ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Основні положення періодизації психічного розвитку у вітчизняній психології

Вітчизняна вікова психологія переважно базується на роботах Л. С. Виготського . У роботі «Проблема віку» (1934) він, поряд із загальними питаннями визначення віку і побудови нової періодизації розвитку в онтогенезі, припустив, що онтогенез є регулярний процес зміни стабільних і критичних віків. У відносно стійкі, або стабільні, віки дитина розвивається головним чином в результаті мікроскопічних змін його особистості, які накопичуються до певної межі, а потім стрибкоподібно з'являється якесь вікове новоутворення. У період кризи розвиток приймає стрімкий, іноді катастрофічний, характер, який Л.С.Виготський порівнює з революційними змінами.

На підставі емпіричних даних Л.С.Виготський виділив наступні критичні періоди: криза новонародженості, одного року, 3 років, 7 років, 13 років (підлітковий), 17 років (юношесткій). Стабільні і критичні віку Л.С.Виготський розрізняє, аналізуючи соціальну ситуацію розвитку: стабільний період характеризується гармонією між середовищем і ставленням дитини до неї, критичний же період - дисгармонією, протиріччям. Він пише, що в тому чи іншому віці рух сили розвитку неминуче призводить до заперечення і руйнування самої основи розвитку, соціальної ситуації розвитку, до закінчення даної епохи розвитку і переходу на наступну вікову ступінь.

Розвиток в стабільний період сприяє виникненню нової структури особистості - новоутворення. Це порушує гармонію між дитиною і навколишньою його дійсністю. Виникає протиріччя, так як дитина з зміненим будовою особистості є вже інша людина, його соціальне буття істотно відрізняється від буття дитини більш раннього віку. Це протиріччя задає умови для свого вирішення і, як наслідок, подолання; в цьому полягає специфіка критичного віку. Подолання цього протиріччя визначає

вибуховий, революційний характер розвитку в критичні періоди. За визначенням Л. С. Виготського, в кризові періоди дитина в короткий проміжок часу змінюється цілком, стає відносно важковиховуваних. Слово «відносно» вжито не випадково. Дійсно, суть не в важковиховуваних, але в зміні, в тому, що дитина стає іншим по відношенню до самого себе і раніше.

Описуючи критичні періоди розвитку, Л.С.Виготський підкреслює, що зовні вони характеризуються рисами, протилежними стабільним вікам.

До зовнішніх поведінкових особливостей криз належать такі:

- межі, що відокремлюють початок і кінець криз від суміжних віків, вкрай нечітко.
Криза виникає непомітно, його початок і кінець важко діагностувати;

- як правило, в середині кризового періоду спостерігається його кульмінація, її наявність відрізняє критичний період від інших;

- в поведінці дитини відбуваються різкі зміни, він стає важковиховуваною. Дитина ніби випадає з системи педагогічного впливу, знижуються шкільна успішність і інтерес до занять. Можливі гострі конфлікти з оточуючими.

Таким чином, по Л. С. Виготському, криза - це кульмінація літичних

мікрозмін, накопичуваних протягом попереднього стабільного періоду. Іншими словами, криза - це такий момент розвитку, такий перехід від стадії до стадії, від етапу до етапу, який вимагає обов'язкового руйнування, подолання старої системи (відносин, дій, зв'язків).

Провівши ретельний аналіз, можна виявити більш глибинні особливості в поведінці дітей у кризовий період:

- розвиток, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу роботу ;

- прогресивний розвиток особистості дитини в ці періоди загасає, тимчасово призупиняється; на перший план висуваються процеси згортання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньому ступені;

- дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше; раніше сформовані форми зовнішніх інтересів розпадаються.

Критичні періоди - це віхи на шляху дорослішання, їх аналіз немислимий поза загальної логіки розвитку.

Основні положення Л.С.Виготського про періодизації психічного розвитку були розгорнуті в роботах його послідовників (А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой , Д. Б. Ельконіна та ін.)

Д.Б.Ельконін виділяє наступні принципи періодизації:

- історичний підхід до темпів розвитку і до питань про виникнення окремих періодів дитинства в ході історичного розвитку людства; підхід до кожному періоду з точки зору того місця, яке він займає в загальному циклі психічного розвитку дитини;

- уявлення про психічному розвитку як про процес діалектично суперечливому, протікає не еволюційним шляхом, а шляхом перерв безперервності, виникнення в ході розвитку якісно нових утворень;

- виявлення як обов'язкових і необхідних переломних, критичних точок у психічному розвитку - важливих об'єктивних показників переходів від одного періоду до іншого;

- виділення неоднорідних за своїм характером переходів і в зв'язку з цим розрізнення в психічному розвитку епох, стадій, фаз.

Д.Б.Ельконін визначає кризи як переходи від однієї системи до іншої.
При цьому переходи між епохами він називає «великими кризами», коли починається нова епоха і починається новий період розвитку мотиваційно-потребової сфери. Перехід між періодами всередині однієї епохи характеризується як «малий криза», він відкриває наступний період

формування інтелектуально-пізнавальних сил дитини.

Розглядаючи кожний період, як складається з двох стадій, Д.Б.Ельконін вважав, що на першій стадії здійснюються зміни мотиваційно-потребностной сфери особистості, а на другому відбувається освоєння операційно-технічної сфери. Їм був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності на кожному етапі: за діяльністю одного типу, орієнтує суб'єкта в системі відносин між людьми, в нормах і правилах взаємодії в соціумі, обов'язково слід діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в

способах вживання предметів. Кожен раз між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя.

Періоди та стадії дитячого розвитку, по Д. Б. Ельконіна, виглядають так.

Етап раннього дитинства складається з двох стадій - дитинства, що відкривається кризою новонародженості, на якому розвивається мотиваційна сфера особистості, та раннього віку, початок якого знаменує кризу 1-го року життя, в якому переважно здійснюється освоєння операціонально-технічної сфери.

Етап дитинства відкривається кризою 3 років, що знаменує початок дошкільного віку (з освоєнням сотіваціонно-потребностной сфери). Другою стадією є що відкривається кризою

6-7 років молодший шкільний вік, на якому освоюється операціонально-технічна сфера.

Етап отроцтва ділиться на стадію підліткового віку (освоюється мотиваційна сфера), початком якої є криза 11-12 років, і стадію ранньої юності (освоєння операціонально-технічної сторони), пов'язаної з кризою 15 років . За Д. Б. Ельконіна, кризи 3 і 11 років - це кризи відносин, слідом за ними виникають нові орієнтації в людських відносинах; а кризи 1-го року, 7 і 15 років - кризи світогляду, що міняють орієнтацію в світі речей.

У вітчизняній психології прийнята періодизація Д. Б. Ельконіна. Не можна не відзначити, що проблема періодизації є настільки цікавою і важливою, що дослідницькі роботи в цьому напрямку ведуться і зараз. Зокрема, цікава періодизація, запропонована В.І.Слободчіковим в 80-х рр.. ХХ в., Яку розглянемо докладніше в наступному розділі.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основні положення періодизації психічного розвитку у вітчизняній психології "
  1. Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
    періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в онтогенезі Суть проблеми співвідношення
  2. Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
    основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної психології Л. С. Виготський і його школа С. Л. Рубінштейн Інші школи вітчизняній психології. Місце психології в системі наук та її структура. Психологія та інші
  3. Додаток
    періодизація психічного розвитку людини {foto7} {foto8} {foto9} {foto10} {foto11} {foto12} {foto13}
  4. Розвиток військової психології в Росії до 1917 року
    періодизації є: - зміни проблематики досліджень в залежності від соціально-культурної детермінації (від соціального замовлення); - підвищена увага держави до військово- психологічним дослідженням; - зміна ролі, місця, реального статусу в структурі психологічної науки; - зміна підстав наукового пошуку, за допомогою яких обгрунтовуються методологічні
  5. Програма
    періодизації. Критерії періодизації психічного розвитку дитини. Періодизації дитячого розвитку за зовнішнім критерієм (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровский). Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм (П.П.Блонский, З. Фрейд, Л.Колберг). Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв (Е. Еріксон, Л. С. Виготський). Інтелектуальний розвиток дитини. Періодизація
  6. ПЕРЕДМОВА
    основні проблеми даної галузі психологічної науки. Розділи другий «Історичне становлення вікової психології», третій «Основні концепції психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології» і четвертий «Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології» представляють собою виклад та аналіз основних теорій психічного
  7. Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
    розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Розвиток військової психології в Росії до середини Х1Х століття. Формування системи військової психології на етапі емпіричного розвитку. Структура
  8. Реферат. Військова психологія і психотерапія, 2009
    психічного здоров'я в ситуаціях різного класу і груп суб'єктивної
  9. Маклаков .. Загальні основи військової психології,
    розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і функції. Предмет,
  10. Шпаргалка. Програмні питання з дисципліни «Військова психологія» за спеціальністю «Психологія», 2012
    основні завдання військової психології. Методологічні принципи військової історії про природу і ролі психічного розвитку. Особливості будови нервової системи та її вплив на життя і діяльність військовослужбовців. Поняття про психічні пізнавальних процесах в умовах військової діяльності. Емоції і почуття в умовах військової діяльності. Особливості моральних почуттів в умовах військової
  11. Психологія праці та її специфіка
    вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності, вивчається в таких дисциплінах, як психологія і психофізіологія праці , ергономіка, промислова психологія, інженерна психологія, космічна та авіаційна психологія, організаційна психологія та психологія управління. До психології праці відноситься також цілий ряд галузей психології, які вивчають окремі види
  12. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
    періодизації вікового розвитку
  13. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
    періодизації вікового розвитку
  14. Критерії періодизації вікового розвитку
    періодизація психічного розвитку ». Під нею розуміється принцип розгляду зміни психіки в онтогенезі, заснований на виділенні якісно відрізняються ступенів (стадій, періодів, етапів) з якого-небудь ознакою. Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяють краще зрозуміти закономірності його розвитку, специфіку вікових змін психіки. Спроби виділення життєвих циклів
  15. Теоретична значимість дослідження
    основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин у контексті вікової психології, психології розвитку і акмеології, що включає: - характеристику понять «покоління», «межпоколенние відносини», - критерії диференціації поколінь, що дозволило здійснити моделювання МПО в
  16.  АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ВІЙСЬКОВО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
      розвиток вітчизняної військової психології представляє собою нелінійний, нерівномірний процес, що супроводжується безперервними кількісними змінами, якісними стрибками, постійною боротьбою консервативних і новаторських тенденцій, матеріалістичних і ідеалістичних підходів. Точно так само, як армія, за оцінкою М.В. Фрунзе, являє собою «сколок» держави, військова психологія
  17.  Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
      періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та інших факторів. Враховуючи існуючі періодизації, РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв пропонують відносити зрілість до відрізка життя між
  18.  ВСТУП
      психічної сфери, є особистістю. Маючи матеріальну основу, він у той же час відображає умови об'єктивної середовища, в яких формувався і розвивався. У широкому плані особистість виступає інтегральною цілісністю біогенних, соціогенних і психогенних елементів. Від того, який зміст особистості, багато в чому залежить, як поведе себе людина в тій чи іншій ситуації. Отже, знання
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека