загрузка...
« Попередня Наступна »

ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ

Місце дитини в системі відносин у родині. Дитина у віці від трьох років переживає сильне потрясіння від свого відкриття: він не є центром світобудови. Він відкриває також, що не є центром своєї сім'ї. Особливо його потрясає відкриття, що тато любить маму, а мама-тата. До цього він несвідомо відчував себе центром сім'ї, відчував, що саме навколо нього, з його приводу відбувалися емоційні сплески в сім'ї. А тепер він бачить і чує, що батьки можуть спілкуватися один з одним і без його участі. Розчарований малюк починає вередувати, проявляти агресію. Йому здається, що батьки його «провели» - адже їм цілком добре і без нього.

Насправді малюк став більш самостійним, і мама відчула, що може менше їм займатися. Самостійність радує малюка. Але його не влаштовує, що мама не належить тільки йому. Те ж відноситься і до тата. Ідуть форми спілкування, які були природними в дитячому і ранньому віці: мама-малюк і тато - малюк. Тепер дитині дають зрозуміти, що спілкування буде будуватися інакше, як взаємодія трикутника: мама - тато-малюк. Такі відносини не зовсім влаштовують дитини. Він обурюється, ревнує, проте змушений прийняти ці нові форми спілкування. Але він пильно стежить за батьками. І тут розпалюються нові: то він віддає перевагу одного з батьків, то через деякий час іншого, і з такою ж силою. Нарешті ці ревниві форми спілкування проходять. Заспокоєний дитина відновлює душевну рівновагу, він любить і маму, і тата.

Тут слід обговорити ситуацію, коли в родині немає одного з батьків. Це неповна сім'я. За сформованою традицією у нас при розлученні дитина залишається з мамою. Поки дитина була зовсім маленьким, йому не приходило в голову, що у нього немає тата. Але, ставши постарше, малюк раптом виявляє, що в нього тільки одна мама. Це відкриття надзвичайно хвилює малюка, він стає стурбованим, легко збудливим. Тепер мама повинна думати, хто ж з її рідних і близьких чоловіків допоможе малюкові впоратися з нереалізованою потребою в батька. Дорослий чоловік може дати дитині багато чого, якщо зуміє стати його другом. Але найкращий вихід з такого становища, якщо вихованням дитини займатиметься рідний батько.

Як би то не було, батьки повинні нести відповідальність за свою дитину. Хороші батьки, створивши або не створивши нові сім'ї, не повинні знімати з себе відповідальності за свого загального малюка, адже він нічим не завинив перед ними.

Хороші батьки дають приклад своїй дитині, не тиснуть на нього, намагаються виховати у нього почуття особистості. Для цього треба поважати свою дитину, любити його, давати йому можливість виконувати допустимі бажання, виховувати у нього свідоме ставлення до своїх вчинків.

Якщо дитина здорова і досить розвинений по своїм рокам, якщо виникає в цьому необхідність, його віддають в приватну групу або відправляють в дитячий сад. Там йому належить вчитися нових форм спілкування з новими дорослими і дітьми.

Якою б чудовою не була вихователька, як би не цікаво було маляті серед дітей, він з полегшенням зітхає, коли його забирають додому. Він не може обійтися без батьківської ласки і ніжності. Він шукає батьківської уваги.

Мовне і емоційне спілкування. У дошкільному віці дитина інтенсивно оволодіває мовою як засобом спілкування: за допомогою мови він вчиться розповідати про значущі для нього події, ділитися своїми враженнями; він вчиться будувати з людьми адекватні лояльні відносини, дізнаючись від близьких, що до людини потрібно звертатися по імені, привітно дивлячись йому в очі; він вчиться вітати людей у ??прийнятій формі, кажучи їм «Здравствуйте!», «Добрий день!»; він вчиться дякувати за надану увагу і випробовувати за це не ігрову, а реальну вдячність. Мова як засіб спілкування несе в собі не тільки функцію обміну інформацією, але і експресивну функцію. Емоційно інтоніруется не тільки окрас слів, які люди вимовляють в спілкуванні, але і супроводжуючі мова міміка, пози і жести. Наслідуючи батькам і близьким людям (ідентифікуючи з ними), дитина несвідомо переймає стиль спілкування, який стає його натурою. Що володіє мовної культурою і стримана у своїх емоційних проявах сім'я формує у дитини той же тип спілкування. Недисциплінована з точки зору мовної культури і емоційних проявів родина отримає в своїй дитині зліпок своїх недоліків у спілкуванні.

Стилі спілкування, пропоновані дорослими. У практиці батьківського виховання проглядаються наступні стилі впливу на свою дитину.

Авторитарний стиль - жорсткий стиль керівництва з опорою на покарання, придушення ініціативи, примус. Незважаючи на малий вік дитини, йому висувають вимоги неухильного підпорядкування. Нерідко такі батьки чекають від свого малюка досягнень, переважаючих його можливості. Тут слід шукати проблеми у самих батьків, які перетворюють беззахисного малюка в козла відпущення. Такі батьки потребують соціальному контролі, а дитина - у спеціальній опіці.

Ліберально-попустительский стиль сповідує принцип все-дозволеності. Дитина, позбавляючись уявлень про те, що можна і чого не можна, не зможе вчасно і нормально увійти в соціальний простір людських відносин. У цьому випадку любов сліпа: отримуючи зайві ласки, дитина не може стати самостійною людиною, ориентирующимся в світі прав і обов'язків.

Ціннісне ставлення до дитини і розуміння необхідності його нормальної і своєчасної соціалізації-найбільш ефективний стиль виховання, що спирається на потреби дитини в позитивних емоціях і в реалізації домагань на визнання. При доброзичливості і любові до дитини батьки вчать його наслідуванню, використовують навіювання і переконання.

Зазвичай дитина п'яти - семи років більш урівноважений, ніж у віці, коли йому три, чотири роки. Він знайшов для себе місце серед своїх близьких і цілком задоволений ними і самим собою. Але навіть у благополучній сім'ї його чекають усілякі життєві випробування.

Одна трудність виникає, коли дитина перестає бути єдиним у родині, коли у нього з'являється брат або сестра. У цьому випадку малюк може відчувати відчуження, відчувати себе знехтуваним. Щоб уникнути травми відчуження, батьки повинні приділяти увагу своєму первістку. Дитина в принципі повинен відчувати себе впевнено. У цьому випадку він не тільки не буде ревнувати, а й відчує себе старшим братом (сестрою).

Інша трудність пов'язана з відвідуванням установ типу дитячого саду. Якщо дитина досі не ходив у дитячий сад, а тепер його туди відправляють, він буде думати, що це через маленького. Враховуючи можливі переживання дитини, слід почати водити в дитячий сад задовго до появи в сім'ї новонародженого. У цей час можна більш природно допомогти дитині адаптуватися до своєї групи:

раніше забирати його, висловлювати впевненість у тому, що він впорається з усіма своїми обов'язками і сам буде себе обслуговувати («Ти зможеш!», «Ти впораєшся!», «Це у тебе вийде!").

У вихователя з приходом в дитячий садок «домашнього» дитини-особливі турботи. Новенький відчуває себе скуто, він не вміє спілкуватися з чужими дорослими, і його лякає така кількість дітей. Тут немає поруч мами. Малюкові некомфортно і страшно.

Якщо вихователь попросить, щоб батьки дали дитині його улюблену іграшку (ведмедика або іншу тваринку), якщо буде називати дитину по імені, то він буде не так нещасний. При вираженій доброзичливості вихователь намагається залучити до новенького найбільш чуйних, які не схильні до агресії дітей. Те, як дитина увійде в групу однолітків, залежить від уміння вихователя правильно підібрати йому товаришів по іграх. При цьому вихователь тримає новенького в полі своєї уваги. Діти, бачачи це, теж намагаються бути доброзичливими.

Найефективніший стиль спілкування в групі, коли дорослий і діти стоять один по відношенню до одного в позиції дружнього розуміння. Саме такий стиль спілкування викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння значення співпраці у спільній діяльності і забезпечує співрадість при виконанні тієї чи іншої діяльності. Цей стиль спілкування вихователя з дітьми об'єднує дітей: з часом у них з'являється відчуття «Ми», відчуття причетності один до одного.

