні уявлення про його переживання, мотиви тих чи інших вчинків, прагненнях, цінностях і т. п. Дорослі явно недооцінюють значення сфери спілкування з однолітками для підлітка. Дослідження показало, що чим старше стає підліток, тим менша розуміння він знаходить у оточуючих його дорослих. Якщо їх подання про переживання учнів IV-V класів в тій чи іншій мірі відповідають дійсності, то уявлення дорослих про переживання учнів VII-VIII класів вельми від неї далекі. Причому спеціальний аналіз свідчить про те, що ці уявлення батьків і вчителів про суб'єктивний світ підлітка, стаючи все більш несхожими на реальності цього світу, зближуються у вчителів і батьків. Іншими словами, батьки перестають бачити своїх дітей, а вчителі - своїх учнів, а місце цих конкретних і різних підлітків починає заміщати деяка абстрактна і перекручена його версія, почерпнута з газет, з розмов дорослих між собою, але тільки не з реального і живого бачення дитини [11].

Друге - і батьки і вчителі підлітків у більшості своїй не вміють ні побачити, ні тим більше врахувати в практиці виховання того швидкого, інтенсивного процесу дорослішання, який протікає протягом підліткового віку, усіма силами намагаються зберегти « дитячі »форми контролю (гіперопіка, постановка цілей у формі жорсткого імперативу).

Той факт, що по суті справи протягом усього підліткового віку потреба підлітків у тому, щоб дорослі, особливо батьки, визнали їх рівноправними партнерами у спілкуванні, виявляється фрустрированной, породжує численні і різноманітні конфлікти підлітка з батьками та вчителями [11].

Психологи відзначають ще одну, надзвичайно важливу, з психологічної точки зору характеристику конфліктів підлітків з дорослими, а точніше, суб'єктивного ставлення конфліктуючих сторін до конфлікту. Ця картина вірна для всіх підліткових класів. Винуватцем конфлікту завжди визнається підліток - так вважають батьки, так вважають вчителі, так вважають і самі підлітки.
Подібну самообвіняющую, інтропунітивного позицію підлітків деякі автори називають «психологічним смиренням», пов'язуючи її з прийняттям нав'язуваних їм формальних відносин «слухняності», ломка позиції «психологічного смирення» найчастіше призводить до «психологічного бунтарства» [ 11].

І, нарешті, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому процесі тільки його негативні сторони: підліток став «неслухняним», «потайним» і т. д. і т. п. - і абсолютно не помічають паростків позитивного, нового. Одним з таких паростків є розвиток в підлітковому віці здатності підлітка до емпатії стосовно дорослим, прагнення допомогти їм, підтримати, розділити їх горе або радість. Дорослі в кращому випадку готові самі виявити співчуття і сопережіваніепо відношенню до підлітка, але зовсім не готові прийняти подібне ставлення з його боку. Зрозуміло, чому це відбувається, - для того щоб прийняти це ставлення підлітка, якраз і необхідно бути з ним «на рівних».

Багато сучасні проблеми, пов'язані з вихованням підлітків, виникають від того, що дорослі намагаються тільки щось давати підлітку, не бажаючи, та й не вміючи, нічого взяти. Але ж тільки через реальні прояви доброти, співчуття, співпереживання ці важливі і настільки дефіцитні сьогодні особистісні якості можуть розвиватися.

Якщо порівнювати між собою сфери спілкування підлітків з батьками, з одного боку, і з учителями - з іншого, то при всій напруженості першого, все ж значно більш «запущеній», малопродуктивною з точки зору особистісного розвитку виявляється другий. Дослідження показали, що, по-перше, переживання, пов'язані у підлітків з їх спілкуванням з вчителями, займають одне з останніх місць (нагадаємо, що самі вчителі вельми неадекватно відводять цим переживанням підлітків перше по значущості місце), а по-друге, з вчителями у підлітків пов'язані одні тільки негативні переживання [11]. До того ж навчальна діяльність перестає бути провідною.

