загрузка...
« Попередня Наступна »

ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ

У ранньому віці, особливо в першій його половині, дитина тільки починає входити у світ соціальних відносин. Через спілкування з мамою, татом і бабусею він поступово опановує нормативним поведінкою. Але в цей період мотиви його поведінки, як правило, не усвідомлені і не збудовані в систему за ступенем їх значущості. Лише поступово внутрішній світ дитини набуває визначеність і стійкість. І хоча цей світ формується під впливом дорослих, дитина не може відразу засвоїти те ставлення до людей і речей, якого від нього очікують.

Вирішальне значення для розвитку дитини в ранньому віці має зміна форм його спілкування з дорослими, що відбувається у зв'язку з входженням у світ постійних предметів, з оволодінням предметною діяльністю. Саме в предметній діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ навколишнього світу. «Німі» форми керівництва (показ дій, управління рухами, вираз схвалення за допомогою жестів і міміки) стають вже недостатніми для навчання дитини прийомам і правилам вживання предметів. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостями і діям з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але і звернутися, і отримати необхідну допомогу він може, тільки опановуючи мовним спілкуванням.

Багато що тут залежить від того, як дорослі організують спілкування з дитиною, які вимоги висувають до цього спілкування. Якщо з Дітьми спілкуються мало, обмежуючись доглядом за ними, то вони різко відстають в розвитку мови. З іншого боку, якщо дорослі у спілкуванні з дитиною намагаються ловити кожне бажання дитини, виконувати все, що він хоче, по першому жесту, дитина може довго обходитися без мови. Інша справа, коли дорослі змушують дитину говорити виразно, по можливості ясно оформляти словами свої бажання і тільки в цьому випадку виконують їх.

Розвиток мови. У ранньому дитинстві розвиток мови йде по двох лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власна активна мова дитини.

Уміння відносити слова до позначається предметів і дій приходить до дитини далеко не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Дитина може по слову цілком чітко виконувати певні дії при спілкуванні з однією людиною і зовсім не реагувати на ті ж слова, вимовлені іншим дорослим. Так, однорічний малюк у спілкуванні з матір'ю показує на голівку, ніс, очі, ніжки і деякі інші частини тіла, але на прохання інших людей показати ці ж частини тіла він може не реагувати. Дитина і мати знаходяться в настільки тісній інтимному контакті, що не тільки слова, але і жести, міміка, інтонація і ситуація спілкування - все разом служить сигналом до дії.

У спілкуванні з дорослим дитина правильно реагує на його слова, якщо ці слова багаторазово повторюються в поєднанні з певними жестами. Наприклад, дорослий говорить дитині: «Дай ручку» - і сам робить відповідний жест. Дитина дуже швидко навчається відповідному дії. При цьому він реагує не тільки на слова, але і на всю ситуацію в цілому.

Пізніше значення ситуації долається, дитина починає розуміти слова незалежно від того, хто їх вимовляє і якими жестами вони супроводжуються. Але й тоді зв'язок слів з позначаються предметами і діями довго залишається нестійкою і все-таки залежить від тих обставин, в яких дорослий дає дитині словесні вказівки.

У перші місяці другого року слова дорослого, що відносяться до якого-небудь знайомому для дитини предмету, викликають необхідну дію тільки в разі, якщо цей предмет знаходиться перед його очима. Так, якщо перед дитиною лежить лялька і дорослий каже йому: «Дай ляльку!», Дитина виконує вказівку дорослого, тягнеться до ляльки. Якщо ж малюк не бачить ляльку, то слова «Дай ляльку!» Викликають орієнтовну реакцію на голос дорослого, але не призводять до пошуку іграшки. Однак і в разі, коли необхідний предмет знаходиться в полі зору дитини, його увага легко відволікається безпосереднім сприйняттям предметів яскравіших, більш близьких, новіших. Якщо перед дитиною лежать рибка, півник і чашечка і дорослий кілька разів повторює: «Дай рибку!», То видно, що погляд малюка починає ковзати по предметах, зупиняється на рибку, його рука тягнеться до названого предмету. Але дуже часто трапляється так, що погляд повертається до предмета, цікавішого для дитини, і замість рибки він дає, наприклад, півника.

Після півтора років підпорядкування дій дитини словесним вказівкам дорослих стає більш міцним, але все ж ще може порушуватися, якщо між зазначенням та виконанням вводиться відстрочка в часі або якщо вказівку вступає в протиріччя зі звичним, що закріпився дією. На очах дитини рибку, з якою він щойно грав, поміщають під перевернуту чашечку. Потім кажуть йому: «Рибка під чашкою, дістань рибку!», Але при цьому затримують ручку дитини на 20-30 сек. Після затримки дитині важко виконати вказівку, відволікаючись на сторонні предмети.

В іншому випадку перед дитиною виставляють два предмета - чашечку і ложечку - і кажуть «Дай чашечку, дай чашечку!» Він тягнеться до чашечки Якщо це ж вказівка ??

повторюють кілька разів, а потім кажуть: «Дай ложечку!», то дитина продовжує звично тягнутися до чашечки, не помічаючи при цьому, що він вже не підпорядковується мовної інструкції дорослого. (За матеріалами А. Р. Лурія.)

Для дитини другого року слово набагато раніше набуває пусковий, ніж гальмівний значення: дитині значно легше по словесному вказівкою почати будь-яку дію, ніж припинити вже почате. Коли, наприклад, маляті пропонують закрити двері, він може почати багаторазово відкривати і закривати її.
трусы женские хлопок


Інша справа - зупинка дії. Хоча зазвичай вже до початку раннього дитинства дитина починає розуміти значення слова «не можна», заборона ще не діє так магічно, як хотілося б дорослим.

Лише на третьому році мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати поведінку дитини в різних умовах, викликати і припиняти його дії, надавати не тільки безпосереднє, але і відстрочене вплив. Розуміння мови дорослих в цей період якісно змінюється. Дитина не тільки розуміє окремі слова, але стає здатним виконувати предметні дії за інструкцією дорослого. Він починає з цікавістю слухати будь-які розмови дорослих, прагнучи зрозуміти, про що вони говорять. У цей час діти активно слухають казки, оповідання, вірші - і не тільки дитячі, але й важкодоступні за змістом.

Слухання і розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування, є для дитини важливим придбанням. Воно дає можливість використовувати мову як основний засіб пізнання дійсності. Враховуючи це, вихователь повинен направлено керувати розвитком здібності дитини слухати і розуміти мову, що не відноситься до конкретної ситуації.

Розвиток активної мови дитини до півтора років відбувається повільно. У цей період він засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко.

Після півтора років дитина стає ініціативним. Він починає не лише постійно вимагати назви предметів, а й робить спроби вимовляти слова, що позначають ці предмети. Спочатку у нього не вистачає мовних можливостей, він тягнеться, крекче. Але незабаром питання «Це що?» Стає постійною вимогою, зверненим до дорослого. Темп розвитку мови відразу ж зростає. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року - від 500 до 1500 слів.

На перших порах мова дитини мало схожа на мову дорослого. Її називають автономної промовою: дитина вживає такі слова, якими дорослі зазвичай не користуються. Ці слова мають трояку походження. По-перше, це мова мам і нянь, які вважають, що придумані ними слова більш доступні дітям. З вуст в уста, з покоління в покоління передаються такі слова, як «ам-ам» або «ням-ням», «тпру»,

«нака», «бяка», «ав- авка ». По-друге, автономну мова дитини складають спотворені слова, вироблені ним самим від справжніх слів. Не володіючи ще повною мірою фонематичним слухом і не володіючи звуковий артикуляцією, дитина мимоволі змінює звукову форму слова. Так, «молоко» він вимовляє як «моко», «голова» як «гова» і т.д. Крайні члени звукової структури слова зазвичай сприймаються і відтворюються краще, а середина опускається. По-третє, дитина сама придумує автономні слова. Маленька Леночка називає себе «Яя», Андрійка братик називає «Дюка». Пустотливий хлопчина вигадує нове слово «ЕКІ-кікі».

У спілкуванні з дорослими при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає. Зазвичай, спілкуючись з малюком, дорослі вимагають від нього чіткого проголошення слів, що впливає на розвиток фонематичного слуху і артикуляції. Але якщо навколишні дитини дорослі підтримують автономну мова, вона може зберегтися надовго.

У психології відомий факт неправильного мовного розвитку однояйцевих близнюків Юри і Льоші. Через недостатнє спілкування з дорослими та іншими дітьми ці близнюки спілкувалися між собою майже виключно за допомогою сформованої у них автономної мови. Вони користувалися малодиференційованими звуками аж до п'яти років, коли їх роз'єднали і стали направлено навчати нормальної мови.

Поряд з розширенням словника і уточненням вимови слів в ранньому дитинстві відбувається засвоєння граматичної будови рідної мови. Спочатку - приблизно до одного року десяти місяців - діти обмежуються пропозиціями, що складаються з одного, пізніше двох слів, що не змінюються за родами і відмінками. Причому кожне таке слово-пропозиція може мати кілька різних значень. Коли маля вимовляє "мама", це може означати і «мама, візьми мене на руки», і «мама, я хочу гуляти», і багато іншого. Пізніше мова дитини починає набувати зв'язний характер і виражати найпростіші відносини між предметами. Опановуючи в ході предметної діяльності способами вживання предметів, діти починають і в мовному спілкуванні вловлювати і вживати граматичні форми, за допомогою яких ці способи можна позначити.

Так, засвоївши вживання виразів «забив молотков-w», «взяв совочки-і», дитина вловлює, що закінчення-ом має гарматний сенс, і починає сам застосовувати його (іноді занадто широко) до нових предметів-знаряддям: «ножем», «ложком», «лопаткол» »і т.д. Під впливом дорослих такі неправомірні переноси зникають. До трьох років дитина опановує вживанням багатьох відмінкових закінчень.

Зосередження на те, як дорослі вимовляють слова, і засвоєння граматичних форм рідної мови розвивають у дитини чуття мови. До кінця раннього віку діти досить добре узгоджують слова в реченні. Часто вони самі, граючи, пробують підбирати слова з певним відтінком значення.

Маленький Андрійко вловив у складі-ка якийсь особливий сенс. Толька, Вовка - заборонені для нього слова. Боячись осуду, він провокує брата: «Скажи, тетька, бабка, дядько, кофтка (кофта), култка (куртка)». Братик теж відчуває в цих словах щось «лайливе» і заперечує: «Не буду. Мама не лазлесает (не дозволяє) ». Тоді Андрюша сам зайнявся підбором слів, що закінчуються на-ка: «Дядько, Аленка-я, талелл-а». У деяких випадках він замислюється, оскільки відчуває, що слова хоча і кінчаються на-ка, але не несуть відтінку того значення, яке він очікує. Тому Андрюша часом заявляє: «ЛОЖА-Я, талелка - не так.
Треба дядько, Оленка ».

Спілкування з дорослим має визначальне значення для розвитку мови. Водночас розвиток мови розкриває для дитини можливості розвитку спілкування.

Ідентифікація відносин дорослого і дитини. Вже до кінця дитячого, початку раннього віку у дитини виробляється пра-лінгвістична знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки і т.д.). Такі значимі для спілкування освіти формуються на вродженої основі через наслідування дорослому, яке є першою формою ідентифікації.

Елементарна знакова система, яку опановує дитина, перетворюється на стимул для відповідної реакції дорослого, насамперед матері. Саме мати, психологічно налаштована на ідентифікацію з малюком, використовує освоєння дитиною кошти встановлення безпосереднього емоційного зв'язку і досягає разом з ним певного рівня ідентифікації. При цьому для встановлення ідентифікаційних відносин мати несвідомо використовує різноманітні прийоми тілесного контакту з малюком (гладить, поплескує, термосить, тягне за ручки і ніжки, цілує, «тузіт» тощо).

Дитина сама спонукає мати на спілкування і ідентифікацію з його станами - від дитячої бурхливої ??радості до дитячого горя. Йому так важливо відчувати глибоку емоційну зацікавленість в ньому! Звичайно, його почуття егоїстичні, але саме через них він освоює перші етапи ідентифікації взаємодій людей, вступає на шлях розвитку емоційної причетності до людського роду.

Особливе значення для розвитку здатності до ідентифікації набуває освоєння дитиною мови, вміння використовувати заміщення і різноманітні знаки. Зречеться своєї персони і входячи в світ заміщаються предметів, малюк, ідентифікуючи їх з відсутніми предметами, занурюється в умови, що вимагають від нього оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати предмету-заступнику властивості відсутнього предмета. Це можуть бути фізичні властивості, способи дії (функціональне призначення предмета), почуття й ін Дорослий, граючи з дитиною, вводить його у світ можливих трансформацій предметів і емоцій, а дитина природно і з радістю приймає усі властиві людській психіці можливості до ідентифікації.

Встановлено, що в умовах вираженої готовності до ідентифікації з боку дорослого підвищуються настрій і пов'язана з цим загальна активність дитини Саме в цьому випадку говорять про емоційну підживлення.

