ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Козлова Н.В.. Сучасна професійна освіта: психолого-акмеологічний підхід, 2007 - перейти до змісту підручника

Особливості особистісно-професійного становлення студентів різних освітніх середовищ

Особистісно-професійне становлення в умовах реальної життєдіяльності людини (в умовах вищої професійної освіти) проявляється в конструюванні професійного образу світу, визначається рішенням завдань на зміст і цінність виконуваної діяльності для суспільства і самого себе, як поступове перетворення мислення людини (з властивими йому індивідуальними особливостями) в професійне мислення, яке, залишаючись формою пізнання, бере участь у забезпеченні цілісності та системності складається професійної картини світу і саморозвитку власної особистості.

Детермінантами якісних змін в умовах вищої професійної освіти виступають при цьому акме-умови - значимі обставини, від яких залежить прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення, і акме-фактори - характеристики стану багатовимірного світу, що визначають оновлення, відродження, перетворення, сходження людини.

Відштовхуючись від розгляду вищої професійної освіти як психолого-акмеологічного процесу, результатом якості та оцінки якого є особливості особистісно-професійного становлення, представленого в образі світу (про фессионального образ), для оцінки «професійного» образу світу нами визначено: смисложізненние орієнтації, що представляють раз різноманітність психологічних механізмів, що додають життя людей цілісність, осмисленість і впорядкованість (методика СЖО Д.А. Леонтьєва); цінності як «пізнані потреби» або когнітивних ві репрезентації певних категорій потреб (ціннісний опитувальник Соломона Шварца в апробації А.Л. Ліхтарнікова); психиче ська ригідність, яка розглядається як показник відкрито сти / закритості системи (Томський опитувальник ригідності Г.В. Залевського); структура мотивації, спрямована на виявлення причинного типології мотивації по векторах активності, мають протилежний напрямок (методика « Структура мотивації »О.П. Єлісєєва).

На підставі нашого припущення про специфічні особливості професійного образу світу студентів, що реалізують свої можливості в бажаних життєвих середовищах, нами виділені групи (всього 561 чоловік), де базисна змінна, по якій гру пи різнилися між собою, представлена ??специфікою образователь ного процесу.

1-я група. У її складі студенти психологічного факультету ТГУ, освітній процес яких включає великі обсяги гуманітарного «очеловеченного» знання, що може підвищувати ступінь усвідомленості власної діяльності, відповідальність за мотиви і засоби досягнення цілей, прийняття інших людей, зниження консерв ватізма, збільшення потреби у творчих завданнях. Крім того, ряд досліджень (М.С. Яницький, А.В. Сірий, В.Г. Залевський; Т.М. Буякас, В.А. Фокін, Є.П. Крінчік) показує психологічну образователь ную середу, як середу для більшої реалізації своїх можливостей і самореалізації.

2-у групу склали: магістранти технічних і гуманітарних спеціальностей Томського політехнічного університету, характерною особливістю в навчанні яких є принциповий вибір систем освоюваних знань і вираженість самостійних форм їх засвоєння.

До 3-ей групи ми відносимо студентів бізнес-інкубатора ТПУ, які залучені в освітні умови, які є елементом самонавчальної структури університету інноваційного типу, і ос новной метою якої є особистісно-професійний станів ление на основі організації і розвитку студентських підприємств.

До 4-ої групи ми віднесли студентів елітного технічної освіти (ЦЕ), для ефективної підготовки яких пропонується не тільки освоєння способів пізнавальної та інженерної діяльності, але також розвиток комунікативної, інженерної та підприємницької культури, організація роботи протягом усього навчання у вузі в комплексних полідисциплінарної практико-орієнтованих колективах, органічне включення в активну творчу діяльність, забезпечення їх масової участі в дослідницькій та інженерної роботі, створення цілеорієнтованих форм навчання.

У 5-у групу увійшли студенти старших курсів факультету автоматики та обчислювальної техніки (АВТФ), що визнаються як найбільш інтелектуалізовані, що представляють структуру ТПУ, образова вальний процес у якому розгортається в системі міжнародного освітнього простору.

Оцінка освітніх середовищ по акмеокрітеріям дозволяє розглядати категорії студентів (групи магістрантів, АВТФ і ЦЕ) типовою освітнього середовища, зайнятих у рівнозначних освітніх ситуаціях, як мало відповідних акмеоусловіям.