Більш детальний аналіз свідчить про те, що характер спілкування з вчителями та суб'єктивного ставлення до нього змінюється протягом підліткового віку. Якщо провідним мотивом спілкування молодших підлітків є прагнення отримати підтримку, заохочення вчителя за вчення, поведінку і шкільний працю, то в більш старшому віці - прагнення до особистісного спілкування з ним. Починаючи з VI класу підлітків все більше хвилю вчителя найчастіше не помічають. Вони, як правило, вважають, що підлітки задоволені спілкуванням з ними, так само як і їх особистісними якостями. Таким чином, з віком складається ситуація наростання у підлітків потреби в особистісному спілкуванні з педагогами і - неможливості її задоволення. Відповідно розширюється і зона конфліктів - зовнішніх і внутрішніх [11].

Таким чином, на початку підліткового періоду складається ситуація, яка загрожує виникненням суперечностей, якщо у дорослого зберігається ставлення до підлітка ще як до дитини. Це відношення, з одного боку, вступає в протиріччя із завданнями виховання і перешкоджає розвитку соціальної дорослості підлітка, а з іншого боку, воно вступає в протиріччя з поданням підлітка про ступінь власної дорослості і його претензіями на нові права. Саме це протиріччя є джерелом конфліктів і труднощів, які виникають у відносинах дорослого і підлітка через розбіжності дорослого стають систематичними, а негативізм підлітка - все більш наполегливим. При збереженні такої ситуації ломка колишніх відносин може затягнутися на весь підлітковий період і мати форму хронічного конфлікту. Різними формами непокори і протесту підліток ламає колишні «дитячі» стосунки з дорослим і навязиваетему новий тип - «дорослих» - відносин, яким належить майбутнє. Конфлікт може тривати до тих пір, поки дорослий не змінить відношення до підлітка. Конфліктні відносини сприяють розвитку пристосувальних форм поведінки і емансипації підлітка. З'являється відчуженість, переконання в несправедливості дорослого, яке живиться уявленням про те, що дорослий його не розуміє і зрозуміти не може. На цій основі може виникнути вже свідоме неприйняття вимог, оцінок, поглядів дорослого, і він взагалі може втратити можливість впливати на підлітка у відповідальний період становлення моральних і соціальних установок особистості [3].

  Конфлікт є наслідком невміння або небажання дорослого знайти підлітку нове місце поряд з собою. Проблема самостійності та рівноправності підлітка у відносинах з дорослим - найскладніша і гостра в їх спілкуванні та у вихованні підлітка взагалі. Необхідно знайти такий ступінь самостійності, яка відповідала можливостям підлітка, суспільним вимогам до нього і дозволяла дорослому направляти його, впливати на нього [3]. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості спілкування підлітка"
  1.  Агресивність і агресивна поведінка підлітка
      Психологічний портрет підлітка був би явно неповним, якщо в ньому буде відсутня така важлива деталь як агресія. На жаль, в останні роки відзначається значне зростання, як агресивності підлітків, так і проявів ними протиправної поведінки. За даними І.А.Горьковой за період з 1989 по 1996 р.р. зростання числа підлітків з підвищеною агресивністю серед їхніх однолітків з асоціальною
  2.  Особливості спілкування з дорослими
      Зазвичай вважається, що в підлітковому віці відбувається дистанціювання і відчуження від дорослих. Дійсно, прагнення протиставити себе дорослому, різко виділити свою, особливу позицію і свої права як незалежної суб'єкта проявляються дуже чітко. Але сучасні дані говорять про те, що ставлення підлітка до дорослого складне і двоїсте. Підліток одночасно і
  3.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  4.  Підлітковий вік
      Підлітковий вік називають перехідним. У цей період відбуваються суттєві зміни в організмі дитини. Вони пов'язані з тим, що в цей час починається період статевого дозрівання. Відбувається інтенсивне фізичний розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі
  5.  Провідна діяльність та психологічні новоутворення віку
      Сам по собі підлітковий період досить неоднорідний за своїм психологічним змістом і значенням для підлітка. Навряд чи хто стане стверджувати, що учні 6-го і 8-го класів дуже схожі один на одного за своїм психологічному вигляду. Водночас обидва вони-підлітки. Тому всередині підліткового віку прийнято виділяти молодший підлітковий (10-13 років), або 5-6 класи, і старший
  6.  Основні сфери психічного розвитку підлітка
      На рис.18 зазначені основні сфери психічного розвитку підлітка, рознесені на осі часу. {Foto44} 9 років Рис. 18. Основні сфери розвитку
  7.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      Для підвищення ефективності процесу реабілітації підлітків з делінквентною поведінкою в умовах трудової зайнятості на спеціалізованому підприємстві пропонується реалізувати наступні науково-обгрунтовані рекомендації: 1. Керівникам та психологам центрів соціально-психологічної підтримки підлітків з делінквентною поведінкою необхідно оцінювати рівень реабілітаційного потенціалу
  8.  Міфи і реальності підліткового віку
      Не помилюся, якщо скажу, що з усіх періодів розвитку дитини самим головоломним, важким і навіть небезпечним є підлітковий. Це той самий період, що приносить найбільший головний біль батькам і педагогам, обивателям і правоохоронним органам. Це той самий період, що породив поняття «проблема батьків і дітей» і «конфлікт поколінь». Нарешті, це той самий вік стосовно якої у
  9.  Особливості спілкування
      В отроцтві відбувається перебудова всієї соціальної ситуації розвитку підлітка. У першу чергу - це завдання побудови відносин з іншими людьми. Саме на початку підліткового віку інтенсивне спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами до інших людей (пошуки друзів, конфлікти, з'ясування відносин, зміна компанії) виділяються у відносно самостійну область
  10.  Психологія підлітка
      Межі віку - від 11-12 до 15-16 років. Даний віковий період можна розділити на молодший (від 11 до 13-14 років) і старший (від 13-14 до 16 років) підлітковий вік. Відмінні особливості розвитку підлітка в цей час вказані в таблиці 4. Провідна діяльність в підлітковому віці - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Психологічні новоутворення віку - почуття
  11.  Провідна діяльність в підлітковому віці
      Підліток продовжує залишатися школярем; навчальна діяльність зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основне протиріччя підліткового періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості утвердити себе серед них. Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей
  12.  під ред. В. Н. Кардашенко. Гігієна дітей та підлітків, 1980
      Література. Гігієна дітей та підлітків під ред. В. Н. Кардашенко - М. - Медицина - 1980р. - С. 41-115. Керівництво до лабораторних занять з гігієни ДіП - під ред. В. Н. Кардашенко - М., Медицина - 1983р. - С.
  13.  Становлення «Я» і психоемоційні стани підлітка
      Процес становлення самосвідомості і. насамперед, такої важливої ??її складової, як самооцінка, тісно корелює з різними психологічними станами підлітка, зокрема, такими як тривожність, страхи, невпевненість у собі і т.п. Це - своєрідні емоційні індикатори розвитку як самооцінки, так і самосвідомості. Як зазначає А.И.Захаров, страхи, пережиті підлітками, в
  14.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  15.  Пізнавальна сфера підлітка
      Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну, інтелектуальну сферу підлітка. У першу чергу дослідники відзначають зменшення поглощенности вченням, властиве молодшому школяреві. До моменту переходу в середню школу діти помітно різняться за багатьма параметрами, зокрема: 1) по відношенню до вчення - від відповідального до байдужого, байдужого; 2) за загальним
  16.  Результати психолого-акмеологічної діагностики соціально-психологічних особливостей підлітків з делінквентною поведінкою в умовах спеціалізованого підприємства »
      У третьому розділі дисертації представлені матеріали теоретичного аналізу та результати емпіричних досліджень, присвячені опису психолого-соціального портрета підлітків, що працюють на майданчиках спеціалізованого підприємства «Нове покоління»; психолого-акмеологічних проявам дозвільної активності у підлітків з делінквентною поведінкою; психолого-акмеологічних особливостям
  17.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  18.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  19.  В В Е Д Е Н І Е
      Беручи участь у спільній діяльності, люди стають суб'єктами взаємин. Важливим засобом такої взаємодії виступає спілкування. Необхідність спілкування військовослужбовців обумовлена, по-перше, обов'язком спільної участі у військово-професійної діяльності, оволодіння своєю спеціальністю, засвоєння норм поведінки у військових колективах, по-друге, потребою особистості в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...