Потреба в любові і схваленні. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Коли оточуючі ставляться до дитини ласкаво, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

У повсякденному житті ставлення оточуючих до дитини має широку палітру почуттів, викликаючи в нього різноманітні відповідні почуття - радість, гордість, образу і т.
трусы женские хлопок
д. Дитина надзвичайно залежить від ставлення, яке йому демонструють дорослі. Можна сказати, що потреба в любові та емоційної захисту робить його іграшкою емоцій дорослого.

Дитина, будучи залежимо від любові дорослого, сам переживає почуття любові до близьких людей, насамперед до батьків, братів, сестер.

3, 0, 4. Мати спіткнулася на сходах, що ведуть з однієї кімнати в іншу. Гюнтер спочатку намагається допомогти їй встати, потім починає дути на забите місце, повторюючи з тривогою: «Тепер краще?» Щоб не дати помітити дітям своєї сильного болю, мати пішла в іншу кімнату. Гюнтер підтаскує до дверей стілець, видряпується на нього, натискає ручку і знову питає ніжним тоном:

«Тепер краще?» Потім повертається на місце падіння і забирає варте там відро, яке вважає причиною нещастя, кажучи, що не хоче, щоб воно повторилося. (Із щоденника К. Штерн.)

Любов і ніжність по відношенню до інших людей пов'язані з обуренням і гнівом проти тих, хто виступає в очах дитини кривдником. Дитина неусвідомлено ставить себе на місце людини, до якого він прив'язаний (відбувається несвідома ідентифікація), і переживає біль або несправедливість, випробувану цією людиною, як свою власну.

Потреба в любові і схваленні викликає почуття ревнощів до тих, хто користується, як здається ревнивцеві, великою увагою (навіть якщо це улюблені їм брат, сестра).

4. 2, 15 Читаю книжку. Показую картинки Кирилу, потім Андрію (він хворіє, лежить в ліжечку). Кирюша через деякий час злегка смикає мене за руку.

- Кирило, не смій!

- А чого він довго дивиться?

- Він же хворий, я читаю йому. Ти можеш грати, якщо не хочеш слухати.

- Я заберу у вас книжку! (Із щоденника В. С. Мухіної.)

5. 6, 15. Коли Гюнтер не вмів бігати на лижах, Гільда ??одного разу в неділю пішла кататися на лижах з батьком. Гюнтер був схвильований до сліз, що у Гільди є щось «гарненьке», а у нього немає. Я втішала його обіцянкою показати ввечері велику книжку з картинками. Розвеселившись, він з торжеством повідомив про це сестрі, додавши, що вона не буде дивитися картинки. Я пояснила йому, що він нічого не втратить, якщо і Гільда ??буде дивитися, але він вигукнув з плачем: «Значить, Гільда ??отримає два рази« гарненьке », а я тільки один!» (З щоденника К. Штерн.)

Потреба в любові і схваленні, будучи умовою набуття емоційної захисту і почуття прихильності до дорослого, знаходить негативний відтінок, проявляючись у суперництві і ревнощів.

Розвиток механізмів ідентифікації і відособлення. Саме у спілкуванні через наслідування дитина освоює способи взаємодії людей один з одним. Ця взаємодія зумовлено винятковою залежністю людини від інших людей. Ідентифікація як ототожнення дозволяє людині емоційно, символічно (чи інакше) «привласнювати» почуття іншого, а також переносити свої почуття, цінності і мотиви на іншого. Тут з'єднуються ін-теріорізаціонние і екстрарізаціонние механізми ідентифікації. Саме у взаємодії ці механізми ідентифікації дають людині можливість розвиватися, рефлексувати і відповідати соціальним очікуванням суспільства. Ідентифікація з іншими не розчиняє людини в соціумі, так як вона існує в нерозривній єдності з відокремленням.

У дошкільному віці дитина, прагнучи до реалізації свого «Я», у спілкуванні з іншими людьми широко і природно користується ідентифікацією та відокремленням. Прагнучи отримати похвалу, засвоїти привабливі для нього способи дії, слухаючи захоплюючу історію про близьку людину або улюблену казку, він з дитячою запалом занурюється в спілкування, в переживання за іншого, проектуючи себе на місце цього іншого. Прагнучи підтвердити свою самостійність, свою сміливість, дитина вельми недвозначно відокремлюються, демонструючи своє прагнення наполягти на своєму: «Я так сказав!», «Я буду це робити!" Та інш. Включеність механізму ідентифікації-відокремлення в дитячу активність в спілкуванні відкрита спостереженню, вона не замаскована ніякими зовнішніми прийомами. У дитинстві дитина ще не може досить майстерно управляти своїми емоціями, які штовхають його то ототожнити себе з іншою людиною або персонажем казки (історії, розповіді), то відкинути від нього в обуренні.

Поступово протягом дитинства, вправляючись невпинно день у день, ідентифікація і відокремлення стають не тільки більш тонкими механізмами, але можуть стати для дитини і неосознаваемо використовуваної технікою спілкування. Дитина може навчитися використовувати зовнішні прояви ідентифікації і відособлення, почати експлуатувати їх у спілкуванні в корисливих цілях. Однак, звичайно, ці механізми служать насамперед відкритого соціальній взаємодії.

  Ідентифікація у формі співчуття. Почуття, які виникають у дитини по відношенню до інших людей, переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань. Він співчуває нещастю Червоної Шапочки анітрохи не менше, ніж реальному нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, його почуття до персонажів від цього не тільки не слабшають, а й стають сильнішими: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду.

  4, 6. Таня, розглядаючи ілюстрацію, яка зображує, як вовк вривається до козенятам, співчутливо помічає "« І навіщо тільки козенята відкрили вовку? Вони б відкрили трошки двері, і подивилися б у шпаринку, і дізналися б, що це не їхня мама ». (По. матеріалами Т. А. Репиной.)

  Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя.

  Почуття, які випробовують дитиною при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача на активного учасника подій. Жахаючись майбутніх подій, він з переляку починає вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує прийнятніший, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає. При цьому нерідко дитина бере на себе роль героя.

  Спостерігаючи дитини в його природних формах проявів, ми бачимо, що взаємини з іншими людьми - найважливіший, але, звичайно, не єдине джерело його почуттів. Радість, ніжність, співчуття, подив, гнів і інші переживання можуть виникати у нього по відношенню до тварин, рослин, іграшок, предметів і явищ природи. Знайомлячись з людськими діями і переживаннями, дитина схильна приписувати їх предметів, рослинам, тваринам - всьому природному і рукотворного світу. Він співчуває зламаному квітці або дереву, ведмедику, який потрапив під дощ, каменю, що лежить біля дороги і йому, мабуть, дуже нудно.

  Ідентифікація у формі співчуття - сама типова для дитини форма ототожнення іншого з собою і себе з іншим.

  Відчуження у формі страху. Якщо дитині бракує любові, він втрачає впевненість у собі, до нього приходить відчуття насильницької відчуженості інших від нього, він відчуває себе покинутим і самотнім. Відчужене ставлення близьких до дитини породжує в нього почуття відчуженості від інших і пов'язаний з цим страх - стан сильної тривоги, неспокою, душевного сум'яття.

  Деякі дорослі вважають для себе дозволеним залякувати дітей, аби домогтися від них слухняності («Іди сюди, а то тебе забере! ..», «Не будеш слухатися, он той дядько в портфель посадить!"). У залякуванні дитини таїться не тільки відчужена позиція дорослого, але і явна агресія.

  Якщо дорослий не надає дитині підтримки у незвичній для нього ситуації, надає його самому собі, дитина відчуває себе покинутим, відчуває страх. У незвичайній, невизначеної ситуації дитини дуже часто охоплює сильне хвилювання. Типовий в цьому відношенні страх темряви. Укладаючи дитину спати, дорослі зазвичай гасять світло і залишають його наодинці з самим собою. Темнота приховує всі знайомі предмети, кожен незначний шум здається незвичайним. Дитина відчуває себе покинутим. Якщо дитина хоч раз злякався в темряві, то потім темрява сама по собі буде лякати його.

  Часте переживання страху впливає на загальний фізичний і психічне самопочуття дитини.

  Від цих форм страху принципово відрізняється страх за інших, коли самій дитині ніщо не загрожує, але він переживає від страху за тих, кого любить. Такого роду страх є особлива форма співчуття, і його поява у дитини свідчить про що розвивається здатність до співпереживання.

  Емоційне самопочуття дитини в групі однолітків. Спілкування в групі однолітків суттєво позначається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин з однолітками.

  У спілкуванні дітей досить швидко складаються відносини, в яких з'являються бажані і відкидаємо однолітки.


