загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні теорії дитячого віку

рефлексологические теорія. Відповідно до цієї теорії, в вихідний момент розвитку немовля представляє істота безумовних рефлексів. Всі утримання і розвиток особистості в дитячому віці, включаючи психічну і соціальну сторони, вичерпується процесом утворення умовних рефлексів, їх диференціювання, їх складного зчеплення і поєднання між собою і надстраіванія все більш і більш високих суперрефлексов над первинними умовними рефлексами. Цим поясненням рефлексологические теорія намагається вичерпати всю дійсну складність процесу.

Розвиток вищої нервової діяльності, і зокрема процес утворення умовних рефлексів, являє собою, безсумнівно, одну з найважливіших сторін розвитку в дитячому віці, в якому вперше закладаються основи особистого досвіду дитини. Але цей процес є серединний в тому сенсі, що він сам обумовлений іншими, складнішими процесами розвитку, які виступають у ролі передумов по відношенню до розвитку умовно-рефлекторної діяльності. І сам він, у свою чергу, (служить передумовою для більш складних і вищих форм психічного і соціального розвитку дитини. Тому рефлексологические теорія може з'явитися адекватної концепцією для пояснення однієї проміжної сторони розвитку, але неминуче призводить до спрощення всього розвитку і до ігнорування самостійної закономірності вищих процесів психічного і соціального розвитку. По самому своєму суті вона не адекватна для пояснення цих сторін розвитку, так як, з одного боку, ігнорує розвиток психіки у дитини, а з іншого-трактує розвиток соціальних взаємин дитини з точки зору закону відносини організму до фізичного середовища . Вона, таким чином, неминуче допускає зведення вищих закономірностей до нижчих і механістичне тлумачення розвитку. Механіцизм проявляється найрізкіше в тому, що розглянута теорія не здатна вловити принципова відмінність соціального розвитку дитини від розвитку тварини.

Теорія трьох ступеней7. Ця теорія, зміст якої ми ^ виклали вище, відрізняється тим же пороком, що і попередня: | вона також намагається єдиним законом охопити розвиток тварин * і людини. По суті кажучи, вона являє собою видозмінену і доповнену рефлексологические теорію, так як , з одного боку, не обмежується чисто об'єктивним розглядом поведінки, а вводить в коло аналізу і внутрішню психічну діяльність, пов'язану з інстинктами і навичками, а з іншого-вводить над щаблем дресури ще третій щабель-інтелект, якісно відмінну від щабля освіти досвіду. Ця теорія також адекватна тільки в додатку до вузької галузі розвитку реакцій в дитячому віці. Вона по необхідності відносить до одного ступеня інтелектуальні дії мавп і всі вищі прояви людського мислення, які розвиваються у дитини протягом дитинства. Її тенденція до ототожнення людського інтелекту з інтелектом тварин знаходить яскравий прояв у найменуванні останньої стадії дитинства шимпанзе подібним віком. Коренем і джерелом цієї помилки є ігнорування соціальної природи людини.

Ми тільки що бачили, що у немовлят має місце неможливе в світі тварин і принципово неможливе у шимпанзе ставлення до ситуації. Навіть найпростіше ставлення до предмета, як ми намагалися показати на прикладі дослідів С. Фаянс, у немовляти визначається і обумовлюється соціальним змістом ситуації. Відволікаючись від цього, теорія трьох ступенів закриває для себе будь-яку можливість з'ясування існуючих глибоких принципових відмінностей між інтелектом дитини і інтелектом шимпанзе, незважаючи на їх зовнішню схожість. Відмінності виникають з своєрідного соціально опосередкованого відношення немовлят до ситуації.

Структурна теорія8. Структурна теорія дитячого віку, як ми бачили, правильно намічає вихідний пункт і деякі найважливіші особливості розвитку немовляти. Але вона роззброює себе при зіткненні з проблемами розвитку як такого. Структурними виявляються вже початкові і вихідні моменти розвитку. Надалі ході розвитку стуктури ускладнюються, диференціюються все більше і більше, проникають одна в іншу. Однак з цієї точки зору неможливо пояснити, як у розвитку взагалі може виникнути небудь нове. З точки зору структурної теорії, початковий і кінцевий пункти розвитку, як і всі проміжні, однаково підпорядковані закону структурності. Як говорить французьке прислів'я, чим більше це змінюється, тим більше залишається тим же самим. Структурний принцип сам по собі не здатний ще дати ключ до розуміння ходу розвитку. Не дивно тому, що структурна теорія виявляється більш плідною і здатною дати наукове пояснення, коли вона додається до більш елементарним, примітивним і початковим моментам. Структурна теорія, подібно двом попереднім, намагається пояснити, виходячи із загального принципу, розвиток тварин і людини, яке виявляється в світлі цієї концепції однаково структурним. Тому хоча теорія і є найбільш плідною в додатку до дитячого віку, але виявляє свою неспроможність, як тільки її намагаються докласти до розвитку більш вищих, специфічно людських властивостей дитини. Та й усередині самого дитячого віку вона безсила пояснити центральну проблему становлення людини, яка взагалі нерозв'язна з точки зору теорій, що охоплюють єдиним принципом розвиток тварин і людини.

Теорія, розуміюча дитячий вік як суб'єктивістську стадію розвитку. Відповідно до цієї теорії, новонароджений являє собою замкнутий у собі істота, цілком занурене у власну суб'єктивність і тільки повільно і поступово обращающееся до об'єктивного світу. Зміст розвитку першого року життя зводиться до переходу від стану повного занурення в суб'єктивні переживання до інтенсивної спрямованості на об'єкт і до першого сприйняттю об'єктивних зв'язків. Динаміка цієї епохи являє собою руху від «я» до зовнішнього світу. Природно, що, з точки зору цієї теорії, об'єктивні відносини сприймаються дитиною спочатку як відносини повинності, а не відносини буття. Тому, говорячи про цю епосі, слід говорити не стільки про сприйняття залежностей, скільки про встановлення відносин між предметами.

Основна думка теорії про повне суб'єктивізмі дитячого віку, про шляхи розвитку в цю епоху від внутрішнього ядра особистості, від «я» до зовнішнього світу, як ми побачимо нижче, представлена ??ще більш різко в наступній теорії, яку ми розглянемо останньої.
трусы женские хлопок
Критичні зауваження про неї будуть ставитися і до даної теорії.

Теорія соліпсизму, властивого дитячому возрасту9. Ця теорія пов'язана, з одного боку, з доведеним до крайності становищем попередньої теорії, а з іншого - з теоріями дитячого віку, що розвиваються в психоаналітичної школі (3. Бернфельд). згадана теорія являє собою як би синтез цих двох концепцій. У найбільш повному і послідовному вигляді вона розвинена Ж. Піаже, який говорить, що свідомість немовляти для нас загадка. Одним із шляхів проникнення в його свідомість є шлях регресивний. Відомо, говорить Піаже, що найзначніша особливість, що відрізняє поведінку і мислення дитини від таких у дорослої людини, - це егоцентризм. Він посилюється в міру спускання вниз пої вікової сходах. У людини в 18 років егоцентризм виражений інакше, ніж в 10-річному віці, і в 6 років ще інакше і т. д. У 4 роки егоцентризм заповнює майже усі думки дитини. Якщо розглянути цей егоцентризм в межі, то можна допустити, вважає Піаже, що немовляті притаманний абсолютний егоцентризм, який можна визначити як соліпсизм першого року.

Логічна думка, по Піаже, розвивається у дитини пізно. Вона завжди містить в собі щось соціальне. Вона пов'язана з промовою. Без слів ми б мислили, як в сновидінні: образами, об'єднаними почуттям і що володіють невиразним, абсолютно індивідуальним і афектних значенням. Цю думку, на відміну від соціалізованої логічно зрілої думки, ми і спостерігаємо в сновидіннях, а також у деяких хворих. Її прийнято називати аутистической думкою. Аутизм і логічне мислення - два полюси: один - чисто індивідуальний, другий - чисто соціальний. Наша нормальна зріла думка постійно коливається між цими полюсами . У сновидіннях і при деяких душевних захворюваннях людина втрачає всякий інтерес до об'єктивної дійсності. Він занурений у світ власних афектів, що знаходять своє вираження в образному, емоційно пофарбованому мисленні.

Немовля, відповідно до цієї теорії, також живе як би в сновидінні. 3. Фрейд говорить про нарцисизм немовляти так, наче він не має інтересу ні до чого іншого, крім самого себе. Немовля приймає все навколишнє за самого себе, на зразок соліпсіста, отождествляющего світ-зі своїм уявленням про нього. Подальший розвиток дитини полягає в поступовому убуванні соліпсизму і поступової соціалізації мислення і свідомості дитини, що звертається до зовнішньої дійсності. Егоцентризм, властивий дитині більш пізнього віку, є компромісом між початковим соліпсизмом і поступової соціалізацією думки. Ступенем егоцентризму і можна тому вимірювати просування дитини по шляху розвитку. З цієї точки зору Піаже тлумачить ряд дитячих реакцій, які спостерігалися їм в експерименті і близьких за типом до часто виявляється форм поведінки в дитячому віці, наприклад магічне ставлення до речей.

Вже з простого викладу теорії легко бачити, що вона являє собою спробу зобразити розвиток в дитячому віці у вивернутому навиворіт вигляді. Ця теорія-пряма і полярна протилежність наведеної нами концепції дитячого розвитку. Ми бачили, що початковий момент його характеризується тим, що всі життєві прояви немовляти вплетені і воткани в соціальне, що шляхом тривалого розвитку виникає у дитини свідомість «пра-ми», що свідомість нероздільної психічної спільності, відсутність можливості самовиделенія складають самі відмінні властивості свідомості немовляти. Теорія ж соліпсизму стверджує, що дитина є пресоціальное істота, цілком занурена в світ сновидного мислення і підлегле аффективному інтересу до самому собі. Помилка, що лежить в основі цієї теорії, як і теорії Фрейда, полягає в неправильному протиставленні двох тенденцій: 1) до задоволення потреб і 2) до пристосування до реальності, тобто принципу насолоди і принципу реальності, аутистичного і логічного мислення . Насправді та і інша не являють собою полярних протилежностей, але найтіснішим чином пов'язані один з одним. Тенденція до задоволення потреб в сутності є тільки інша сторона тенденції до пристосування. Насолода також чи не суперечить реальності. Вони не тільки не виключають один одного, але в дитячому віці майже збігаються.

Так само точно логічне та аутістіческое мислення, афект і інтелект являють собою не два взаємовиключних один одного полюса, а дві найтіснішим чином пов'язані один з одним і нероздільні психічні функції, що виступають на кожному віковому етапі як нероздільне єдність , хоча і укладає в собі все нові і нові відносини між афективної та інтелектуальної функціями. Генетично питання вирішується з точки зору того, наскільки аутистическое мислення може бути прийнято за первинне і примітивне. Фрейд, як відомо, захищав цю точку зору. На противагу йому Е. Блейлер показав, що аутістіческое мислення є пізно розвивається функція. Він заперечує проти думки Фрейда, що в ході розвитку механізми задоволення первинні, що дитина відділений шкаралупою від зовнішнього світу, живе аутистической життям і галюцинує про задоволення своїх внутрішніх потреб. Блейлер каже, що він не бачить галлюцинаторного задоволення у немовляти, він бачить задоволення лише після дійсного прийому їжі. Спостерігаючи більш дорослої дитини, він також не бачить, щоб дитина вважав за краще уявне яблуко дійсному.

Новонароджений реагує у всіх своїх прагненнях на реальність і в дусі реальності. Ніде не можна знайти або навіть уявити собі життєздатне істота, яка не реагувало б у першу чергу на дійсність, яка не діяло б, абсолютно незалежно від того, на якій низькому ступені розвитку воно коштує,

Е. Блейлер показує, що аутистическая функція вимагає визрівання складних передумов у вигляді мови, понять, здатності до спогаду. Аутістіческая функція не настільки примітивна, як прості форми реальної функції.

Таким чином, психологія тварин, як і психологія немовляти, знає тільки реальну функцію. Аутистическое мислення дитини робить найбільші успіхи слідом за розвитком мови і найголовнішими кроками в розвитку понять. Таким чином, аутистическое мислення не тільки не збігається з несвідомим і безсловесним, але саме спирається на розвиток мови. Воно виявляється не початкової, але похідною формою. Аутистическое мислення не примітивна форма мислення, воно могло розвинутися лише після того, як мислення, що працює за допомогою одних тільки картин спогади, бере гору над негайної психічної реакцією на актуальні зовнішні ситуації.
Звичайна мислення - функція реального-первинно і настільки ж необхідно кожному наділеному психікою життєздатного суті, як і дії, відповідні реальності. Були зроблені спроби обмежити теорію соліпсизму застосуванням тільки до періоду новонародженості. Прихильники цього погляду пояснювали, що стадія соліпсизму триває у немовляти недовго і вже на 2-му міс. втрачає свій абсолютний характер. Перша пролом утворюється в той момент, коли дитина починає відповідати на голос або усмішку дорослого загальним пожвавленням або відповідної посмішкою. Загалом, у світлі відомих даних по соціальності дитинства, важко приєднатися до концепції соліпсизму щодо дитини старше 2 міс. Вона застосовна, за нашими визначень, повною мірою лише до дітей глибоко розумово відсталим і ідіотам.

  Друге твердження Піаже щодо аутизму немовляти також застосовно більше до олигофрену, ніж до нормального дитині. Ця компромісна точка зору, по суті кажучи, не спростовує, а підтверджує Піаже, підкріплюючи його думку про первинність аутистичного мислення. Тим часом не можна не погодитися з Блейлером, який показав, що саме на примітивних щаблях розвитку виключена будь-яка можливість не реалістичного мислення. Починаючи з певному щаблі розвитку до початкової реалістичної функції приєднується аутистическая і з цього часу розвивається разом з нею. Імбеціл, говорить Блейлер, є справжнім реальним політиком. У нього аутістіческое мислення спрощено так само, як і реалістичне. Останнім часом К. Левін показав, що уява - одне з найяскравіших проявів аутистичного мислення-надзвичайно недорозвинено у розумово відсталих дітей. З розвитку нормальної дитини відомо, що й у нього ця функція починає розвиватися скільки-небудь помітно тільки з дошкільного віку.

  Ми думаємо тому, що теорія соліпсизму повинна бути не просто обмежена, але замінена протилежною, так як все наведені на її захист факти отримують справжнє пояснення з протилежної точки зору.

  Так, В. Петере показав, що в основі езопової мови і егоцентричного мислення дитини лежить не аутизм і не навмисна ізоляція від спілкування, але щось протилежне цьому по психічній структурі. Піаже, який, на думку Петерса, підкреслює егоцентризм дітей і робить його наріжним каменем пояснення своєрідності дитячої психіки, повинен все ж таки встановити, що діти говорять один з одним і що один іншого не слухає. Звичайно, зовні вони як би не враховують цього іншого, але саме тому, що вони зберегли ще до деякої міри сліди тієї безпосередньої спільності, яка в якості домінуючої риси характеризувала свого часу їх свідомість.

  На закінчення ми хотіли б лише показати, що факти, що наводяться Піаже, отримують справжнє пояснення в світлі викладеного вище вчення про основний новообразовании дитячого віку. Піаже, аналізуючи логічні дії немовляти, передбачає заперечення, яке може викликати його теорія. Можна було б подумати, пише він, що немовля користується будь-якою дією, щоб отримати будь-який результат, так як він просто вважає, що батьки виконують його бажання. Відповідно до цієї гіпотези, прийом, що вживається дитиною для того, щоб впливати на речі, становить просто свого роду мова, що вживається їм у спілкуванні з близькими йому людьми. Це буде не магією, але проханням. Так, ми можемо констатувати, що дитина в 1 1/2-2 року звертається до батьків, коли йому що-небудь потрібно, і каже просто: «будь ласка», не піклуючись про те, щоб уточнити, чого він хоче; настільки він переконаний , що всі його бажання батькам відомі. Але якщо ця гіпотеза стає вірогідною для дитини, вже початківця говорити, то до цього часу вона абсолютно недолугою, за словами Піаже. Одним з основних аргументів проти цієї гіпотези, найкращим доказом того, що примітивне поведінка не є соціальне, що поведінка першого року неможливо вважати соціальним, Піаже вважає таку обставину: дитина не відрізняє ще людей від речей. Тому, вважає Піаже, в цьому віці можна говорити тільки про соліптіческом, але ніяк не про соціальну поведінку.

  Однак, як ми бачили, у дитини вже на 2-му міс. з'являються далі все що розвиваються і які ускладнюються специфічні реакції соціального характеру (на людський голос, на вираз людського обличчя), активний пошук контакту з іншою людиною і інші симптоми, безперечно показують, що вже в дитячому віці дитина відрізняє людей від речей.

  Ми бачили з дослідів Фаянс, що ставлення дитини до предмета цілком визначається соціальним змістом ситуації, в якій дано цей предмет. Чи можна сказати про поведінку дитини в цих дослідах, що він не відрізняє людину від речі? Верна тільки та думка Піаже, що для немовляти соціальне і предметний зміст ситуації ще диференційовано. На відміну від дитини 2 років, володіє мовою, немовля не вміє диференціювати прохання до дорослого про допомогу від безпосереднього впливу на предмет. Як ми бачили в дослідах з віддаленням предмета, дитина, який кинув вже тягнутися до недосяжної мети, знову з колишньою жвавістю відновлює свої спроби, як тільки біля мети з'являється людина. Правда, дитина тут звертається не до експериментатору за допомогою, а продовжує тягнутися безпосередньо до предмета, що і створює видимість магічного поведінки. Але експеримент з безсумнівною ясністю показує: ці за зовнішнім виглядом магічні дії виникають у дитини тільки під впливом того, що в ситуації з недосяжною метою раптом стає можливим звичайний для дитини шлях через іншу людину. Дитина не усвідомлює ще цього шляху і не вміє ним користуватися навмисно, але тільки за наявності цього шляху актуалізуються його квазімагіческіе дії. Уважний аналіз дослідів Піаже показав би також, що дитина реагує магічними діями не на ситуацію зі зниклим предметом, а на ситуацію, центр якої становить шлях до предмета, який пролягає через ставлення до іншої людини. Таким чином, соліптіческое поведінку немовляти виявляється насправді соціальною поведінкою, властивим дитячому свідомості «прами». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні теорії дитячого віку"
  1.  Показник малюкової смертності вважається барометром (індикатором) соціального благополуччя людей, що проживають на даній території
      У статистиці малюкової смертності прийнято виділяти ряд показників: а) рання неонатальна смертність (смерть в перші 168 годин життя) б) пізня неонатальна смертність (смерть на 2,3,4 тижні життя) в) неонатальна смертність (смерть в перші 4 тижні життя) г) постнеонатальна смертність (смерть з 29-го дня життя до 1 року Обчислюється на 1000 народжених
  2.  Теорії агресії
      Існують три відмінні одна від одної групи теорій агресії, які слід розглядати в тій послідовності, в якій вони створювалися. Це теорії потягу (або інстинкту), фрустраційна теорія агресії і теорії соціального навчання (у тому числі спроби, які стосуються психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення
  3.  Коарктація аорти
      Коарктація аорти відноситься до вроджених вад серця. Залежно від розташування су-женного сегмента щодо артеріальної протоки розрізняють 2 типи коарктації. При пре-дуктального (дитячому) типі звужений сегмент розташований проксимальніше гирла артеріальної протоки. Коарктація аорти предуктал'ного типу часто поєднується з іншими вродженими вадами серця, розпізнається вже в
  4.  Репродуктивне здоров'я
      Одним з найважливіших складових здоров'я є здоров'я репродуктивне (репродукція - відтворення). Репродуктивне здоров'я - це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя репродуктивної системи, її функцій і процесів, включаючи відтворення потомства і гармонію психосексуальних відносин у родині. Репродукція є основоположною функцією для будь-якого
  5.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  6.  Предмет і завдання прикладної акмеології
      План 1. Прикладні теорії в структурі акмеологічного знання. 2. Методологічні основи фундаментальної і прикладної акмеології. 3. Критерії виділення прикладних областей акмеології. Ключові слова: фундаментальні теорії, прикладні теорії, інноваційні акмеологические технології, методологічні підстави прикладної акмеології. Зміст ключових слів: - структура
  7.  Предмет і завдання прикладної акмеології
      План 1. Прикладні теорії в структурі акмеологічного знання. 2. Методологічні основи фундаментальної і прикладної акмеології. 3. Критерії виділення прикладних областей акмеології. Ключові слова: фундаментальні теорії, прикладні теорії, інноваційні акмеологические технології, методологічні підстави прикладної акмеології. Зміст ключових слів: - структура
  8.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  9.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  10.  Атопічний дерматит (дифузний нейродерміт)
      заб-е шкіри, хар-ся сверблячкою, ліхеноїднимі папулами, лихенификация і хронічним рецидивуючим перебігом. Має чітку сезонну залежність: взимку - загострення і рецидиви, влітку-часткові або повні ремісії. Характерний білий дермографізм. Провокують роль-харч. продукти (цитрусові, солодощі, копченості, гострі страви, спиртні напої), медикаменти (антибіотики, вітаміни, сульфаніламіди,
  11.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  12.  Плани семінарських занять
      Тема 1: Предмет психології розвитку, її становлення в XIX-XXI століттях, завдання і актуальні проблеми сучасної науки 1. Предмет психології розвитку. 2. Формування предмета психології розвитку в ХIX-XX століттях. 3. Актуальні проблеми сучасної психології розвитку та вікової психології. Питання для самоконтролю: 1. Чим відрізняється предмет психології розвитку від предмета загальної
  13.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...