загрузка...
« Попередня Наступна »

Особливості емоційної сфери

В юності емоційні реакції більш стійкі і усвідомлені в порівнянні з підлітковим віком. Крім того, можна відзначити велику диференційованість емоційних станів і способів їх вираження, підвищення самоконтролю та саморегуляції.

Але найважливіша особливість емоційної сфери в юності - це її обумовленість змістом даного етапу вікового розвитку. Як вже зазначалося, в молодості здійснюється досягнення соціальної зрілості і особистісного самовизначення, яким відповідає набуття молодим людиною почуття дорослості. Однак, на думку багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників, розвиток в молодості має кризовий характер. Є й інша точка зору: криза молодості багато в чому породжується певними соціальними умовами. Дійсно, для сучасної молоді кризи більш характерні, ніж для молоді, наприклад, 30-х рр.. XX в. Довгий час юність цілком вписувалася в комсомольський вік і тим самим багато в чому позбавлялася переломним і кризовості. Ми вважаємо, що криза третього десятиліття життя дійсно не носить фатального чи біологічно обумовленого характеру, але є можливим і закономірним. В даний час найбільш гостро він виражений у студентів, у яких розтягнутий у часі період від закінчення школи (дитинства) до вступу на роботу (доросле життя). Тому спочатку розглянемо специфіку кризи стосовно до студентству, потім обговоримо її для працюючих молодих людей.

Природно, що кризі передує передкризовий стан. Воно зазвичай характеризується ще дитячим ідеалізмом, вірою у власне всемогутність, відчуттям буйства почуттів і енергії. Молодій людині здається, що він усім потрібний і всі його чекають. Радіє, що перед ним відкрито багато шляхів і доріг.

У багатьох це час супроводжується гострим прагненням до спілкування, почуттям єднання, любові і доброти абсолютно до всіх оточуючих.



«Студент! Як це здорово - відчути себе нарешті студентом. Особливо після всіх колотнеч з іспитами, випускними і вступними. Але все позаду, і я парю в новому чарівному світі на рожевих крилах щастя. Скільки нового відкрилося переді мною. Як багато цікавих людей мене оточує. І я всіх люблю, і вони всі люблять мене. А який маленької стала Москва. Раніше вийти з дому і дійти до магазину займало цілих 15 хвилин, а тепер щоб потрапити в центр Москви потрібно всього годину. Але найприємніше, мабуть, це відчуття своєї обраності, своєї всемогутності. І я вірю, що можу врятувати весь світ, варто тільки захотіти ». Ж., 21 рік.

«Студенти! Ура! Ми студенти. Почуття гордості і радості переповнює нас. У зв'язку з цим гордим званням з'являється стільки прав, стільки можливостей. Ми вимагаємо до себе поваги. Адже навіть заст. декана звертається до нас на "ви". І не дай бог контролеру в автобусі сказати нам "ти". Ще місяць тому ми цього не помітили б, але зараз ми не можемо знести таку образу. Усвідомлення обов'язків і відповідальності прийде пізніше, а зараз ми перебуваємо у стані ейфорії ». М., 19 років.

«Думаю, що 1-й курс - це взагалі" чашка Петрі ", так як:

1) запал енергії, що залишилася від здачі іспитів, дуже великий, а відчуття сили і свободи змушує переоцінювати цю енергію;

2) майже всі першокурсники обуреваеми установками з приводу розумного, дотепного, сексуально розкутого студента. А оскільки вони вважають себе такими, вони такими і є;

3) всі хочуть одного - нових вражень і нового спілкування і це отримують;

4) виникає відчуття тепла і світла, безмірне почуття закоханості майже у всіх, але по-різному ». Ж., 19 років.



Однак якось непомітно ейфорія першого курсу змінюється спочатку втратою інтересу до «смерчу спілкування». А потім з'являються відчуття порожнечі всередині, дивна апатія, небажання що-небудь робити, отримувати інформацію, вчитися. Молода людина не розуміє, що з ним відбувається, оскільки начебто все в житті добре, але чомусь життя починає здаватися нецікавою. Такий стан може настати і стрибкоподібно, тобто якось раптом, коли молода людина несподівано виявляє, що з ним щось не так.

У багатьох в цьому стані починають з'являтися депресивні реакції.



«Втома у всьому і від усього. Повна байдужість. Не хочу ні читати, ні вчитися. Здається, що хтось із тебе тягне енергію, і в мене її майже не залишилося. Що робити? Як далі жити? Вже справжня весна. Але в душі моїй все похмурішим і похмурішим день від дня. Відчуваю себе нікому не потрібною, скривдженої. Не хочу ділитися ні з ким своїми проблемами ». Ж., 19 років.



У деяких молодих людей відзначається підвищення тривожності, яка супроводжується відчуттям власної незахищеності.



«Після школи виникло відчуття, що тебе випустили у відкрите нескінченне поле і ти стоїш в самому центрі, дме поривчастий вітер, а ти повинен вистояти. Виникло ниюче почуття незахищеності і навіть якийсь знехтуваним ». М., 20 років.



З'являються специфічні страхи: втрати себе, стати посередністю і взагалі ніким не стати. Можна сказати, що основним стає страх не досягти нового дорослого ідентичності.

Важливо підкреслити, що молодим людям їхні власні почуття здаються унікальними. Це певною мірою ізолює їх від оточуючих і робить переживання ще більш болючими, підсилює страхи.

Важливий аспект кризи - розмивання уявлення про самого себе, удавана неможливість розібратися в цьому, в своїх бажаннях і можливостях. Може відзначатися і деяке розчарування в собі: чи можу я що-небудь і хто ж взагалі я насправді. Цікаво, що в багатьох у цей час проявляється інтерес до творчості, і переживання власної зміни відображаються в різного роду художніх формах.



«Але ось ... Що це? Немов пелена спала з очей, все постало в зовсім іншому світлі. Особи вже не здаються доброзичливими, а дивляться на тебе похмуро і холодно. І самотність, моторошне самотність сковує душу так, що хочеться завити. І щось рветься назовні, рветься і розриває на частини. Раз! І ось з'являються на світ спочатку боязкі і сором'язливі, а потім дзвінкі самовпевнені вірші. І вже не можеш думати не віршами, не можеш ні позбутися від них, ні підпорядкувати їх своїй владі. Вірші, вірші сковують тебе, топлять в собі, душать нещадно ». Ж., 19 років.



«Чого ти шукаєш в цьому житті,

Чим ти живеш, про що мрієш,

І чому в душі твоїй печаль,

І вночі ти в просторі таешь.

Де ти живеш, иль, може, в чому живеш,

Про що ти пісню свою беззвучну співаєш ». Ж., 20 років.



«Він встав, заклав руки за голову і миттєво відчув на собі пронизливий погляд. Із дзеркала на нього дивилися очі. Блискучі, сумні. І більше нічого. Привид?

- Привид? На факультеті розповім. Не повірять. А то "всі шляхи нам відкриті". Кожен день щось нове, з кожним днем ??більше самостійності і незалежності.

- А у тебе щодня відчуття, що ти не такий, як усі. Тобі здається, що вони знають більше, що вони розумніші, а ти відстаєш, ти безпорадний, як кульбаба перед поривом вітру.

- Послухай, не грузи. Ну, може, і є щось схоже. Та зрештою є друзі. Класна компанія.

- І стан підвішеності, хіба ні? Вічне копання в собі. Вони визначилися у завтрашньому дні, а ти ні. Ти не хочеш зануритися в тиху річечку під назвою "життя звичайної людини". Тобі неясно, що буде через два роки. Коли перед тобою буде непочатий край цієї свободи. Господи, адже в інших ні цього марення! Вони ж нормальні люди, живуть, ладнають з цим світом, а ти?

- Замовкни, чуєш, замовкни! Ну так, буває, і мені це приходить в голову, але я жену все це від себе далеко-далеко. Але хто ти, нарешті?

- Я - це ти ». Ж., 21 рік.



Часто у відчуття кризи вплітається поява сумнівів щодо вибору професії. І це зрозуміло, оскільки, вступаючи в інститут, молода людина має про неї смутні уявлення. І коли в процесі навчання з'являється перше реальне знання про професію, молода людина починає приміряти його на себе, зіставляти зі своїми бажаннями і, головне, можливостями.



«Серйозний удар чекав мене на третьому курсі: почалися терзання, сумніви, невпевненість в обраній професії. А оскільки таке було вперше в житті, то від того було ще важче. Моторошні, по-іншому такі думки ніяк не назвеш, жахливі думки про те, що, може бути, професія обрана неправильно. Страшно! Страшно найбільше. Коли уявлю собі, що років у тридцять я розчаруюсь в обраному терені. Це зараз все добре, але хто знає, що потім буде. Дуже не хочеться випробувати почуття сорому за неправильний вибір в юності. Не кажучи вже про те, що серйозні вибори взагалі відбуваються вперше, самостійно відповідати за них потрібно самому ». М., 20 років.



І взагалі тема вибору, особистої відповідальності за свої вибори стає дуже значущою. Важливо відзначити, що фактором, що утрудняє вибір, є його свобода. Це перший життєвий період, коли знятий зовнішній контроль, і вибір повинен здійснюватися самостійно. У деяких молодих людей спостерігається тенденція відстрочити вибір, перекласти його на батьків або ж не бачити його.



«В університеті ти постійно стикаєшся зі свободою вибору. Тебе «практично ніхто не контролює і не змушує небудь робити, і єдиний, хто у відповіді за твої вчинки, - це ти сам. І цю відповідальність дуже важко нести, так і хочеться перекласти її на кого-небудь. Для мене цей вибір став головною особливістю студентства, і, по-моєму, я не виняток ». М., 21 рік.

Іноді у молодих людей з'являються сильний страх дорослішання, бажання знову стати маленьким, піти від проблем, звалити їх на плечі іншої людини. Страх дорослішання може спричинити за собою психосоматичні прояви.



«З кожним роком дорослішання мені ставало все страшніше. Мені здавалося, що бути дорослим - це так складно.
трусы женские хлопок
Все від тебе чогось чекають, покладають надії. Бути дорослим - це нести важкий камінь обов'язків ». Ж., 19 років.



А іноді молоді люди замінюють відчуття внутрішнього сум'яття тим, що «надягають» поведінкові маски дорослості.



«Все нібито стали дорослими. Усі поспішають. У всіх свої думки, причому такі ... навіть не підходь ». Ж., 19 років.



Нерідко переживання молодих людей концентруються навколо роздумів про сенс власного життя.



«Тільки зараз я задумалася про сенс власного життя. А до цього я просто безглуздо і прискорено мчала, не усвідомлюючи, що щось втрачаю або здобуваю. Мені хотілося швидше жити. А що значить жити, я ще не до кінця розумію ». Ж., 21 рік.

«А коли починаєш замислюватися про сенс власного життя, так взагалі страшно стає. Навіщо жити? А що якщо тобі цегла на голову впаде? А що там? За межами цієї цегли? Невідомість, яка шепоче тобі: живи зараз, не думай про інших. Але ні, так не можна. Подивися, навколо тебе стільки людей, що потребують твоєї допомоги. Невже ти нічого для них не зробиш, а так і проживеш як паразит?



Так хотілося написати щось веселеньке, але не вийшло. Напевно, це і є особливість мого віку. Всі ці думки. Страх, сумніви, з якими ти встаєш, приходиш до інституту, лягаєш спати. Від них, по суті, залежить твоє життя, твоя доля ». Ж., 20 років.

Аналіз проявів кризи зустрічі зі дорослістю дозволяє укласти, що основним його змістом є криза ідентичності. Автор теорії ідентичності Е. Еріксон писав, що форми ідентичності пластичні і мають вікову динаміку. При переході з однієї стадії, яка характеризується певною формою ідентичності, на іншу неминуче виникає криза ідентичності. Таким чином, криза ідентичності не є специфічною приналежністю підліткового віку (тоді він найбільш ярок), а проявляється на всіх стадіях вікового розвитку, в тому числі і в молодості. Тим більше що молоді люди часто перебувають у стані нестійкості ідентичності, яка знаходиться в процесі формування. Тому вони настільки часто відчувають сумніви у своєму тотожність самому собі. Слід ще раз підкреслити, що, згідно Е. Еріксону, для кризи ідентичності нормальний і, більше того, необхідний період так званої сплутаності ідентичності, тобто втрати орієнтирів у самому собі. А результатом кризи ідентичності в юності є придбання дорослої ідентичності [22].

Криза ідентичності в молодості доповнюється або ж послідовно змінюється кризою інтимності. Міжособистісні відносини можуть при цьому стати стереотипними, а сама людина - опинитися в стані психологічної ізоляції. Особливого значення набуває в цей період відчуття самотності. Потрібно відзначити, що це саме почуття, а не фактичне самотність. Навколо молодої людини може бути багато друзів, рідних і навіть улюблений парубок або дівчина, але при цьому він відчуває себе відірваним від людей і світу. І він, з одного боку, глибоко страждає від самотності, з іншого - всіляко прагне до нього. Нерідко відчуття самотності супроводжується почуттям непотрібності. Молода людина при цьому то і справа задає сам собі питання: «Чи потрібен я кому-небудь сьогодні, завтра, післязавтра?».



«Хочеться відчувати почуття приналежності комусь. Інакше можна зійти з розуму від нестерпного почуття самотності і туги. Хоча іноді навіть в галасливій та веселій компанії відчуваєш себе самотнім і нікому не потрібним, незважаючи на велику кількість людей ». Ж., 19 років.



Можна припустити, що саме в період гострого відчуття самотності відбувається остаточне оформлення внутрішнього світу людини. Якщо відкриття внутрішнього світу відбувається в підлітковому періоді, то тут відбуваються вивчення свого внутрішнього світу, оцінка його багатства, навчання життя в цьому внутрішньому світі, зміцнення його настільки, щоб настала можливість впустити в нього інших людей без небезпеки його втратити. Іноді вивченню внутрішнього світу молодої людини допомагають мудрі дорослі, які дають йому в безпечній ситуації описати словами те, що відбувається всередині них, прийняти власну неповторність, унікальність.



  «І от десь близько 18 років я зустрів людину, який дав мені можливість виливати мої думки, мої почуття. Це відбувалося так вільно, що я навіть дивувався, чи я це говорю. Адже раніше мої думки, почуття не були оформлені промовою. Ця людина надав мені можливість відчути багатство самого себе. Він дав зрозуміти мені, що я - це я і що не всі відчувають світ так, як я. Отже, людина цінний тим, що він несхожий на інших. Мені було так важливо, що ця людина цінує моє внутрішнє багатство, адже він був старший, у нього був багатий життєвий досвід і взагалі це був поважна людина ». М., 22 роки.



  Однак минає час, і більшість молодих людей підходять до розв'язання кризи. У позитивному варіанті він завершується прийняттям відповідальності за своє життя на самого себе, завершенням вибору власного шляху в житті. Суб'єктивно це переживається як поява задоволеності самим собою і оточенням, підвищення інтересу до життя і отримувати від неї задоволення, зникнення страхів («Ти став іншим, ще не знаєш яким, але іншим»). Деякі називають цей час «новим народженням».



  «Я по-новому глянула на багато речей. І вчуся я не тому, що повинна, а тому, що хочу. Так, я стала старшою, але от очі в мене стали по-дитячому бешкетними. Веселими. Ось і виходить, що для мене студентський вік - це період нового народження, нового життя. Я бачу, що у багатьох в цей період виникають труднощі, проблеми, але мені здається саме тут, в цей особливий проміжок часу з'являється нова людина, яку ми по-новому дізнаємося, і цій людині належить прожити довге життя ». Ж., 20 років.



  У цей період змінюється ставлення до самотності - тепер воно перестає обтяжувати і розглядається як необхідна умова для того, щоб поспілкуватися з самим собою.

  Багато по-новому відкривають багатство самих себе. Можна сказати, що в цей період відбувається прийняття своєї індивідуальності й неповторності, усвідомлення свого власного шляху: особистісного, професійного, соціального, своїх прагнень і сподівань.



  «І ось, коли вже немає більше сил, коли краще померти, ніж жити так, щось повертається всередині, відчуваєш, що якесь вариво кипить в тобі і піниться, вариться, виварюється, і нарешті ...

  Що ж це? Звідки ці впевненість і спокій, ніби занурився в вируючий потік і вийшов очищеним? І серце б'ється спокійніше, і думки не плутаються більше. І хочеться жити, жити ... А що ж було до цього? Яка я була маленька і дурна ... Але от і все добре. Здрастуй, знову здобутий спокій. Життя триває, і скільки прекрасного і дивного ще приховано в ній ». Ж., 21 рік.



  З'являється осмисленість відбувається, складається індивідуальне світогляд, вперше не запозичене у кого-небудь.



  «Моє життя - це музика. Це поєднання прекрасних звуків, злилися в красиву мелодію, яка може бути і святковим маршем, і мелодійним співом самотньої флейти. Є все. І юність теж складається з цих різних мелодій, які знаходять відображення в моєму серці. Зараз з'явилася осмисленість відбувається. У мене з'явилися якісь погляди і переконання, які будують мене, а я їх. Саме зараз я стала по-справжньому цінувати кожну мить життя. І саме зараз я зрозуміла, що всі або дуже багато залежить від мене самої ». Ж., 20 років.



  Змінюється ставлення і до життя в цілому. Тепер вже молода людина розуміє, що відбувається не підготовка до життя, а саме життя. По-іншому сприймається і минуле і майбутнє. Іде бажання здаватися дорослим, сором проявити дитячі риси. Навпаки, прокидається інтерес до власного дитинству, а можливість проявити дитячу безпосередність розцінюється як гідність.



  «А ще я знову стала вірити в казки. У Новий рік. Наприклад, ловила себе на думці, що було б здорово, якби Дід Мороз існував насправді ». Ж., 21 рік.



  Приходить розуміння того, що ти сам будуєш своє життя і твоє майбутнє починається вже «тут і зараз».



  «Мені зараз здається, що я все зможу, всього доб'юся, і хотілося б, щоб таке відчуття мене не покидало протягом усього життя. Я дуже люблю жити і вірю, що все буде так, як ми хочемо. Потрібно тільки дуже хотіти ». Ж., 21 рік.



  Природно, що дещо по-іншому складаються стосунки з друзями, яких вже тепер не хочеться переробити. Вони приймаються такими, які вони є. Стає цікавим не тільки те, що в тобі, а й те, що в інших. Докорінно змінюються відносини з батьками.



  «Напевно, після кризи стає можливим по-справжньому любити батьків. Знати про їхню недосконалість, про їх недоліки і приймати ці недоліки так само, як і гідності. Приймати батьків такими, які вони є, і будувати відносини з ними на новому, більш високому рівні взаємної довіри, щирості і прийняття один одного ». Ж., 21 рік.



  Змінюється позиція в спілкуванні з дорослими різного віку. Якщо раніше спілкування здійснювалося з дитячої позиції, то тепер це спілкування дорослого з дорослим. Спочатку це може ускладнювати і дивувати молодої людини, але потім стає звичним і приносить почуття задоволення.



  «Дивно, але я чітко пам'ятаю завершення кризи. Мені було тоді 20 років. Я раптом усвідомила, що це вже не "я - маленька дівчинка" і "дівчинка-підліток" з несталим характером, закомплексованістю, марно намагається подобатися всім, а нехай "голий", але все-таки доросла людина, коли спілкуєшся на рівних з дорослими людьми. Входиш в їх коло як повноправний член, вони сміються над твоїми жартами - і це здорово ». Ж., 25 років.



  Отже, підсумком кризи зустрічі зі дорослістю є набуття дорослої ідентичності.
 Однак у деяких молодих людей вихід з кризи може затягуватися. Щоб уникнути переростання кризи в ті чи інші особистісні або психосоматичні розлади може бути потрібно психологічна допомога.



  «Що я є? Чим я була? Я намагаюся пізнати себе, але не розкриваю себе іншим. Я - закрита двері. У дитинстві я - агресивний звір, від якого плаче весь двір. Скільки пам'ятаю сама себе - завжди напружений слух, відкриті очі і німий рот. У школі я - незрозумілий, нелюбиме, відкинуте і тому майже фізично відчуваєш себе неіснуючим істота. Чи не істота - вічна жертва. Нерозуміння, як мені жити, плюс постійний страх і пригнічена агресія. Адже агресія - це боротьба за найкраще, але я вважала завжди, що боротися соромно. Ось чому я завжди відмовлялася без бою від усього того, чого хочу і бажаю. А назавжди відмовившись від усього, чого хочу, я відмовилася і від життя. Ось звідки взялися всі ці думки про смерть, це вимучене в буддизмі "життя - є страждання". Страждання від того, що я постійно позбавляю себе того, що мені необхідно, - любові, тепла, успіху. Я не варта.

  Отже, я прийшла до думки про смерть. Ці думки постійно переслідували мене, навіть коли я сміялася. Вони безглуздо виривалися в чорному гуморі - це єдине, що мені було цікаво. Це тривало два роки. Думки про смерть віднімали всі мої сили, і я не могла що-небудь робити. Звичайно, я намагалася боротися: міняла коло спілкування, хобі. На час допомагало, але потім знову починалося спочатку ». Ж., 19 років.



  Детальний розгляд специфіки психологічної підтримки в період цієї кризи не входить в завдання даної книги. Відзначимо тільки: нерідко молодій людині досить дізнатися про існування цієї кризи, і далі він в змозі здійснити допомогу самому собі. Але необхідно пам'ятати, що криза в молодості може протікати настільки гостро, хворобливо, болісно, ??що призводить до самогубства. Як зазначав Н.А. Бердяєв, «молодість більш схильна до меланхолії, ніж це прийнято думати, але це не є меланхолія від безсилля і изжитости, як меланхолія старості. Самогубство в молодості буває результатом бурхливих душевних криз, в яких сили людини не знаходять результату ». На його думку, втрата дитячої віри, криза світогляду можуть породити бурхливі душевні процеси і викликати меланхолію, що змушує з особливою дбайливістю підходити до криз молодості. Близького думки з цього питання дотримується відомий суїцидолог Е. Гроллман. Він робить висновок, що молодь в даний час зводить рахунки з життям майже в епідемічних масштабах, і в останнє десятиліття частота суїцидів в молодості зросла в три рази. На його думку, провідним фактором при суїцид є не якась конкретна причина, а почуття безнадійності, безпорадності, коли проблеми здаються непереборними, а душевний біль нестерпним. Суїцидальна молодь насправді хоче не вмерти, а піти від обставин, які вважає нестерпними. Важливо мати на увазі, що молоді люди, які спробують самогубства, відрізняються зниженою самооцінкою, переживають почуття непотрібності, малоценности, хоча зовні це може бути і непомітно. Посилити ситуацію може гостре переживання власного невідповідності вимогам та очікуванням оточуючих, а також дефіцит довірчих відносин із значущими людьми.



  «Деякий час тому я часто стала замислюватися про кінцівки життя. З'явилася якась апатія, дратівливість. Стала зриватися: з'являлися спалаху безпричинного гніву. Конфлікти з батьками. Навчання стало обтяжувати. З'явилося поглинає почуття самотності, що тебе ніхто не розуміє.

  В принципі я розуміла, що зі мною щось відбувається, я навіть знала, що це криза. Тоді вже серед усього III курсу було широко поширена думка, що III курс найважчий, що у багатьох кризу з загальним для всіх девізом "Все дістало".

  Тим часом я продовжувала жити, періодично було бажання сунути голову в пісок як страус. Розпочався другий семестр, лекції про молодість і її кризу. Коли я слухала, було відчуття, що всі про мене. До мене прийшло осяяння. Я зрозуміла, що насправді я людина сильна. Треба мобілізуватися, перебороти свою лінь, здригнутися.

  Я повірила в себе і свої сили. Тепер щоранку встаю і посміхаюся собі і з гарним настроєм починаю новий день. Цей день може принести так багато цікавого, і я сама зможу подарувати іншим гарний настрій з весняним сонечком ». Ж., 19 років.



  Розглянувши зміст кризи зустрічі зі дорослістю з опорою на студентство, необхідно відповісти на запитання: а яка його специфіка у працюючої молоді? Може бути, вона взагалі не переживає цю кризу? Існує думка, що навчання в університетах та інші форми вищої освіти подовжують абсолютно неприродним чином молодість. Через це порушується розвиток першої фази дорослого буття, в ході якого і повинна бути досягнута відома ступінь особистої відповідальності [1].

  Однак є й інша точка зору, згідно з якою, якщо людина відразу ж після школи включається в професійну діяльність і потрапляє в суспільство дорослих, у нього як би крадеться молодість. Відкриття самого себе при цьому здійснюється шокуючим чином. Тут можливі два варіанти розвитку. Перший здійснюється, якщо Я ще недостатньо дозріло до цього часу, щоб переробити цей процес. При такому стані речей молода людина ще не володіє свободою у створенні світогляду та оцінці культурних і соціальних цінностей. Тому дійсно кризи може не бути або він відбудеться пізніше або не відбудеться взагалі. Що ж чекає в майбутньому молодих людей, які уникли проживання кризи в процесі становлення? На це питання важко відповісти однозначно, але можна припустити поступове гальмування у них процесу розвитку і ранній початок особистісної інволюції або ж особливо гостре протікання кризи середини життя.

  Другий варіант розвитку здійснюється за наявності досить зрілого Я до моменту включення в професійну діяльність. Криза зустрічі зі дорослістю в цьому випадку протікає більш бурхливо, гостро, але, як правило, займає менше часу.

  В якості ілюстрації можна навести результати досліджень студентки Н. Орєшкін, що вивчала протікання кризи в учнів середнього навчального закладу. Виявилося, що практично ніхто з них не помітив переходу від дитинства до дорослості і тим більше не вважає цей перехід кризовою ситуацією у своєму житті. Цікаво, що у них проявилося специфічне розуміння дорослості. Дорослою людиною у даної групи вважається той, хто схильний у великих кількостях вживати алкоголь, має багато сексуальних зв'язків і високе матеріальне становище.

  Можна укласти, що криза зустрічі зі дорослістю властивий лише тієї частини молоді, якій притаманний досить високий рівень культури і здатності до самоаналізу.

  Крім того, звичайно, на його протікання впливають підсумки розвитку в підлітковому віці. Д. Марсіа, що грунтується на ідеях Е. Еріксона, виділяв чотири основні варіанти (статусу) формування ідентичності в підлітковому віці: вирішеним, дифузія, мораторій і досягнення ідентичності. Оптимальним результатом проходження підліткового кризи є досягнення ідентичності, затримку його дозволу називають мораторієм. Однак частина підлітків з різних причин криза ідентичності не проходять. Деякі некритично слідують приписам батьків, значущих дорослих, не проходячи через період прийняття самостійних рішень (статус предре-шенность). Інші ж просто не ставлять для себе запитань, характерних для кризи, орієнтуючись в основному на отримання задоволення від життя доступними їм способами (статус дифузії) [41]. Схема Д. Марсіа дозволяє зрозуміти, що криза зустрічі зі дорослістю переживатимуть лише молоді люди, які досягли в підлітковому віці ідентичності або знаходяться в статусі мораторію, тобто що продовжують його знаходити, ще зайняті пошуком себе. Причому останні будуть переживати цю кризу найгостріше. І можливо, саме їм буде потрібно психологічна підтримка, оскільки доведеться вирішувати проблеми двох криз одночасно. Таким чином, найімовірніше, що криза зустрічі зі дорослістю властивий молодим людям, які вирішили або які поставили в підлітковому віці проблеми пошуку власної ідентичності.

  Щодо питання про роль студентського періоду для розвитку людини, напевно, слід погодитися з думкою про його дуальності. Студентський період, даючи час молодій людині на осмислення найважливіших питань вибору власного життєвого шляху, може стимулювати його розвиток, тим самим знизити гостроту протікання наступних життєвих криз. Але може сприяти закріпленню інфантильною позиції, страху перед майбутньою дорослим життям і власною самостійністю.

  «Адже студентство, по-моєму, - це відстрочка від дорослого життя. Відстрочка дуже корисна, бо можна підготуватися до цієї дорослого життя. І одночасно дуже шкідлива - адже не можна зробитися дорослим шляхом філософських роздумів і повної бездіяльності. Студентство - відстрочка від життя (від її проблем), а стати дорослим, не вирішуючи конкретних дорослих проблем, неможливо ». Ж., 19 років.

  Підводячи підсумок обговоренню кризи зустрічі зі дорослістю, важливо зупинитися на наступному. На наш погляд, найважливішим досягненням юності є не просто позитивне вирішення кризи, ухвалення змін в собі і нового сеебя, а поява готовності до змін протягом усього подальшого життя, предвосхищающее прийняття всіх своїх майбутніх змін.



  «Я змінююся і буду змінюватися. А інакше мені нецікаво. Адже з кожним новим днем ??все тільки починається! »Ж., 19 років.



  Більше того, саме в цей період починає активно і усвідомлено формуватися психологічна пристосовуваність до стресових ситуацій, яка в пізньому зрілому віці забезпечить відсутність психосоматичних захворювань, а ще пізніше - в старості - буде основою здорового і щасливого старіння. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості емоційної сфери"
  1.  Психологія дитини молодшого шкільного віку
      Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  2.  Морально-психологічний стан військовослужбовців: оцінка та шляхи формування
      Морально-психологічний стан - це стан вольової та емоційної сфери особистості військовослужбовця, що виражається у військово-службової та бойової активності, обумовлене її провідними мотивами, серед яких визначальну роль відіграють соціальні, моральні та патріотичні ». Висока МПС характеризується морально осмисленої спрямованістю духовних сил військовослужбовців на вирішення завдань, а
  3.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  4.  Лейцінових кристаллурией
      Лейцінових кристали зазвичай з'являються як великі жовті або коричневі сфери з радіальної концентрической слоистостью (рис 31). Однак такі сфери можуть бути не чисто лейцінових, так як повідомлялося, що кристали чистого лейцину нагадують гексагональні пластини. У людей лейцінових кристали свідчать про важке захворювання печінки. Значення лейцінових кристалів для кішок і собак добре
  5.  Сфери діяльності психолога
      Сфери діяльності
  6.  Управлінська акмеологія
      План 1. Сутність управлінської акмеології. 2. Особливості управлінської діяльності. 3. Критерії та рівні професіоналізму управління. 4. Управлінську майстерність і творчість в управлінській діяльності. Особистісні якості, характерні для управлінця високого і вищого рівня професіоналізму. 5. Акмеограмма управлінця. 6. Акмеологические технології у діяльності
  7.  Управлінська акмеологія
      План 1. Сутність управлінської акмеології. 2. Особливості управлінської діяльності. 3. Критерії та рівні професіоналізму управління. 4. Управлінську майстерність і творчість в управлінській діяльності. Особистісні якості, характерні для управлінця високого і вищого рівня професіоналізму. 5. Акмеограмма управлінця. 6. Акмеологические технології у діяльності
  8.  Дипломна робота. Тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності, 2009
      Об'єкт дослідження цієї роботи: професійна діяльність військових кадрів в умовах сучасної Росії. Предмет дослідження: сутність, зміст, стан, тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності. Цілі дипломної роботи: Розглянути сутність і специфіку військової діяльності і на цій основі визначити зміст та особливості її
  9.  Висновок
      Метою нашого дослідження було вивчення віково-психологічних особливостей афективної складової статеворольової ідентичності особистості та факторів, що впливають на її розвиток. Аналіз теорій формування статеворольової ідентичності (Я.Л.Коломінскій, М.Х.Мелтеас, 1985; М.А.Догадіна, Л.О.Пережогін, 1999; Ю.І.Алешіна, А.С.Воловік, 1991, Т. Л.Бессонова, 1994; І.В.Романов, 2000, В.Е.Каган, 2000;
  10.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  11.  Поняття про психічне здоров'я, його складових
      Психічне та соціальне здоров'я розглядаються як рівноправні статуси комплексного здоров'я людини. Психічне здоров'я - це стан головного мозку, що забезпечує адекватне інтелектуальний, емоційний і свідомо-вольове взаємодія організму з середовищем. Психічне здоров'я характеризується сукупністю психологічних показників емоційно-вольової, розумової та
  12.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  13.  Емоційний стрес і захворювання організму.
      Емоції виступають у людини в ролі своєрідних "пеленгів", що дозволяють оцінити обстановку і своє місце в ній (Судаков К.В.1997). Емоції формуються спочатку, раніше будь-яких вчинків і дій. З точки зору функціональних систем, - це перше і основне, що створює в організмі домінуючу мотивацію. Дозвіл конфліктної ситуації змінює емоційний фон на позитивний, проте, при
  14.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  15.  Психологія людини юнацького віку
      Межі віку - від 16 до 21 року. Цей віковий період розвитку людини ділиться на ранню (від 16 до 18 років) і пізню (від 18 до 21 року) юність. Специфіка розвитку людини на цих етапах представлена ??в таблиці 5. Провідна діяльність в юності - навчально-професійна діяльність. Психологічні новоутворення віку - світогляд, професійно-особистісне самовизначення,
  16.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  17.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  18.  Логотерапия (розмовна психокорекція)
      Лікар розмовляє з пацієнткою, вербалізуючи (тобто словесно описуючи) для неї її емоційний стан. За допомогою цього методу жінка сама справляється з важкою ситуацією. Внутрішній світ пацієнтки перетворюється і вона самостійно виявляє конструктивні зміни в самій собі, що приносить задоволення, підвищує ступінь самоповаги, сприяє відновленню психологічного
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...