  Спілкування з однолітками - жорстка школа соціальних відносин. Саме спілкування з однолітками вимагає високої емоційної напруги. «За радість спілкування» дитина витрачає багато енергії на почуття, пов'язані з успіхом ідентифікації і стражданнями відчуження.

  Взаємодія дитини з однолітками - це не тільки прекрасна можливість спільно пізнавати навколишній світ, але і можливість спілкування з дітьми свого віку, можливість спілкування з хлопчиками і дівчатками. Діти дошкільного віку активно інте ресуются один одним, у них з'являється виражена потреба в спілкуванні з однолітками.

  В умовах спеціального дошкільного виховання, коли дитина постійно перебуває з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче суспільство, де дитина набуває перші навички поведінки серед рівних учасників спілкування.

  На розвиток особистості дитини впливає група однолітків. Саме в умовах спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки.

  Спілкування хлопчиків і дівчаток. Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Ще наприкінці раннього віку дитина засвоює якесь ефемерне знання про свою статеву належність, але він ще не дізнався, яким змістом повинні бути наповнені слова «хлопчик» і «дівчинка».

  У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитину статевої ролі відповідно до загальноприйнятих стереотипами, орієнтуючи його в тому, що означає бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчикам зазвичай дозволяють більше проявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток чекають душевності, чутливості та емоційності.

  У сім'ї дитини з дня на день орієнтують на цінності його статі. Йому повідомляють, як повинні вести себе хлопчик чи дівчинка. У кожній культурі існують закріпилися шаблони виховання дітей як майбутніх чоловіків і жінок. Хлопчику, навіть найменшому, зазвичай заявляють: «Не плач. Ти не дівчинка. Ти - чоловік ». І той вчиться стримувати свої сльози. Дівчинку наставляють: «Не бийся, що не лазай по парканах і деревах. Ти - дівчинка! »І пустунці доводиться приборкувати себе, адже вона - дівчинка. Такі і подібні установки дорослих лягають в основу поляризації поведінки. Крім того, стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять в психологію дитини через безпосереднє спостереження поведінки чоловіків і жінок. Кожен з батьків несе ціннісні орієнтації своєї статі: такі ознаки, як душевність, чутливість, емоційність, більше притаманні жінці; сміливість, рішучість, самовладання-ознаки мужності.

  Дорослий надійде невірно, якщо буде сліпо слідувати цим стереотипам, що склалися. Необхідно шукати способи різнобічного розвитку хлопчиків і дівчаток як майбутніх дорослих.

  У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок в одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: форм поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, які є шкідливою соціальної звичкою (лайка, паління та ін). Так, хлопчики, хоча і не використовують ці «символи мужності» у своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні ігри.

  Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці.

  Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі.

  У цьому віці виявляється відкрита доброзичлива упередженість до дітей своєї статі і емоційно забарвлена, затаєна упередженість до дітей протилежної статі. Це визначає розвиток самосвідомості в контексті статевої ідентифікації.

  Спілкування дітей в період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальним ролям чоловіків і жінок. В іграх і в практиці реального спілкування діти засвоюють не тільки соціальні ролі, пов'язані з статевою ідентифікацією дорослих, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток.

  Спілкування і готовність дитини до школи. Дитина до кінця дошкільного віку навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими. До кінця дошкільного віку в дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності спільній справі, почуття обов'язку.

  У міру розвитку відповідальності у дитини з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як хороше або погане, якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви.

  Дитина шести-семи років здатний розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі знайомими дорослими і однолітками дитина отримує достатній досвід відповідальної поведінки. Залежно від розвиненості почуття відповідальності до школи він буде ставитися до своїх нових обов'язків в школі.

  Емоційно позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості особистості кожного нормально розвивається дитини, орієнтує його на домагання відповідати позитивному етичному еталону. Індивідуальна емоційна зацікавленість у тому, щоб бути гідним поваги оточуючих, призводить до розуміння необхідності і потреби відповідати позитивному моральному ідеалу. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки при знаходить особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості.

  Встановлено, що шести-семирічна дитина в ситуації взаємин з добре знайомими однолітками може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати на себе відповідальність за свою позицію і виявляти незалежність при провокуючому впливі однолітків. Однак це можливість, що виявляється у виняткових випадках, але не постійна лінія поведінки шестирічної дитини.

  Дитина потребує доброзичливому контролі і в позитивній оцінці дорослого. Правильна поведінка в присутності дорослого - перший етап морального розвитку поведінки дитини. І хоча потреба вести себе за правилами і набуває особистісний сенс для дитини, її почуття відповідальності найкращим чином розкривається в присутності дорослого.

  Дорослий при цьому повинен спілкуватися з дитиною в довірчому і доброзичливому тоні, висловлюючи впевненість у тому, що ця дитина не може не вести себе правильно. Психологічний зміст що відбувається в поведінці дитини полягає в тому, що хоча і з допомогою дорослого, але психологічно самостійно він знаходить почуття відповідальності за свою поведінку.

  Потреба у визнанні проявляється у прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях. Дитина рефлексує, намагається проаналізувати власне психічний стан, проектувати свій вчинок на можливі реакції інших людей, при цьому він хоче, щоб люди відчували до нього прихильність, вдячність, визнавали і цінували його хороший вчинок. Дитина відчуває ненасищаемой потреба звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. У цьому випадку дуже важливо підтримати дитину, оскільки неувага, зневага, неповажне ставлення дорослого можуть привести його до втрати впевненості у своїх можливостях.

  Спілкування з дорослими і однолітками дає можливість дитині засвоювати еталони соціальних норм поведінки. Дитина в певних життєвих ситуаціях стикається з необхідністю підпорядкувати свою поведінку моральним нормам і вимогам. Тому важливими моментами в моральному розвитку дитини стають знання норм спілкування і розуміння їх цінності і необхідності. Якщо дитина до школи має розвинене почуття відповідальності за самого себе, за свою поведінку, то з цим почуттям відповідальності він прийде і в свій клас.

  Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. Ототожнення дітей один з одним не тільки як хлопчиків і дівчаток, але і як однолітків поступово створює почуття відповідальності: спочатку «за нашу групу», потім «за весь наш клас».