  Специфіка спілкування в ранньому віці. Дитина у віці від півтора до трьох років надзвичайно швидко опановує мову завдяки психологічної включеності в спілкування з дорослими. Він уважно слухає розмови дорослих, коли, здавалося б, до нього не звертаються, а сам він зайнятий грою. Це пильну увагу до мови дорослих проглядається всякий раз, коли дитина раптом включається в контекст дорослого спілкування, даючи свої емоційні оцінки почутому, коментуючи або задаючи питання. Задоволення, яке отримує дитина від слухання, спонукає його всякий раз наближатися до спілкується дорослим і насторожувати свій слух. У той же час дитина в цьому віці активізує свою мовне спілкування, постійно звертаючись до дорослого, насамперед до матері. Дитина «горнеться» до дорослого, ставить йому запитання, намагається зрозуміти відповіді.

  Спілкування в ранньому віці полягає і в постійному зверненні дитини за допомогою, і в чиненні опору пропозиціям з боку дорослого. Дитина відкриває для себе, що він є джерелом своєї от і починає випробувати свою волю в спілкуванні зі своїми близькими, з дорослими і однолітками. Всі ці види соціальної активності займають дитини досить глибоко і є значущими для нього, але не слід забувати, що все-таки більшу частину часу він проводить в предметної діяльності за вивченням предметного світу і освоєнням гарматних і співвідносять дій.

  Дитина саме в ранньому віці освоює прийоми залучення й утримання уваги дорослих. Ці прийоми є в цілому соціально прийнятними, так як дитина вміє добре рефлексувати на реакції дорослих і тут же сам виправляє свої невдалі промахи. Дитина вміє висловлювати почуття прихильності й симпатії ', він уміє також висловити почуття невдоволення і запропонувати при цьому деякий вихід з неприємної ситуації. Правда, всі ці можливості прийнятного спілкування можуть не використовуватися, коли малюк втомився, коли він не зрозумілий, коли його проігнорували і виказали неувага. Вміючи бути досить терплячим для свого віку і вміючи почекати, дитина все-таки не може переносити сильних випробувань часом очікування уваги з боку значущого дорослого, не може пережити некоректного до себе ставлення. Він може разом дати регресивну реакцію, і тут вже ми не побачимо малюка в ареоле його досягнень.

  Особливе місце у розвитку соціальної активності займає розвиток специфіки спілкування з однолітками. У ранньому віці діти починають пильно цікавитися один одним вони спостерігають одне одного, обмінюються іграшками, намагаються демонструвати один одному свої досягнення і навіть змагатися. Змагання заради досягнення (уміння

  грати м'ячем, оволодіння тим чи іншим дією з предметом, їзда на велосипеді і т.п.) обумовлює мотивацію до досягнення (мотив досягнення, Девід Маклелланд), що визначає успішність реалізації прагнення до визнання. При цьому у дитини, розвивається рефлексія на свої досягнення і досягнення іншого. Дитина трьох років володіє достатнім ступенем розумового розвитку, щоб бути успішним чи цілком прийнятним в соціальних ситуаціях спілкування, він уміє контролювати свої емоції і свою волю. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ"
  1.  В В Е Д Е Н І Е
      спілкування. Необхідність спілкування військовослужбовців обумовлена, по-перше, обов'язком спільної участі у військово-професійної діяльності, оволодіння своєю спеціальністю, засвоєння норм поведінки у військових колективах, по-друге, потребою особистості в придбанні соціального досвіду, прилучення до культурних цінностей. Спілкування належить до базових категорій вітчизняної
  2.  Зміст спілкування
      спілкування - це інформація, передана при контактах людей. Це можуть бути відомості про внутрішній мотиваційному стані, про наявні потреби, зраджуваних партнеру з розрахунком на його участь у їх задоволенні. Це знання про світ, набутий досвід, навички та вміння. Спілкування многопредметно і різноманітно за своїм внутрішнім змістом, пізнати яке можна, лише проаналізувавши предмет
  3.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІНСЬКОГО СПІЛКУВАННЯ ОФІЦЕРА
      особливостей спілкування в умовах військової
  4.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      особливості його ручні руху. Кожен з цих факторів незамінний, а всі вони, разом узяті, достатні для повноцінного психічного розвитку маленької зростаючого
  5.  Особливості спілкування
      особливістю спілкування на цьому етапі стає прагнення до взаєморозуміння і співпереживання під дорослими, потреба в них. Важливе місце в житті дошкільника займають однолітки. Симпатії до інших дітей, що виникають в ранньому дитинстві, переходять у дошкільника в потреба в спілкуванні з однолітками. Розвивається ця потреба на основі спільної діяльності дітей в іграх, заняттях,
  6.  Поняття спілкування
      спілкування - це одна з найважливіших форм взаємодії військовослужбовців, породжуваного потребами їх спільної військово-професійної та іншої діяльності, що припускає обмін (передачу, трансляцію) професійної, соціальної чи особистісно значущою інформацією. Його головна мета полягає в тому, заради чого у людини виникає даний вид активності, а саме: навчання та виховання,
  7.  Принципи спілкування з підлеглими
      особливостей. Для того, щоб досягти очікуваних результатів у взаємодії з підлеглим необхідно завжди враховувати ту обставину, що «психологічних ефект кожного зовнішнього впливу на особистість обумовлений історією її розвитку, її внутрішніми закономірностями». Серед таких особливостей, насамперед, виділяється темперамент військовослужбовця. Треба мати на увазі, що воїни з різними
  8.  СПІЛКУВАННЯ ЯК соціально-психологічних явищ
      спілкуванні. Отже, коріння спілкування знаходяться в самій життєдіяльності та психічної природі людини. Спілкування, таким чином, постає в якості реальних вимірів суспільних (соціальних) і міжособистісних
  9.  Спілкування як фактор розвитку особистості
      особливості, що зберігаються тривалий час. Утворене таким чином єдність біологічного і соціального (діяльності та спілкування) дозволяє почати висхідний вдосконалення, становлення і розвиток індивіда як особистості в цілому. Встановлено, що цей процес починається з народження людини і, поступово прискорюючись, досягає свого апогею до 18-24 рокам. Саме в цей час людина
  10.  Особливості спілкування в умовах військової служби
      особливостей військової діяльності, класифікуються за сферами їх прояву (службові, громадські, соціальні), то правомірно і спілкування в цих сферах поділяти на два види: службова (офіційне, ділове) і неслужбове (неофіційна). При цьому офіцерові слід враховувати, що кожен з цих видів має свої характерні риси та відмінності в технології реалізації (сукупності змісту,
  11.  Висновок
      спілкування офіцера представляється доцільним і привабливим використання переконливого впливу. Воно, як свідчать результати дослідження, виступає важливим засобом у вирішенні завдань військової служби. Ці завдання не завжди збігаються з інтересами і потребами підлеглих. Подолання даної неадекватності і досягнення найбільшої конгруентності (збігу службового й особистого) вимагають
  12.  Засоби спілкування
      спілкування можна визначити як способи кодування, передачі, переробки і розшифровки інформації, що передається в процесі спілкування. Інформація може передаватися і прийматися різними способами: тілесними контактами (торкання тіла, руками і т.п.); на відстані, з допомогою органів почуттів (спостереження за діяльністю іншої людини, сприйняття звукових сигналів). Людина винайшла і
  13.  Технологія спілкування
      особливостей військовослужбовців. Принципове підставу вирішення даної проблеми базується на здатності командира (начальника) аналізувати причинність, характер і наслідки суджень, відносини, дій я вчинків підлеглих. Тільки таке розуміння впливу керівника на підлеглого може дати бажаний результат без залучення додаткових зусиль, засобів і встановлення зайвих
  14.  ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
      особливості зорового пошуку при перегляді тексту, а також інші менш специфічні особливості. Недолік таких навичок ускладнює спілкування незалежно від інших мовних розладів; якщо ці навички збережені, задовольняються тільки лише елементарні потреби спілкування, це нагадує розмову двох осіб на різних мовах. Мова в широкому сенсі слова (мова) має ширше значення, воно
  15.  «Роль інформації в конфліктній взаємодії та особливості неконфліктного спілкування»
      спілкування як чинники виникнення конфліктів 2. Психологічні умови оптимізації спілкування військовослужбовців Питання 1. Проблеми передачі інформації: 1. Значна частина інформації, що стосується предмету спілкування, знаходиться на рівні несвідомого Основні бар'єри спілкування: 1) Мовний бар'єр 2) Граматичний бар'єр 3) Фонетичний бар'єр 4) Семантичний бар'єр
  16.  Специфіка суспільних відносин
      особливості. Найважливіша специфічна риса міжособистісних відносин - емоційна основа. Це означає, що такі взаємини виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один до одного, і виявляються на трьох емоційних рівнях: у афектах, емоціях, почуттях. У психології зазвичай розглядається третій компонент - почуття, набір яких можна
  17.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      спілкуванні, емоційне пожвавлення (комплекс пожвавлення), прямоходіння;=провідна діяльність - безпосередньо-емоційне спілкування з мамою. II. Раннє дитинство (1-3 р.): - соціальна ситуація розвитку - сім'я; - новоутворення - мова, наочно-дієве мислення, засвоєння моральних норм; - провідна діяльність - предметно-маніпулятивна діяльність. III. Дошкільний
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...