Таким чином, розробка методики та процедури дослідження, що представляють собою єдиний комплекс, а також їх статистична та комп'ютерна підтримка дозволяють досягти мети дослідження і найбільш продуктивно представити особливості особистісно-професійного становлення в умовах сучасної вищої професійної освіти.

Для виявлення відмінностей між групами за характеристиками особистісно-професійного становлення нами використовувався дисперсійний аналіз, що дає можливість врахувати достовірні відмінності між ду групами по кожній змінної. Результати отриманих відмінностей представлені в табл. 15 - табл. 17.

Як показують результати, відмінності зі статистичною достовірністю між виділеними нами групами за критерієм смисложіз ненних орієнтацій представлені чотирма шкалами з семи. При цьому загальна осмисленість життя в більшій мірі представлена ??в групах студентів самонавчальної структури і психологічного факультету (117,9 і 112,3 відповідно при р <0,01). Усвідомленість життєвих цілей, тимчасова перспектива також найбільш чітко проглядається в третьому і першому групах (35,5 і 33,2 відповідно).

Таблиця 15

Показники відмінностей характеристик професійного образу світу з субшкалам смисложиттєвих орієнтацій





І хоча за цим критерієм статистично достовірних відмінностей не про назовні , можна констатувати тенденцію більшої виразності показників цієї шкали у психологів та студентів бізнес-інкубатора по відношенню до інших груп. Інтерес і емоційна насичений ність життя, що додають їй повноцінний сенс, на рівні статистичної ської достовірності вище в групі студентів бізнес-інкубатора (36,2), для яких оцінка пройденого життєвого шляху визначається як продуктивна і цілком осмислена (28,43). Ознаки незадовільний ренности життя найбільшою мірою проявилися у другій групі студентів (27,05). При цьому ступінь достовірності має високу ста статистично значимість (р <0,05). Достовірний і той факт, що студенти, занурені в освітнє середовище самонавчального типу, і студен ти психологічного факультету достовірно мають більшу свобо дою вибору, щоб побудувати своє життя у відповідність зі своїми це лями і уявленнями про сенс (24,04 і 22,23 відповідно ). У студентів другий виділеної групи найменші показники по дан ной шкалою (21,79). Коефіцієнт відмінностей (критерій Фішера) між групами становить 2,96 при високостатістіческой значущості (р <0,05). Студенти бізнес-інкубатора і психологічного факультету в більшій мірі схильні до контролю власного життя, свободі прийняття та втілення рішень (35,1 і 34,2 відповідно) на відміну від студентів інших груп. Ступінь достовірності при цьому досить висока (р <0,01). Досить серйозні проблеми свідомості життя представлені у студентів АВТФ і ЦЕ, мають найнижчі показники.

Таким чином, при аналізі показника свідомості життя, можна констатувати, що студенти, які навчаються в найбільш типич них освітніх умовах, більшою мірою схильні логіці зі ціальної нормативності, соціальних очікувань, вибудовують свої від носіння з миром в логіці «тому що так необхідно». Д.А. Леонтьєв вважає, що крайня форма вираженості даної логіки проявляє себе в тотальному конформізмі. Виразність смисложиттєвих ори ентации студентів бізнес-інкубатора і психологічного факультету дозволяє стверджувати, що у своїй поведінці вони враховують всю сис тему відносин зі світом і далеку часову перспективу. Ориенти руясь на сенс, саме ці студенти здатні піднятися над ситуаци їй, що є явною ознакою акміческого потенціалу. При цьому студенти самонавчального структури (бізнес-інкубатор) більшою мірою, у порівнянні з усіма іншими групами, відображають логіку вільного вибору, що в контексті заявленої методології (теорія психологічних систем) визначається поняттям гомеореза - явища, що характеризує спосіб функціонування психологічної системи як реальної, живої, самоорганізується, де акт породження психічного в ланцюзі взаємодій детермінований системою і ори ентірован на утримання цілісності системи, тобто самоорганізацію як спосіб буття.

Характеристика закритості / відкритості психологічної системи (показники ригідності) показує статистично значущі відмінності між виділеними групами з актуальної (АР) і настановної (УР) ригідності.

Таблиця 16

Показники відмінностей характеристик професійного образу світу за параметрами психічної ригідності





Характер відмінностей сенситивной ригідності (СР) не має статі стической достовірності в досліджуваних групах (р> 0,05), однак на рівні тенденції можна констатувати, що серед студентів, вовле чинних в освіту, реалізує інновації за типом модернізації, найбільш типового для більшості вищих навчальних закладів, і у студентів елітного технічної освіти сенситивная ригідність представлена ??найбільш високими показниками (33,91 і 38,62 відповідно ственно). Враховуючи той факт, що ригідність виступає як уні версальная інтегративного акмеологического інваріанта профессио налізм, ці групи студентів прогнозуються як найменш перспек тивні у майбутній професійній діяльності. Показники акту альної ригідності надають можливість стверджувати, що групи студентів психологічного факультету та бізнес-інкубатора на рівні статистичної достовірності (р <0,01) більш схильні при возникнове нии необхідності до змін думок, відносин, поведінки в контексті мінливих обставин. Враховуючи, що сучасна освіта, так само як і професійні практики, «наповнене» необ ходимостью освоювати нове, йти від шаблонності, можна предпо ложить, що саме в нестандаортних ситуаціях відбувається акміческое становлення.
Показники настановної ригідності (при р <0,001) дозволяють виділити, як менш ригидную групу, студентів самонавчання чающие структури (середній показник - 33,36). Саме їх можна характеризувати як людей, здатних приймати нове, необхід ність змін самого себе, бути відкритим у взаємодії з середовищем, що в свою чергу сприяє їх прогресивному поступу тельному особистісно-професійному становленню. За даним по казателей найвища вираженість актуальною ригідності у сту дентів типових освітніх умов.

Таким чином, на рівні статистичної достовірності можна констатувати, що характеристики професійного образу світу представлені неоднорідне. Відмінності пов'язані з характером освітнього середовища, до якої залучено студенти вищої профессиональ ної школи. Найменш ригідними при цьому (відкритість психологічної ситеми, вираженість акмеологического інваріанта профессио налізм) виявилися студенти бізнес-інкубатора і психологічного факультету, а найбільш ригідними - студенти елітного технічної освіти. Ми пояснюємо цей факт тим, що відбір студентів ЦЕ в освітнє середовище ведеться на основі «формального» визначення системи знань, інформаційної насиченості освітнього процесу, високої конкурентності серед учнів (необхідність відповідності категорії елітності). Це призводить до виникнення «псіхологічекіх бар'єрів» і визначає складності прояви інноваційної активності, творчості, блокуються шляхи самореалізації.

При аналізі ціннісних переваг ми аналізували три групи, що представляють різні освітні середовища: студенти-психологи (група 1), студенти бізнес-інкубатора (група 3) і студен-ти типових форм навчання (група 6, складається із студентів ЦЕ, АВТФ та магістрантів).

Характер відмінностей груп, що визначається системою цінностей як набору пріоритетів сумісних або несумісних цілей життя, представлений зі статистичною достовірністю щодо мотиваційних доменів насолоди і безпеки (р <0,01 і р <0,05 відповідно). Ієрархія цінності насолоди, представлена ??Вира женним прагненням до успіху, високого соціального статусу, багатий ству, отриманню від життя максимуму задоволень, виглядає таким чином: у групі студентів типових форм навчання цей поки затель має максимальну вираженість (середнє значення - 4,78); Таблиця 17

Показники відмінностей характеристик професійного образу світу за параметрами ціннісних переваг





в групі студентів психологічного факультету - 4,05 і у студентів бізнес-інкубатора - 3,44. Безпека як цінність, яка займає дос таточность місце в життєвому просторі студентів усіх груп, в наи більшою мірою представлена ??в ціннісному життєвому просторі студентів психологічного факультету (середнє значення - 4,63) Віз можна, це пов'язано з сумнівами і страхами життєвого самоопреде лення по завершенню освіти . Найменша вираженість даного мотиваційного домену в групі студентів бізнес-інкубатора. Це да ет нам підстави вважати, що ця освітня середовище виступає акмеоусловіямі, що сприяють самореалізації студентів і перед уявлення майбутніх професійних перспектив. Мотиваційний домен самовизначення ми розглядаємо на якісному рівні за відсутності статистичної значущості (р> 0,05). Прагнення до самооп ределению характеризує всіх студентів, але при цьому в групі студен тів типових освітніх умов це прагнення підтримується прагненням до насолоди на відміну від груп студентів бізнес-інкубатора і психологічного факультету.

  Таким чином, наші гіпотези про неоднорідність профессиональ ного образу світу і його залежність від освітньої ситуації знайшли своє підтвердження.

  Специфіка експериментального матеріалу (тобто різнорідність ознак і різноспрямованість зв'язків між ними, характеризую щие професійний образ світу) зумовила необхідність викорис тання, поряд з традиційними для психології методами аналізу даних, методи Data Mining. В основу сучасної технології Data Mining (discovery - driven data mining) покладено концепцію шаблонів (патернів), що відображають фрагменти багатоаспектних взаємин в даних. Ці шаблони представляють собою закономірності, свойст ються підвибірках даних, які можуть бути компактно виражені в прийнятній для змістовної інтерпретації формі (В. Дюк, А. Самойленко).

  З існуючих методів Data Mining нами були обрані логічні алгоритми пошуку в даних закономірностей у вигляді «if-then - правил». WizWhy - це метод пошуку логічних закономірностей у ис Ходна базі даних на основі врахування інформації, укладеної не тільки в окремих ознаках, але і в поєднанні значень ознак. Це одна з причин, по якій логіко-імовірнісні методи мають явні переваги по відношенню до класичних лінійним методам аналізу за даних. Система WizWhy цікава тим, що вона здатна обнару жити за короткий проміжок часу максимальну кількість «if then - правил», які дозволяють «знижувати» обсяг досліджуваної вибірки (В. Дюк, А. Самойленко).

  Суть аналізу даних у системі WizWhy укладена в наступному: обчислюються частоти комбінацій простих логічних подій в під групах даних. На підставі обчислених частот робиться заключе ня про корисність тієї чи іншої комбінації для встановлення залежностей у даних на рівні відповідних підгруп піддослідних.

  Ідентифікація нелінійних залежностей на основі нечітких множин відбувається на основі лінгвістичних правил «if-then - якщо-то», які виходять за допомогою екстракції нечітких знань з експериментальних даних. Роботи з ідентифікації нелінійних за залежностей на основі нечіткої логіки і нечітких множин інтенсив але ведуться з 90-х років, але, в основному, у сфері економіки, социоло гии, медицини, біології в тих випадках, коли виникає завдання щодо будови математичної моделі за результатами спостереження або завдання ідентифікації об'єктів (В. Дюк, А. Самойленко, С.Д. Штовба).

  У сучасних психологічних дослідженнях, що мають справу зі складними, багатовимірними феноменами (до їх числа належить і професійний образ світу, який визначає особливості особистісно-професійного становлення на шляху до «акме»), застосування подібного роду нових форм обробки даних представляється досить акту альних.

  Хоча виявлення на основі дисперсійного аналізу співвідношення фіксують відмінності між групами різних освітніх середовищ, тим не менше, ці відмінності нечисленні і малоінформативні (мабуть, в силу обмежених можливостей лінійних моделей).

  Значно більший інтерес представляють факти, отримані за допомогою пошуку логічних правил в даних. Аналіз показників в системі WizWhy дозволив отримати 100 правил типу «if ... then», неко торие з яких уточнюють характер відмінностей груп студентів в відно шении показників професійного образу світу (вибірка n=561).

  Нами особливо виділені логічні приховані закономірності особистісно-професійного становлення, мають складні конструкції.

  Дослідження проводилося на основі аналізу закономірностей, що дозволяють виявити основні тенденції відмінностей груп гуманітаріїв (психологічний факультет) та студентів технічних спеціальностей, а далі студентів самообучающихся структур в порівнянні зі студента ми освітніх середовищ технічного профілю. Розподіл груп пов'язано з раніше отриманими результатами якості різних образо вательность середовищ, порівняння двох груп визначено самою системою WizWhy.

  Правила з 1 по 4 (Р <0,0000) описують велику частину піддослідних (кожне правило охоплює по 64-82 людини) і виводять на пер ший план показники ригідності. Залежність при цьому така: якщо показники актуальною і сенситивной ригідності помірні і високі (в діапазоні від 12 до 41 з актуальної ригідності і від 25 до 40 - по сенситивной ригідності), то це більшою мірою характеризує групу студентів технічного профілю навчання.

  Правила 22, 39, 45, 79, 84, 87, 89, 91 (Р <0,00001; Р <0,0001) подчер кивають роль різних характеристик професійного образу світу в поєднанні з підлогою (ці правила охоплюють невеликі підгрупи по 19 - 37 осіб). Залежності такі: якщо у чоловіків спостерігається розумі ренная і виражена актуальна і установча ригідність в сполучення нії з високими і завищеними показниками смисложиттєвих ори ентации (тобто вони можуть ставляться до субгрупп студентів, плани кото яких не мають реальної опори в сьогоденні), то це більшою мірою ха рактеризует технічний профіль навчання. Фактично, ці правила ілюструють важливу роль ригідності і смисложиттєвих ориента ций, які найбільш яскраво проявляються в чоловічої частини вибірки.

  Правила 6, 13, 16, 17, 29, 31, 32, 40, 43, 62, 67, 69 (Р <0,00001, Р <0,000001) описують складні конструкції співвідношень сенс-життєвих орієнтацій і психічної ригідності (підгрупи по 17-42 людини). Залежності такі: якщо має місце відносно низький рівень показників смисложиттєвих орієнтацій у поєднанні з ри гідности, то це проявляється в групі студентів, що навчаються з технічного профілю.

  Правила з 71 по 100 статистично не значимі (Р <0,001). Однак, оскільки ці правила охоплюють по 15-26 чоловік, і довіра до кож дому правилом становить близько 90%, то на їх основі можна ідентифікувати випробовуваних освітнього середовища певного типу. Зокрема, в правилах 71-73, 75 простежується тенденція, характери зующей прояви смисложиттєвих орієнтацій в їх поєднаннях. Так, завищені показники більш властиві групі технічного профілю навчання. Правила 74, 77, 78, 94, 96, 97, 99, 100 представляють деяку тенденцію, що характеризує різноманітні прояви ригідності в поєднанні з мотиваційним профілем студентів. Тен денції такі: якщо показники мотивації досягнення і мотивації відносини мають низькі значення в поєднанні з вираженою ригидно стю, то це характеристика студентів технічного профілю. Наприклад заходів, при низькій ініціації (середнє значення - 1,40) вираженість сенситивной ригідності за середніми даними - 39,0 (правило 96). Ці дані узгоджуються з раніше сформульованим припущенням, згідно з яким у випробовуваних з високими показниками ригідності менш виражено прагнення до досягнень.

  В цілому, при аналізі отриманих результатів звертає на себе увагу наступна характерна деталь: по всій вибірці з 100 правила 70 правил пророкують у виділених підгрупах особливості особистісно-професійного становлення в реальній життєдіяльності (в рамках укладення «if then not»).
 Дана обставина представляє самостійний інтерес, при цьому воно може бути пов'язано не стільки зі специфікою використаного методу обробки даних, скільки зі своєрідністю особливостей особистісно-професійного становлення студентів різних середовищ навчання.

  Таким чином, за допомогою аналізу прихованих закономірностей до казано наявність певного сімптомокомлекс нелінійно пов'язаних показників професійного образу світу студентів, які визначають особливості особистісно-професійного становлення в конкретних освітніх умовах, а саме, поєднання показників ригідності і смисложиттєвих орієнтацій як найбільш інформативних ознак, включених в максимальне кількість правил. Ці показники професійного образу світу характеризують його якість з боку акмеохарактера. У свою чергу, даний аналіз показує перешкоди досягнення особистісно-професійного становлення на шляху до акме в поєднаннях показників ригідності і смисложиттєвих орієнтацій.

  Аналіз співвідношення ригідності і смисложиттєвих орієнтацій на основі використання системи WizWhy дозволяє іден вать особливості професійного образу світу випробовуваних всередині загальної вибірки на основі комбінацій значень ознак і проаналізували та зировать співвідношення змінних в режимі більш реальних зв'язків, ніж лінійні кореляційні залежності.

  Крім того, виявлені відмінності в чоловічій і жіночій вибірках за показниками соціальної влади, визначальним пріоритетні цінності впливовості, прагнення керувати людьми, впливати на них. Статистично значимі відмінності в структурі мотивації між чоловіками і жінками представлені шкалами мотивації ставлення ний: самооцінки вольового зусилля і осмислення роботи (особистісний сенс).

  Виявлені відмінності дозволили зробити припущення, що осо бенности особистісно-професійного становлення можуть бути типо логізірованнимі і представлені ієрархічними рівнями. Підтвер ждение даного припущення вивчалося на основі методу класифікації (кластерного аналізу). Ми віддаємо звіт, що вирішення проблеми адекватної класифікації досліджуваних явищ в психологічних ис прямування ускладнюється цілим рядом специфічних обставин. Насамперед, мова йде про те, що сама вихідна мета класифікації далеко не завжди може бути визначена досить строго, що ускладнює її використання стосовно до багатьох випадків. Крім того, у виділених нами характеристиках особистісно-професійного ста новления присутні як кількісні, так і якісні ознаки, межі між якими строго і чітко встановити не вдається. Проте, досвід дослідження евристичних методів класифікації в практиці психологічних досліджень дозволяє уникнути перераховані труднощі за умови ретельного аналізу лежать в їх основі вихідних понять. Ми звернулися до політетіческому методу класифікацій, заснованому на описі складних об'єктів за допомогою апарату «нечітких множин». Це дає можливість «йти від об'єкта у всьому різноманітті його властивостей до« природною »угрупованню об'єктів». Критеріями якості класифікації для нас виступали неформальні вимоги: всередині груп об'єкти повинні бути тісно пов'язані між собою; об'єкти різних груп повинні бути далекі один від одного; за інших рівних умов розподіл об'єктів по груп-пам має бути рівномірно. Це дозволило нам не нав'язувати обсягів по-динения окремих груп і, відповідно, підвищити достовірність отриманих типів професійного образу світу студентів. На рис. 8 представлена ??дендограмм кластеризації.



  Рис. 8.

 Дендограмм класифікацій характеристик професійного образу світу



  В результаті кластеризації ми отримали три типи професійного образу світу, що характеризують особливості особистісно-професійного становлення в умовах інноваційних процесів в освіті.

  Перший тип (кластер № 1) характеризується високими показниками актуальною і настановної психічної ригідності, що свидетельст яття про схильність у високому ступені до ригідного поведінки, а це, в свою чергу, може призводити до помилок сприйняття, пам'яті, неадек ватним реакцій на несподівані подразники, звуження обсягу вни манія і діапазону дій у процесі професійної освіти ня. Для даної групи студентів характерна демонстрація негнучкого поведінки, що фіксує негативний досвід і може призводити до цін трации в суб'єктивній картині світу різних, в тому числі, пов'язаних з особистісно-професійними становленням ситуацій. Існує небезпека хронічного і неадекватного використання ригідних форм поведінки, що може призводити до соціальної адаптації за рахунок витес нения негативних подій минулого і трансформації ціннісно-смислової сфери, що ще більше ускладнить подальше особистісно-професійне становлення. Завищені показники смисложіз ненних орієнтацій свідчать про вираженість прожектерства у студентів, плани яких не мають реальної опори в сьогоденні і не підкріплюються особистою відповідальністю за їх реалізацію. Для данно го типу студентів характерна позиція гедоніста, що живе сьо ним днем, для якого складно надати сенс життя. Пріоритетними цінностями таких студентів виступають соціальна влада, насолоджуючись ня, багатство, впливовість. При цьому, відмінними рисами дан ного типу є прагнення керувати людьми, впливати на людей, досягнення особистого успіху і переваги, прагнення до не обмеженому задоволення своїх бажань при деякому страху перед реальністю. Е. Фромм відзначав дану тенденцію як позбавлений ную індивідуальних якостей «речі», яка може поєднуватися з ранку тієї людиною власної індивідуальності, здатності до творче ському, безпосередньому самовираження. З виділених груп до цього типу віднесені більшість представників магістрантів і сту дентів елітного технічної освіти. Даний тип характерний для 36,96% студентів від загальної вибірки.

  Другий тип (кластер № 2) характеризується високими показниками сенситивной ригідності, що свідчить про складні емоційно них реагування на нові, що виникають у процесі вищого про фессионального освіти ситуації, що вимагають змін у поведінці, самооцінці, системі цінностей. Такі емоційні реакції, пов'язані зі страхом перед новим, характеризуються Г.В. Залевським як ноофобіі і можуть блокувати хід особистісно-професійного становлення. Низькі бали за шкалами смисложіз ненних орієнтацій свідчать про особливості людини, живу ного вчорашнім днем. У цій групі представлені всі ознаки незадоволеності своїм життям у сьогоденні; при цьому, однак, їй можуть надавати повноцінний сенс спогади про минуле прі не Берії в свої сили контролювати події власного життя. По від носіння до майбутнього цю групу характеризує фаталізм, переконаний ність у тому, що життя людини непідвладна свідомому контролю, що свобода вибору ілюзорна, і безглуздо що-небудь загадувати на майбутнє. Таким чином, для даного типу професійного образу світу властива невизначена життєва орієнтація, побоювання пе ред реальністю, потреба в соціальній стабільності, безпечно сті, вибори визначаються соціальними стереотипами, думками авторитетних людей. Найбільш виражені цінності - безпека, соціальний порядок, підтримку традицій. Складнощі прийняття рішень, прогнозування майбутнього, низька мотивація досягнень і творчо го потенціалу є чинниками, що перешкоджають поступально му прогресивному особистісно-професійному становленню сту дентів цієї типологічної групи. Дана група представлена ??13,04% від загальної вибірки.

  Третій тип (кластер № 3) характеризується середніми показниками установчої та актуальною психічної ригідності, що свідчить про їх психологічної готовності до певної міри устої чівості і гнучкості в які вимагають цього ситуаціях, що, на наш погляд, є необхідним поєднанням якісних характеристик, що визначають продуктивний хід особистісно -професійного становлення ня в процесі вищої професійної освіти. Високі по казателі за всіма шкалами методики смисложиттєвих орієнтацій свідчать про наявність у студентів даної групи цілей у майбутньому, які надають їх життю свідомість, спрямованість і тимчасову перспективу. Вони сприймають процес свого життя як цікавий, емоційно насичений і наповнений змістом. Прожите частину життя для них цілком продуктивна і осмислена. Вони вважають себе сильними особистостями, що володіють достатньою свободою вибору, щоб побудувати своє життя у відповідність зі своїми цілями і уявленнями про сенс. Їм властиво переконання в тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх у життя. Високий рівень суб'єктивного контролю дозволяє їм вважати, що більшість важливих подій у їхньому житті є результатом їх власних дій, що вони можуть управляти ними, і, таким чином, вони відчувають власну відповідальність за ці події і за те, як складається їхнє життя в цілому. Вони здатні також до високого контролю над емоційно позитивними подіями і ситуаціями. Такі студенти вважають, що вони самі домоглися всього того доброго, що було і є в їх житті, і що вони можуть з ус пехом переслідувати свої цілі в майбутньому. Поряд з цим, у них доста точно високо виражена відповідальність по відношенню до отрицатель вим подій і ситуацій. Студентам цієї групи властива висо кая ступінь відповідальності в організації власної навчальної діяль ності, в складних відносинах, у своєму навчально-професійному просуванні. Студенти цієї групи відчувають себе людьми своєї сили, що мають гідності, відповідальність за події, самоповага, соціальну зрілість і самостійність. Переважаючі цінності - творчість, широту поглядів, успіх, компетентність, зрілість і т.д. - Можна охарактеризувати як гармонійну стратегію ціннісних орієнтацій, як пошук конструктивного синтезу між розвитком власної індивідуальності і відповідністю за тань суспільства. Дана група представлена ??50% випробовуваних і в більшій мірі включає в себе представників самонавчальної структури (бізнес-інкубатора) та студентів-психологів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості особистісно-професійного становлення студентів різних освітніх середовищ"
  1.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      особливостями) в професійне мислення (О.М. Краснорядцева, 2000), яке бере участь у забезпеченні цілісності та системності складається професійної картини світу і забезпечує саморозвиток власної особистості. Категорія становлення також стає досить ясною і зрозумілою, оскільки пов'язана в даної теорії з процесом породження психологічної онтології, переносячи
  2.  Основний зміст роботи
      особливого і індивідуального відбуваються процеси розглянуті в нелінійній системі, спрощеною схемою аналізу якої є тривимірні інтервали: - загального в координатах «спеціаліст - особистість - середовище професіоналізації»; - особливого в координатах «професіонал - індивідуальність - професійне середовище»; - індивідуального в координатах «суперпрофесіоналізм - інтегральна
  3.  Актуальність проблеми
      особливостями особистісно-професійного становлення, які проявляються в конструюванні професійного образу світу студентів. Вивчення індивідуально-професійного становлення з позиції постнекласичної методології дозволяє розглядати вищу професійну освіту як акмеоріентірованний процес, що сприяє оптимальному становленню ціннісно-смислового світу людини.
  4.  Основні висновки дисертаційного дослідження
      особливості освітнього середовища, від яких залежить прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення, і акме-фактори - характеристики стану багатовимірного світу, що визначають оновлення, відродження, перетворення, сходження людини. Результатом якості освіти є особливості особистісно-професійного становлення, представлені в образі світу
  5.  БІБЛІОГРАФІЯ
      особливостей нервової системи учнів в освітньому процесі з ними; методичні рекомендації викладацькому складу і командирам курсантських підрозділів. - Ставрополь: ФРВІ РВ, 2001. - 34 с. 64. Запорожець С.М. Педагогічні засади організації системи методичної роботи у вищому військовому навчальному закладі: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000. - 25 с.
  6. О
      особливостей і здібностей, ступінь вираженості знань, умінь, необхідних для роботи з людьми. Здатність до навчання - сприйнятливість до навчання, навчальні здібності, які не зводяться до обсягу знань і розумових операцій. Розрізняють загальну О. - здатність до засвоєння будь-якого навчального матеріалу і спеціальну О. як здатність до засвоєння окремих видів матеріалу (наук, мистецтва, практики).
  7. Р
      особливості внутрікомандного взаємодії, обумовлені синтезом глибинно детермінованих стійких патернів поведінки особистості та її особистісно-професійних особливостей. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ - це розвиток її світогляду, самосвідомості, ставлення до дійсності, характеру, здібностей, психічних процесів, накопичення досвіду. Розрізняють ряд ступенів в індивідуальному розвитку
  8.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      особливості неадекватна критика науки і цінності інтелектуальних зусиль, пошуку наукової істини, незабаром привело до розриву між асоціацією гуманістичної психології та академічної психологією. Ті з гуманістичних психологів, хто мав визнаний академічний статус, через сумнівний оточення стали відчувати дискомфорт ». У підсумку три людини, що забезпечили гуманістичної психології на
  9.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      особливо гостро ця проблема стоїть у відношенні тих теоретичних понять, які відображають концепції психічного та психологічного здоров'я і хвороби. Деякий повідомлення індивіда про свій особистий досвід може розглядатися психологом (що належить тій чи іншій психологічній школі, з урахуванням його особистого досвіду і ракурсу бачення проблеми), як непряме свідчення про можливе «відхиленні» від
  10.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      особливості проведення моніторингу детально викладені в роботах А. А. Деркача, Ю.В.Сінягіна, Е.А.Яблоковой, В.Н.Маркова, А.С.Мельнічука, В.А.Сергеева, Е.Г.Чірковской. Другим напрямком у психологічній роботі з держслужбовцями є психолого-педагогічне напрям, що забезпечує реалізацію корекційно-розвиваючих заходів в процесі професійної підготовки і перепідготовки.
  11.  Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців
      особливості організаційної середовища, тип організаційної культури державної служби, який визначається як "навчальний", що сприяє формуванню АК. Створення розвиваючого середовища передбачає реалізацію дидактичних умов організації освітнього процесу, стимулюючого розвиток творчості, серед яких виділяються: - проблематизація навчального курсу: виділення в предметної області
  12.  ТЕОРІЯ ТА ІСТОРІЯ ПРОБЛЕМИ СМИСЛУ ЖИТТЯ І АКМЕ
      особливостей ієрархії цільових установок його життя і діяльності, які стали для нього життєво значущою цінністю надзвичайно високого порядку. Як допомогти людині знайти сенс життя в суворо визначених умовах його існування? Людина - житель Землі, рядової планети Сонячної системи, і це накладає певні обмеження на його життя: закони руху небесних тіл, космічні промені,
  13.  Ситуаційний підхід у психології: теорія і практика вивчення смисложиттєвих орієнтації педагогів
      особливо при вивченні вищих, найбільш складних проявів особистості »(Рубінштейн, 1977). Смисложиттєві орієнтації, безумовно, виступають в якості таких «складних проявів», а тому завдання їх теоретичного та емпіричного дослідження, на наш погляд, вимагає обов'язкового обліку ситуаційного компонента: вивчення феномена «сенсу життя» неможливо * Робота виконана в рамках конкурсної
  14.  Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу
      особливостей інтелектуального та особистісного акме на етапі початкового оволодіння професією - в період отримання вищої та середньої педагогічної освіти - було метою нашого дослідження. Це завдання, в свою чергу, пов'язана з питанням вдосконалення професійної психолого-педагогічної підготовки випускника педагогічного навчального закладу, нормативним якістю якої
  15.  Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора
      особистісний та професійний розвиток. Матер. межд. научн. конф. М.: РАГС, 2004. - 0,3 д.а. 50. Соловйов І.О. Особливості особистісно-професійного розвитку у взаємодії з середовищем / / Акмеологія: особистісний та професійний розвиток. - Матер. межд. научн. конф. М.: РАГС, 2004 - 0,2 д.а. 51. Соловйов І.О., Соловйова Н.В. Кафедра як акмеологічна середу / / Роль кафедри вузу в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека