ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Козлова Н.В.. Особистісно-професійне становлення в умовах вузівської освіти: акмеоріентірованний підхід, 2008 - перейти до змісту підручника

Основні висновки дисертаційного дослідження

Для сформованої системи вищої професійної освіти характерні труднощі, пов'язані з інноваційними змінами та їх практичною реалізацією, що загострює необхідність перегляду теоретичних і методологічних основ вищої професійної освіти у напрямку створення умов цілісного розвитку людини, вищих проявів його духу. Акмеологія, цілеспрямовано виділяє професіоналізм і впливають на нього фактори в якості предмета свого дослідження, надає теоретико-методологічні підстави побудови, розробки та вдосконалення систем професійної підготовки студентів вищої школи. Процес руху людини до вершин професіоналізму і зрілості, що вимагає нових специфічних якостей, характеризується усвідомленням необхідності висхідного характеру розвитку, являє установки постнекласичної раціональності, що дозволяє розглядати акмеологический базис сучасної вищої освіти як ускладнення потенційно відкритою психологічної системи, як здатність системи породжувати новоутворення, що визначають акмеонаправленность розвитку .

2. Погляд на акмеологію як на теоретико-методологічне підгрунтя сучасної вищої професійної освіти вибудовує перспективну можливість вивчення умов і факторів, які визначають якісно-кількісні характеристики «акме», акмеологические інваріанти професіоналізму, аналіз залежностей між загальносистемними властивостями, що дозволяють вибудувати «професійний» образ світу сучасного студента .

3. Детермінантами якісних змін в умовах вищої професійної освіти виступають акме-умови - специфічні особливості освітнього середовища, від яких залежить прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення, і акме-фактори - характеристики стану багатовимірного світу, що визначають оновлення, відродження, перетворення, сходження людини. Результатом якості освіти є особливості особистісно-професійного становлення, представлені в образі світу (професійний образ): психічна ригідність, яка розглядається як показник відкритості / закритості системи і являє собою акмеологический інваріант професіоналізму; смисложиттєві орієнтації, що представляють різноманітність психологічних механізмів, що додають життя людей цілісність, осмисленість і впорядкованість; цінності як «пізнані потреби»; структура мотивації, спрямована на виявлення причинного типології по векторах активності.

4. Ціннісні виміри багатовимірного світу студентів дозволяють констатувати, що цінності виступають спонукальним властивістю, і саме вони визначають напрям особистісно-професійного становлення на шляху до «акме»:

- основні життєві цінності студентів представлені самовизначенням, стимуляцією, безпекою і зрілістю;

- для сучасного студентства характерне прагнення до зміни ціннісної свідомості, що визначається низьким рівнем пристосованості, однак, засвоюючи нові норми, проходження їм здійснюється швидше на рівні публічного соціальної поведінки, при цьому найбільш широко представлена орієнтація студентів на розвиток власної індивідуальності, самореалізацію, прагнення до успіху, високого соціального статусу, багатства, отриманню від життя максимуму задоволень;

- мотиваційні домени мають гендерне ідентифікацію. Результати математичної статистики (дисперсійний аналіз) показали статистично значущі відмінності в ціннісних вимірах багатовимірного світу студентів між чоловічою і жіночою вибірками: чоловіки більшою мірою націлені на досягнення та соціальну владу, тоді як для жіночої більш чітко проглядається цінність безпеки;

- очевидна неоднорідність у вираженості груп цінностей.
Це свідчить про те, що особистісно-професійне становлення протікає з неминучими суперечностями. Найбільша кількість залежностей мають цінності: самовизначення, досягнення, стимуляція і соціальність.

Студенти мають проблеми регуляції виборів в життєдіяльності, коли їх прагнення до досягнень призводить до придушення соціальності, до порушення їх власної безпеки, до порушення духовності: самовизначення суперечить конформізму і традиціям, а конформізм суперечить зрілості. Результати факторного аналізу дозволили виділити три нових узагальнених показника: «традиційно-адаптивний» вибір цінностей, «кар'єрно-ринковий» і самовизначення. Поряд з цим виділена група студентів з невизначеністю виборів цінностей.

5. Ригідність як загальносистемне властивість і акмеологический інваріант професіоналізму дозволяє за ступенем її вираженості прогнозувати переваги студентами життєвих середовищ, що містять різні умови і можливості особистісно-професійного становлення. Оптимальна вираженість психічної ригідності (настановної, актуальною, сенситивной) забезпечує психологічні новоутворення, якими є смисли і цінності, полімотівірованность діяльності (навчальної, професійної), інноваційна активність. Високі показники психічної ригідності свідчать про ігнорування можливості прогресивного поступального особистісно-професійного становлення, граничному зубожінні ціннісного змісту свідомості. Отримані результати дозволяють розглядати ригідність як найважливіший показник якості освітнього процесу в умовах модернізації, що задає вектор прогресивного поступального особистісно-професійного становлення на шляху до «акме».

6. Становлення багатовимірного світу молодих людей у ??процесі професійної освіти супроводжується власною системою смисложиттєвих орієнтацій. Студенти мають можливість, змінюючи спосіб життя, стимулювати становлення багатовимірного світу, при цьому виявляються індивідуальні особливості і темп.

7. Аналіз освітніх середовищ дозволяє розглядати їх як умови, що припускають різні можливості для особистісно-професійного становлення, ширше - життєтворчості, надситуативной активності. У цих умовах виявляються загальносистемні властивості особистості, що визначають особливості основного протиріччя прогресивного становлення (руху до «акме»), при якому мінливий у своїх ціннісно-смислових вимірах багатовимірний світ вимагає зміни способу життя студентів. Доведено наявність певного симптомокомплексу нелінійно пов'язаних показників професійного образу світу студентів, які визначають особливості особистісно-професійного становлення в конкретних освітніх умовах, а саме, особливостей психічної ригідності і смисложиттєвих орієнтацій як найбільш інформативних ознак. Ці показники професійного образу світу характеризують його якість з боку акмеохарактера. У свою чергу, даний аналіз показує перешкоди досягнення особистісно-професійного становлення на шляху до акме в поєднаннях показників ригідності і смисложиттєвих орієнтацій.

8. Особливості особистісно-професійного становлення можуть бути типологізувати і представлені ієрархічними рівнями. В результаті кластеризації отримано три типи професійного образу світу, що характеризують особливості особистісно-професійного становлення:

- Перший тип характеризується високими показниками актуальною і настановної психічної ригідності, завищеними показниками смисложиттєвих орієнтацій і пріоритетними цінностями соціальної влади, насолоди, багатства, впливовості. Даний тип характерний для 36,96% студентів від загальної вибірки.


- Другий тип характеризується високими показниками сенситивной ригідності, низькими балами за шкалами смисложиттєвих орієнтацій, найбільш вираженими цінностями - безпека, соціальний порядок, підтримку традицій. Дана група представлена ??13,04% респондентів від загальної вибірки.

- Третій тип характеризується середніми показниками установчої та актуальною психічної ригідності, високими показниками смисложиттєвих орієнтацій, переважаючими цінностями, які можна охарактеризувати як гармонійну стратегію ціннісних орієнтацій, як пошук конструктивного синтезу між розвитком власної індивідуальності і відповідністю запитів суспільства - творчість, широта поглядів, успіх, компетентність, зрілість і т.д. Дана група представлена ??50% студентів від загальної вибірки.

9. Впровадження акмеоріентірованного підходу в реальну освітню практику вищої школи представлено основними методологічними принципами, реалізованими в розумінні особистісно-професійного становлення з позиції теорії психологічних систем: вектор особистісно-професійного розвитку виявляється в динаміці становлення багатовимірного світу, конкретизується в ньому; формування власного способу життя визначається категорією « зрілість »; постійне протиріччя між способом життя і якістю багатовимірного світу є джерело розвитку людини, рушійна сила розвитку, що перетворює його в упорядкований процес становлення; цінності за своїм походженням надлічностние, надіндивидуальні, закріплені в культурі й існують у ній у своїй ідеальній формі, тому цінності не засвоюються, а трансформуються в один з вимірів багатовимірного світу, перетворюючи його в життєвий світ; цінності, перетворюючи життєвий світ особистості в дійсність, зближують людини з іншими людьми в силу тотожності їх світів. Це дозволяє констатувати динаміку змін за всіма критеріями психолого-акмеологічного компонента навчальної діяльності, що проявилися у вираженій цілеспрямованості, організованості, відповідальності, якості підготовки до навчального заняття, умінні творчо підійти до вирішення навчальних і професійних завдань, у прагненні до розвитку можливостями, реалізованими через рефлексію, ініціативність, відкритість до співпраці. Особливим чином це проявилося в самообучающихся структурах, де вдалося організувати освітні практики, при яких можливості людини перетинаються із середовищем.

