загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні проблеми вікової психології

Відповідно до окресленими вище предметними областями досліджень у віковій психології можна визначити її основні проблеми. Як відомо, проблемою називається містить протиріччя і, як наслідок, трудноразрешимая в науці питання, на який неможливо в даний час отримати однозначну і безперечний відповідь. Однією з таких проблем є питання про те, що більше визначає психічний і поведінковий розвиток людини: дозрівання і анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини.

З одного боку, це розвиток, безумовно, залежить від організму, так як тільки анатомо-фізіологічне пристрій організму робить людину володарем свідомості, дозволяє мати мова і високорозвинений інтелект. Аномалії в анатомо-фізіологічному стані організму, що виникли генетичним шляхом або в результаті серйозного захворювання, позначаються на психічному розвитку, затримуючи його. Поки достатньо не дозріє мозок людини, у нього неможливо сформувати вербальну мову і багато інших пов'язані з нею здібності.

З іншого боку, настільки ж очевидно, що психічний і поведінковий розвиток організму залежить і від середовища, причому, як справедливо вважають багато сучасні вчені, в набагато більшому ступені, ніж від організму. Якби це було не так, то існування всієї системи освіти втратило б сенс. Те ж саме стосується вдосконалення змісту і методів навчання і виховання.

Однак, точно сказати, якою мірою психічний розвиток людини на тому чи іншому його етапі залежить від організму або середовища, не представляється можливим. У цьому і полягає суть обговорюваної проблеми.

Друга проблема стосується відносного впливу стихійного і організованого навчання і виховання на розвиток людини.
трусы женские хлопок
Під стихійним розуміється навчання і виховання, яке здійснюється без свідомо поставлених цілей, певного змісту і продуманих методів, під впливом перебування людини в суспільстві серед людей і випадковим чином створених відносин з ними, не переслідують освітні цілі. Організованим називається таке навчання і виховання, яке цілеспрямовано здійснюється спеціальною приватної та державної системами освіти, починаючи з сім'ї і закінчуючи вищими навчальними закладами. Тут більш-менш чітко визначені і послідовно реалізуються цілі розвитку. Під них складаються програми і підбираються методи навчання і виховання людини.

Безсумнівно, що людина психологічно розвивається під впливом стихійних і організованих впливів середовища, але яке з них сильніше і надає більший вплив на його поведінку, досі залишається проблематичним. Одна з конкретних різновидів цієї проблеми - відносний вплив сім'ї і школи, школи і суспільства на розвиток людини. Наступна проблема: співвідношення задатків і здібностей. Її можна представити як ряд приватних питань, кожен з яких досить важкий для вирішення, а всі вони разом узяті складають дійсну психолого-педагогічну проблему. Що таке задатки, від яких залежить розвиток здібностей людини? Чи входять до них тільки генотипически обумовлені особливості організму, або до їх числа слід також включити деякі придбані психологічні та поведінкові властивості людини? Від чого більшою мірою залежить розвиток здібностей людей: від наявних задатків або правильно організованого навчання і виховання? Чи можна сформувати високорозвинені здібності у людини до певного виду діяльності, наприклад, музичні, якщо він з народження не мав для цього виражених задатків, скажімо, абсолютного слуху?

Четверта проблема стосується порівняльного впливу на розвиток розглянутих вище еволюційних, революційних і ситуаційних змін у психіці та поведінці людини.
Дійсно, що розуміти під розвитком: тільки те, що являє собою глибокі перетворення революційного і еволюційного характеру, або також включати в нього те, що відбувається під впливом ситуації? Які критерії розвитку? Всяке чи зміна психіки та поведінки людини можна вважати його розвитком? З цією ж проблемою пов'язане питання про те, що надає більший вплив на розвиток з плином часу: еволюційні, революційні або ситуаційні перетворення? Перші зазвичай повільні, другий короткочасні і зустрічаються в житті людини не так вже й часто, а треті, як правило, неглибокі. Це - не недоліки, а достоїнства, які полягають у незворотності еволюційних, глибині революційних і безперервності ситуаційних змін психіки і поведінки людини. Так що ж більше впливає на розвиток: повільні, але оборотні еволюційні зміни, швидкі і глибокі, але порівняно рідкісні революційні перетворення або безперервно діючі, але мінливі ситуаційні зміни? У цьому і полягає суть четвертої з позначених нами проблем.

П'ята проблема полягає у з'ясуванні співвідношення інтелектуальних і особистісних змін у загальному психологічному розвитку людини. Що його більшою мірою визначає: вікові зміни особистості або інтелектуальне зростання? Чи може сам по собі зростання рівня інтелектуального розвитку вести до зміни особистості, і навпаки; чи здатні особистісні зміни впливати на інтелектуальний розвиток? Як обидві сторони розвитку - інтелектуальний та особистісний - визначають його в цілому?

Ось коло питань, за допомогою яких можна позначити проблеми вікової психології.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основні проблеми вікової психології "
  1. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
    Вікова психологія як наука. Об'єкт, предмет вікової психології. Психологія розвитку. Кризи вікового розвитку. Вік. Рушійні сили психічного розвитку. Соціальні ситуації розвитку. Закони психічного розвитку. Основні проблеми вікової психології: органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини;
  2. ПЕРЕДМОВА
    В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності , зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований
  3. ВСТУП
    У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  4. Шпаргалки. Введення в професію, 2011
    Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  5. Література
    Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  6. Е.Е. Вахромов. Психологічні концепції розвитку людини: теорія самоактуалізації, 2001
    Ця книга присвячена проблемі розвитку людини і відображає не тільки добре відомі наукові факти й гіпотези, а й деякі менш відомі, в тому числі отримані автором в результаті власних досліджень . Певною мірою вона є результатом осмислення автором результатів своєї діяльності у сфері практичної психології, несе відбиток його суб'єктивного досвіду, тому деяким
  7. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  8. Теоретична значимість дослідження
    Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
  9. Абдурахманов Р.А.. Онтогенез психічних процесів і особистості людини, 1999

  10. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
    1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти. 2. У першій колонці таблиці дається поняття, у другій - його визначення. Необхідно встановити відповідність і дати правильне визначення поняттям. {Foto6} 3. Допишите відсутні поняття: 3.1. Розділами вікової психології є: Ш дитяча психологія; Ш ................................; Ш психологія
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...