  За період дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях у оволодінні соціальним простором з його системою нормативного поведінки в міжособистісних відносинах з дорослими і дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми і в сприятливих для себе умовах може діяти у відповідності з цими правилами. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ"
  1.  В В Е Д Е Н І Е
      Беручи участь у спільній діяльності, люди стають суб'єктами взаємин. Важливим засобом такої взаємодії виступає спілкування. Необхідність спілкування військовослужбовців обумовлена, по-перше, обов'язком спільної участі у військово-професійної діяльності, оволодіння своєю спеціальністю, засвоєння норм поведінки у військових колективах, по-друге, потребою особистості в
  2.  Зміст спілкування
      Зміст спілкування - це інформація, передана при контактах людей. Це можуть бути відомості про внутрішній мотиваційному стані, про наявні потреби, зраджуваних партнеру з розрахунком на його участь у їх задоволенні. Це знання про світ, набутий досвід, навички та вміння. Спілкування многопредметно і різноманітно за своїм внутрішнім змістом, пізнати яке можна, лише проаналізувавши
  3.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІНСЬКОГО СПІЛКУВАННЯ ОФІЦЕРА
      Спілкування є найважливішою об'єктивною потребою всіх людей, так як зумовлює результати діяльності кожного з них. Особливо це актуально в умовах військового підрозділу. Ось чому офіцер сам зобов'язаний вміти ефективно і правильно спілкуватися з підлеглими у всіх умовах службової, вахтової або бойової діяльності. Однією з умов ефективності вирішення цього завдання виступає знання
  4.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  5.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  6.  Поняття спілкування
      За своєю суттю спілкування - це одна з найважливіших форм взаємодії військовослужбовців, породжуваного потребами їх спільної військово-професійної та іншої діяльності, що припускає обмін (передачу, трансляцію) професійної, соціальної чи особистісно значущою інформацією. Його головна мета полягає в тому, заради чого у людини виникає даний вид активності, а саме: навчання та
  7.  Принципи спілкування з підлеглими
      До числа основних принципів організації та здійснення спілкування офіцера зі своїми підлеглими в останні роки віднесені наступні психологічні, педагогічні та організаційні вимоги, реалізація яких виступає однією з умов його ефективності. 1. Спілкування з підлеглим має здійснюватися з урахуванням його особистісних цінностей та індивідуальних психологічних особливостей. Для того,
  8.  СПІЛКУВАННЯ ЯК соціально-психологічних явищ
      Спілкування - це складний, багатоплановий соціально-психологічний процес встановлення і розвитку контактів між військовослужбовцями, породжений потребою у спільній військово-професійної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. Отже, головне завдання військової психології в цьому випадку полягає в
  9.  Спілкування як фактор розвитку особистості
      Будь-яка діяльність більш ефективна, якщо протікає у взаємодії з іншими людьми. Ця обставина, в кінцевому підсумку, змусило колись людей об'єднатися. Але для узгодження дій з'явилася необхідність їх спілкування. Потім спілкування стало не тільки виконувати функцію узгодження дій, а й обміну іншою інформацією. Саме через нього стало здійснюватися вплив однієї людини
  10.  Особливості спілкування в умовах військової служби
      Як відомо, спілкування в армійських і флотських колективах будується на основі вимог загальновійськових статутів, що регламентують відносини субординації і координації взаємин між різними категоріями військовослужбовців. У той же час необхідно підкреслити, що закладені в них принципи не суперечать загальновизнаним нормам і правилам спілкування в суспільстві, а доповнюють і конкретизують їх в
  11.  Висновок
      Отже, на практиці спілкування офіцера представляється доцільним і привабливим використання переконливого впливу. Воно, як свідчать результати дослідження, виступає важливим засобом у вирішенні завдань військової служби. Ці завдання не завжди збігаються з інтересами і потребами підлеглих. Подолання даної неадекватності і досягнення найбільшої конгруентності (збігу службового та
  12.  Засоби спілкування
      Засоби спілкування можна визначити як способи кодування, передачі, переробки і розшифровки інформації, що передається в процесі спілкування. Інформація може передаватися і прийматися різними способами: тілесними контактами (торкання тіла, руками і т.п.); на відстані, з допомогою органів почуттів (спостереження за діяльністю іншої людини, сприйняття звукових сигналів). Людина винайшла і
  13.  Технологія спілкування
      Один із продуктивних і перспективних підходів, що свідчить про високий рівень військово-професійної компетентності офіцера, полягає в практичному використанні ефективних технологій взаємодії з військовослужбовцями, і, перш за все, з підлеглими. Тут системно проявляються цілеспрямованість, комунікабельність, результативність, коректність і інші сторони спілкування керівника.
  14.  ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
      Джей П. Мор, Реймонд Д. Адамі (Jay P. Mohr, Raymond D. Adams) Мова і спонтанна мовна продукція - це основні функції, необхідні як для соціального спілкування, так і для інтелектуального життя. Втрата мови при ураженні головного мозку перевершує по тяжкості сліпоту, глухоту і параліч. Поняття вимова і мова відносяться до складних і мало вивченим видам діяльності головного
  15.  «Роль інформації в конфліктній взаємодії та особливості неконфліктного спілкування»
      Навчальні питання: 1. Психологічні бар'єри спілкування як чинники виникнення конфліктів 2. Психологічні умови оптимізації спілкування військовослужбовців Питання 1. Проблеми передачі інформації: 1. Значна частина інформації, що стосується предмету спілкування, знаходиться на рівні несвідомого Основні бар'єри спілкування: 1) Мовний бар'єр 2) Граматичний бар'єр 3)
  16.  Специфіка суспільних відносин
      Специфіка суспільних відносин полягає в тому, що людина представляє в них певні суспільні групи (класи, професії тощо). Такі відносини несуть безособовий характер. Їх сутність у взаємодії конкретних соціальних ролей, а не у взаємодії конкретних особистостей. Однак усередині системи без особистісних суспільних відносин люди неминуче вступають у взаємодію, в
  17.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  18.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  19.  Методика педагогічного превентивного взаємодії з військовослужбовцями, схильними до демонстративно-шантажних поведінки
      {Foto22} {foto23} {foto24} Афективна суїцидальна схильність вірогідна при екзальтованої і емотивної акцентуації особистості. Педагогічна допомога при екзальтованої акцентуації ефективна в ситуаціях: довірчого спілкування; співчуття і розради; стимулювання гарної ініціативи; відволікання від неприємних станів; перемикання напрямку думок, почуттів,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...