10. Аналіз освітнього середовища та теоретичний потенціал розробляються в акмеології можливостей реалізації гуманітарних технологій дозволили нам в освітньому процесі виділити три складові, необхідні для впровадження акмеоріентірованной концепції в реальні освітні практики: розробка та впровадження навчальних курсів акмеологічного змісту для студентів; розробка і впровадження курсу «Акмеологическая складова вищої професійної освіти »для викладачів ВНЗ з метою професійного психолого-акмеологічного супроводу процесу особистісно-професійного становлення студентів; супровід самонавчальної структури університету інноваційного типу -« бізнес-інкубатора », основною метою якого є особистісно-професійне становлення студентів на основі організації та розвитку студентських підприємств. Всі три складові в їх взаємозв'язку і взаємозумовленості розглядаються нами як створення акмеоусловій, тобто умов, спрямованих на поступальний прогресивний особистісно-професійне становлення, і являють реалізацію акмеоріентірованного базису як концептуального каркаса сучасної вищої професійної освіти.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основні висновки дисертаційного дослідження "
  1. ВСТУП
    основних місць належить порушення функції кори головного мозку, що володіє високою чутливістю до зовнішніх впливів. Порушення вищих психічних функцій є найбільш ранніми клінічними проявами і виявляються вони, в той час коли, звичайні дослідження істотної симптоматики не виявляється. Таким чином, необхідно для ранньої діагностики хронічної інтоксикації
  2. ТЕОРІЯ ТА ІСТОРІЯ ПРОБЛЕМИ СМИСЛУ ЖИТТЯ І АКМЕ
    основних характеристик цього психологічного освіти - його багатозначність: «двоящегося діалектика» життя, співвідношення, поєднання «позитиву» і «негативу», «плюса і мінуса» властиві й даному феномену. Парадоксальний факт: втративши сенс існування, людина може позбавити себе життя, але, з іншого боку, він жертвує життям заради реалізації певного сенсу життя (інша справа - в ім'я чого
  3. Перша глава «Сучасний стан проблеми любові у науковій літературі »
    основному, духовний аспект любові і її ціннісно-смислове значення в житті людини. Соціологія акцентує увагу на культурно-історичному аспекті розвитку любові та її ролі в суспільстві. У психотерапії любов розглядається як психологічна реальність. Особливу увагу приділено психоаналізу (З. Фрейд, К. Хорні, Е. Фромма та ін), що розглядає об'єкт любові і його вплив на розвиток особистості
  4. Роль інформації у формуванні культури людини і суспільства
    основних у кібернетиці, що позначає «деякі відомості, сукупність яких-небудь даних, знань і т.п. і включає обмін відомостями між людьми, людиною і автоматом, автоматом і автоматом; обмін сигналами у тваринному і рослинному світі; передачу ознак від клітини до клітини, від організму до організму ... »[82]. У межах системно-кібернетичного підходу (О.І. Семенков, 2003) інформація
  5. Теоретична значимість дослідження
    основних дослідницьких категорій: професійний образ світу розглядається як констатування відповідності оволодівання технологією перетворення знань у засіб вирішення змістовно-технологічних і суб'єктно-реалізаційних особистісно-професійних завдань образу світу, який необхідний для розуміння цінності і сенсу дій, що становлять зміст майбутньої професійної
  6. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
    основних методологічних орієнтирів акмеології в контексті розв'язуваних дисертаційних завдань представлений наступними основними змістовними висновками: 1. Методологічні передумови, стратегії, тактики, конкретні методичні ходи і інструментарії акмеології можуть виступати дієвим орієнтиром створення інтегративної освітнього середовища, представляючи можливість в умовах утворення
  7.  Методологічна основа дослідження
      основні положення психолого-акмеологічного підходу (О.С.Анісімов, А.А.Бодалев, А.С.Гусева, А.А.Деркач, Н. В. Кузьміна, В.Г.Міхайловскій, А.Ю.Панасюк, І . Н.Семенов), інноватики та інноваційної діяльності (В.Н.Машков, А.И.Пригожин, Й. Шумпетер). Крім того, теоретичну основу дослідження склали: - принципи системного аналізу психологічних явищ, ідеї про міждисциплінарних зв'язках в
  8.  «Теоретико-методологічні засади психолого-акмеологічного супроводу підлітків з делінквентною поведінкою»
      основних компонентів (мотиваційний, вольовий, когнітивний, регуляторний та типологічний) і розглядається нами як багатокомпонентне (довготривале) психолого-акмеологическое освіту і оперативне (короткочасне) психічний стан. Це визначає необхідність реалізації психолого-акмеології-чеського підходу до оцінки і прогнозування реабілітаційного потенціалу соціалізації, а
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека