ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Дитяча психологія, 1985 - перейти до змісту підручника

Особливості почуттів дошкільника

У полоні емоцій. У дошкільному віці так само, як і в ранньому дитинстві, почуття панують над всіма сторонами життя дитини, надаючи їм своє забарвлення і виразність. Маленька дитина ще не вміє керувати своїми переживаннями, він майже завжди виявляється в полоні у який захопив його почуття.

4,0,0. Руді, діючи молотком, старанно намагався прибити цвяхом до палиці прапорець з матерії. Цвяхи не вбивався, незважаючи на багаторазові спроби дитини. І ось Руді, схлипуючи стриманими сльозами, не перестаючи забивати цвях, вимовляв, стоячи з цвяхом у руках, наступні слова: «Та що ж це таке? Та що ж це таке? Знову випав! Та що ж це за неподобство ... »Сльози, схлипування і перерва в роботі. «Адже це прямо неподобство!» - Плаксиво вигукував він, знову починаючи забивати, але так само невдало. Тоді з великим стражданням в голосі він вигукував: «Адже це неможливо терпіти! Це прямо неможливо терпіти! »Ревів і знову починав стукати молотком. (Із спостережень Н. Н. Ладигіна-Котс.)

Зовнішнє вираження почуттів у дитини порівняно з дорослою людиною носить більш бурхливий, безпосередній і мимовільний характер. Почуття дитини швидко і яскраво спалахують і настільки ж швидко гаснуть; бурхливі веселощі нерідко змінюється сльозами.

Потреба в любові і схваленні. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Коли оточуючі ласкаво ставляться до дитини, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

Поведінка оточуючих стосовно дитині постійно викликає у нього різноманітні почуття - радість, гордість, образу і т. д. Дитина, з одного боку, гостро переживає ласку, похвалу, з іншого - заподіяне йому засмучення , проявлену до нього несправедливість.

Дошкільнята відчувають почуття любові, ніжності до близьких людей, насамперед до батьків, братів, сестер, часто проявляють по відношенню до них турботу, співчуття.

3,0,4. Мати спіткнулася на сходах, що ведуть з однієї кімнати в іншу. Гюнтер насамперед намагається допомогти їй встати, потім починає дути на забите місце, повторюючи з тривогою: «Тепер краще?» Щоб не дати помітити дітям своєї сильного болю, мати пішла в іншу кімнату. Гюнтер зносили до дверей табуретку, видряпується на неї, натискає ручку і знову питає ніжним тоном: «Тепер краще?» Потім повертається на місце падіння і забирає варте там відро, яке вважає причиною нещастя, кажучи, що ні. хоче, щоб воно повторилося. (Із спостережень К. Штерн.)

Любов і ніжність по відношенню до інших людей пов'язані з обуренням і гнівом проти тих, хто виступає в очах дитини в якості їх кривдників. Дитина неусвідомлено ставить себе на місце людини, до якого він прив'язаний, і переживає біль або несправедливість, випробувану цією людиною, як свою власну.


Ревнощі. Разом з тим, коли інша дитина (навіть улюблені їм брат, сестра) користуються, як здається дошкільнику, великою увагою, він відчуває почуття ревнощів.

4,2,15. Читаю книжку. Показую картинки Кирилу, потім Андрію (він хворіє, лежить в ліжечку). Кирюша через деякий час злегка смикає мене за РУКУ-

- Кирило, не смій!

- А чого він довго дивиться.

- Він же хворий, я читаю йому. Ти можеш грати, якщо не хочеш слухати.

- Я заберу у вас книжку. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

5,6,15. Коли Гюнтер ще не вмів бігати на лижах, Гільда ??одного разу в неділю бігала з батьком. Гюнтер був схвильований до сліз, що у Гільди є щось «гарненьке», а у нього немає. Я втішала його обіцянкою показати йому ввечері велику книгу з картинками. Розвеселившись, він з торжеством повідомив про це сестрі, додавши, що вона не буде дивитися картинки. Я пояснила йому, що він нічого не втратить, якщо і Гільда ??буде дивитися, але він вигукнув з плачем: «Значить, Гільда ??отримає два рази гарненьке, а я тільки один! ..» (З щоденника К. Штерн.)

Співчуття. Почуття, які виникають у дитини по відношенню до інших людей, легко переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань: він співчуває нещастю Червоної Шапочки не багатьом менше, ніж реальному нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, але почуття, викликані нею, від цього не слабшають, а стають навіть сильніше: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Найбільш яскраве почуття дошкільнят при слуханні оповідань і казок - це співчуття всім, хто потрапив у біду.

4,3,0. Саша, розглядаючи ілюстрацію до казки «Вовк і семеро козенят», гдо зображено, як вовк прийшов до коваля перекувати голос, гнівно засуджує коваля за те, що той погодився зробити вовку «козляткін голос», і говорить про те, що якби він був ковалем і до нього прийшов вовк, то він би йому «всі зуби відрубав, щоб він козенят не їв».

4,6,0. Таня, розглядаючи ілюстрацію, яка зображує, як вовк вривається до козенятам, співчутливо зауважує: «І навіщо тільки козенята відкрили вовку, вони б відкрили трошки двері і подивилися б у шпаринку і дізналися б, що це не їхня мама». (Із спостережень Т. А. Репиной.)

Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але іноді він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя.

Почуття, які випробовують дитиною при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача на активного учасника подій. Жахаючись майбутніх подій, він з переляку починає вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує прийнятніший, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає. При цьому нерідко дитина бере на себе роль героя.

Розглядаючи ілюстрації до казок, дошкільнята часто намагаються безпосередньо втрутитися в хід подій: замаривают або видряпують зображення негативних дійових осіб або обставин, що загрожують герою.
Одна чотирирічна дівчинка «звільнила» зображеного на картині Прометея, видряпавши сковують його ланцюга.

Взаємовідносини з іншими людьми, їхні вчинки - найважливіший, але, звичайно, не єдине джерело почуттів дошкільника. Радість, ніжність, співчуття, подив, гнів і інші переживання можуть виникати у нього по відношенню до тварин, рослин, іграшок, предметів і явищ природи. Знайомлячись з людськими діями і переживаннями, дошкільник схильний приписувати їх і предметів. Він співчуває зламаному квітці або дереву, обурюється дощем, який заважає гуляти, гнівається на вдарила його камінь.

Види страху. Особливе місце серед дитячих почуттів займають бурхливі переживання страху. Зародження страху відбувається найчастіше внаслідок неправильного виховання і нерозумного поведінки дорослих. Дуже типовими є випадки, коли дорослі починають приходити у відчай з найменшого приводу, який погрожує, на їх думку, небезпекою дитині. Така поведінка дорослих приводить дитину у стан напруженої тривоги і страху. Наприклад, який-небудь життєвий епізод, який при правильному ставленні безслідно пройшов би, перетворюється дорослими в грізне подія і тому може мати тяжкі наслідки. Страх може бути внушен дорослими і в тих випадках, ^ коли дитина бачить у них прояв страху. Таким чином, діти починають боятися грози, мишей, темряви. Деякі люди вважають дозволеним залякувати дітей, аби домогтися від них слухняності («Іди сюди, а то тітка забере!»; «Не будеш слухатися, он той дядько в портфель посадить!").

Переживання страху іноді виникає і без впливу дорослих. При зустрічі дитини з незвичайним, новим у нього, крім подиву і цікавості, може виникнути гостре тривожний стан. Однією з причин, що викликають страх, буває незвичайне зміна знайомого обличчя: коли особа закривається вуалеткой, на голову надівається капюшон і т. д. У незвичайній, невизначеної ситуації дитини дуже часто охоплює сильне хвилювання. Типовий в цьому відношенні страх перед темрявою. Страх перед темрявою пояснюється великою мірою тим, що вона приховує всі знайомі предмети, що кожен незначний шум здається незвичайним. Якщо дитина хоч раз злякався в темряві, то потім темрява сама по собі буде лякати його. Часті переживання страху впливають на загальний фізичний і психічне самопочуття дитини, тому дорослі повинні виховувати і підтримувати в дитині відчуття свободи і безстрашності.

Від цих форм страху принципово відрізняється страх за інших, коли самій дитині ніщо не загрожує, але він переживає страх за тих, кого любить. Такого роду страх є особлива форма співчуття, і його поява у дитини свідчить про що розвивається здатність до співпереживання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Особливості почуттів дошкільника "
  1. Особливості спілкування
    особливістю спілкування на цьому етапі стає прагнення до взаєморозуміння і співпереживання під дорослими, потреба в них. Важливе місце в житті дошкільника займають однолітки. Симпатії до інших дітей, що виникають в ранньому дитинстві, переходять у дошкільника в потреба в спілкуванні з однолітками. Розвивається ця потреба на основі спільної діяльності дітей в іграх, заняттях,
  2. Питання до іспиту
    особливості мовного розвитку. 17. Ранній вік: соціальне, емоційне і особистісний розвиток дитини. Криза 3-х років. 18. Розвиток дошкільника: гра як провідний вид діяльності. 19. Розвиток психічних функцій дошкільника. 20. Становлення особистісної сфери дошкільника: емоцій, мотивів, самосвідомості. 21. Шестирічні діти: психологічна готовність до шкільного навчання.
  3. Дошкільного віку
    особ до систематичного спостереженню. Часто він зауважує в предметі лише якусь яскраву, що кидається в очі деталь, упускаючи його суттєві особливості. Але поступово, особливо у зв'язку із заняттями в дитячому саду, спостережливість дитини все більш зростає. Діти опиняються в стані помічати не тільки окремі деталі. Їм вже доступно сприйняття порівняно нескладних ситуацій. У молодших
  4. Дитяча особистість
    особливо старші дошкільнята намагаються контролювати зовнішні прояви своїх почуттів, придивлятися до інших людей. На тлі численних змін особлива роль у дошкільному віці належить становленню основних елементів самосвідомості. Це проявляється в підвищенні усвідомленості мотивів власної діяльності, у тому, що дитина більш об'єктивно може оцінити свої вчинки і в якийсь
  5. Характеристика зрост. періодів: предд / ш і д / ш віку.
    Почуттів. Помітно поліпшується координація рухів. Психомоторні акти ускладнюються, диференціюються і набувають все більш усвідомлений характер. Найважливішим показником нормального інтелектуального розвитку в цей час є формування фразового мовлення. На цьому етапі відбувається і ускладнення міжособистісних відносин, діти потребують підвищеної уваги з боку батьків, ревнують їх до інших
  6. Теми рефератів
    особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку самосвідомості в ранньому віці. 7. Особливості розвитку пізнавальних процесів у ранньому віці.
  7. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    особливо бурхливо. До кінця шостого року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови, їх активний словник становить 2 - 3 тисячі слів. Розвивається наочно-діюче мислення. Уява в своєму розвитку переходить з мимовільного в довільне і починає виконувати дві функції: пізнавально-інтелектуальну і афективно-захисну. Основним фактором розвитку всіх психічних
  8. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    особливо бурхливо. До кінця шостого року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови, їх активний словник складає 2-3 тисячі слів. Розвивається наочно-діюче мислення. Уява в своєму розвитку переходить з мимовільного в довільне і починає виконувати дві функції: пізнавально-інтелектуальну і афективно-захисну. Основним фактором розвитку всіх психічних
  9. Основні напрямки розвитку почуттів
    особ на тривалий співчуття і турботу про інших, навіть дуже улюблених людях. 4,7,0. Нездоров'я матері викликало подвоєну ніжність з боку Гільди; вона часто шкодувала хвору: «бідна мама», питала, чи не принести їй напитися, обіймала і цілувала її частіше, ніж звичайно ... А одного вечора сказала явно задоволеним і радісним тоном: «Мама, якщо ти завтра ще будеш хвора, то я буду робити
  10. Методика визначення самооцінки дошкільника
    дошкільника сприятливі завищені самооцінки з різних позицій по всіх рівнях (найрозумніший, найкрасивіший ...). Низькі самооцінки характеризують наявність внутрішньоособистісних та міжособистісних конфліктів у дитини. Після виконання цього завдання дитина відзначає умовним позначенням (кружечком, зірочкою, хрестиком іншого кольору і т.п.) своє місце за рівнями з позиції мами, тата, вихователів,
  11. Роль вольових дій у поведінці дошкільника
    дошкільника середнього віку кількість таких проявів зростає, але вони все ще не займають скільки-небудь значного місця в поведінці. Тільки в старшому дошкільному віці дитина стає здатним до порівняно тривалих вольових зусиль, хоча й сильно поступається в цьому відношенні дітям шкільного віку. Таким чином, для дошкільника характерна поява і розвиток вольових
  12.  Нервова система шкіри
      особливо багато їх на долонній поверхні вказівних пальців, сприймають тактильну чутливість. Тельця Руффини служать для сприйняття почуття тепла, зустрічаються на кордоні дерми і підшкірної клітковини. Колбочки Краузе служать для сприйняття почуття холоду. Вони локалізуються у верхніх шарах власне шкіри, їх багато в клітор, головці статевого члена, в шкірі
  13.  Сприйняття малюнка
      особливостями сьогодення. Коли дітям трьох років показують перспективний малюнок, на передньому плані якого зображений одноповерховий будиночок сільського типу, а на задньому - багатоповерховий міський будинок, і запитують, який будинок більше, діти завжди вказують на передній, так як площа, займана ним на малюнку, більше. Не допомагає і додаткова бесіда, в ході якої дитина, відповідаючи на питання
  14.  Даєш простір!
      почуття «оволодіння простором», що залишаються позаду. Почуття перемоги над ним, над Чечнею. Лавина вершників у минулі століття привласнювала, звичайно, не тільки простір землі. Не вбиті вороги ставали підданими прибульців або рабами. Домасо всім затишком, ще не розграбовані ордою, вже її власність. Те ж відчуття присвоєння простору у солдатів на тлі, що їздять Чечню. Це архаїчне
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека