загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців

Освіта завжди призначалося для виконання соціальних функцій, основною з яких є освоєння культури суспільства для розвитку можливостей особистості, її інтеграції в соціальну машину. Ці функції реалізуються в будь-якому навчально-виховному процесі, в тому числі і в системі бойової підготовки.

1. Освітня реалізується через передачу знань, умінь і навичок, системи культурних цінностей.

2. Виховує полягає у формуванні системи ціннісних орієнтацій і відносин.

3. Розвиваюча передбачає формування і розвиток пізнавальних психічних процесів і властивостей особистості, інтересів, здібностей і т. п.

4. Социализирующая проявляється в придбанні досвіду спільної діяльності, оволодінні системою суспільних відносин та соціально прийнятної поведінки.

Дані функції, властиві процесу навчання будь-якого фахівця, визначають співвідношення двох основоположних педагогічних категорій - навчання і виховання. Навчання є серцевиною виховання. Основна мета - придбання особистістю знань, умінь і навичок. Виховання спрямоване на набуття, зміну, вдосконалення якостей, властивостей самої особистості. Чітко позначеної межі між цими цілями в природі не існує. Одне витікає з іншого, обумовлює або заперечує майбутнє знання, якість, властивість. Їх умовне, теоретичне поділ проводиться з метою забезпечення ефективного керівництва процесом навчання, управління поведінкою людей, оптимізації педагогічного процесу.

Джерелом педагогічного процесу, як і будь-якого руху, служать протиріччя суспільного життя, що відображаються навчанням і вихованням між:

? консервативними підходами до підготовки підростаючого покоління і необхідністю вдосконалення відносин між людьми;

? вимогами реального життя і рівнем готовності молодого покоління до участі в суспільному житті;

? величезними можливостями розвитку людської природи і обмеженими умовами соціального життя суспільства;

? активно-діяльнісної природою молодої людини і браком досвіду, знань, умінь і навичок для реальної участі в життєвому процесі.

Ці та інші соціальні протиріччя доповнюються внутрішніми протиріччями процесу навчання між:

? загальнонауковими і загальнотехнічними дисциплінами вузу та вимогами до них при підготовці фахівця;

? цільовою спрямованістю підготовки фахівця та сформованими у молодої людини ще в школі поглядами, думками, установками;

? впливами викладача (постановка завдань, виклад матеріалу, показ прийомів виконання дій, організація діяльності учнів, контроль за нею) і можливостями навчання (рівень знань, умінь і навичок, ступінь розумового та фізичного розвитку, засвоєні способи і прийоми навчальної роботи, мотиви навчання, психічні стану);

? вимогами сучасної діяльності фахівця і ступенем її моделювання на заняттях;

? індивідуальної та колективної роботою учнів;

? теоретичними знаннями та практичними вміннями і т. п.

При відомої стабільності життя суспільства і людини в процесі виховання і навчання виникають тенденції, закономірності і закони педагогіки, на основі яких, в руслі загального педагогічного процесу, будується військово-педагогічний процес бойової підготовки особового складу Збройних Сил:

1. Необхідною умовою входження підростаючого покоління в життя, здійснення наступності між поколіннями, забезпечення життєзабезпечення суспільства і окремого індивіда, розвитку сутнісних сил кожної особистості є обов'язкове присвоєння підростаючим поколінням соціального досвіду старших поколінь.

2. Зміст, форми, методи освіти, навчання і виховання знаходяться в обов'язковому відповідно до вимог розвитку виробничих сил суспільства, його духовної, соціальної та культурної сфер.

3. Зміст, форми, методи освіти, навчання і виховання обумовлені характером виробничих відносин і відповідних їм ідеологічної, правової, культурної, моральної надбудов.

4. У результаті взаємодії дітей з навколишнім світом і їх діяльності в різних життєвих ситуаціях, подіях, конфліктах, процесах виникають неминучі виховні впливу.

5. Розвиток природних і духовних сил особистості (психічної, фізичної, інтелектуальної, фізіологічної, емоційно-вольової сфер) відбувається гармонійно з урахуванням вікових особливостей.

6. У житті дітей немає жодного слова, факту, явища або відносини, яке, крім свого безпосереднього життєвого значення, не мали б значення виховного (закон паралельного педагогічного дії).

7. Які зміст і характер життєдіяльності людей, такі процеси і результат їх виховання (життя утворює, формує, виховує).

Їх дія в навчально-виховному процесі розкривається теорією навчання - системою знань, спрямованої на вивчення законів перетворення явищ суспільної свідомості в явища свідомості індивідуального. Вона вказує основні напрямки та прийоми процесу перетворення зовнішньої, матеріальної форми пізнавальної діяльності у внутрішню, психічну.

Теорії навчання є основою конкретних педагогічних технологій, кожна з яких представляє собою сукупність психолого-педагогічних процесів в конкретній навчальній системі, науковий опис прийомів і способів педагогічної діяльності щодо вирішення завдань виховання, навчання та розвитку особистості. Як правило, вони розробляються під конкретний педагогічний задум, спрямований на досягнення відповідних ціннісних орієнтацій і цільових установок.

Таким чином, теорія навчання, розкриваючи і деталізуючи загальні закони педагогіки, є науковою основою для конкретної педагогічної технології, в якій практично реалізуються протиріччя суспільного життя і педагогічного процесу, а також вимоги, пропоновані до фахівця змістом його професійної діяльності (рис. 59).



Рис. 59. Теоретична основа навчально-виховного процесу

При цьому необхідно враховувати, що в навчально-виховному процесі військовослужбовця знання та навички з найважливішої мети освіти перетворюються на засіб розвитку особистості. Це виходить із особливостей служби та життя військового моряка (небезпека морської стихії, тривалість великих навантажень без достатніх умов для повного відновлення сил, монотонність зовнішніх впливів на психіку моряка, обмеженість рухливості і кола спілкування, тривалий відрив від сім'ї, несприятливі умови клімату і швидкі зміни пір року і кліматичних зон, обмежені можливості для відпочинку), а також особливостей сучасної зброї і морського бою - швидке моральне старіння озброєння і техніки, оновлення тактичних прийомів, швидкоплинність морського бою.

Але різке оновлення інформації викликає її швидке старіння. Тому в подачі і засвоєнні знань головним є навчити моряка заповнювати відсутні. Необхідність зміни педагогічних установок в умовах серйозних інформаційних змін ставить в основу бойової підготовки особового складу флоту не знання як засобу розвитку необхідної особистості, а якості, властивості такої особистості, яка буде здатна успішно вирішувати майбутні професійні завдання, вирішувати виникаючі проблеми, забезпечити позитивний результат в часом непередбачуваних умовах.

Із збільшенням ролі якостей і властивостей особистості військового моряка якісно підвищується і значення знань, що допомагають їх удосконалювати, набувати і змінювати. При цьому виховання перетворюється з формально-ідеологічного, отримуючи вагому практичну мету.

Отже, виховання військового моряка як складний процес підготовки особового складу флоту до бою вимагає врахування об'єктивних законів педагогіки, базується на навчанні і полягає у виробленні та вдосконаленні необхідних якостей, властивостей особи моряка.
трусы женские хлопок
Воно реалізується в навчально-виховному процесі за допомогою педагогічної технології, яка забезпечує досягнення необхідних виховних та освітніх цілей.

Єдиного погляду на класифікацію педагогічних технологій немає. Найбільш повною є класифікація Г. К. Селевко, відповідно до якої технології групуються за такими загальними ознаками [69, с. 25-31]:

1. За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе і локальні.

2. За філософської основі - матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні і метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання і примусу.

3. По провідному чиннику психічного розвитку - біогенні, соціогенні, психогенні, идеалистско.

4. За наукової концепції засвоєння досвіду - асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальтпсіхологіческіе, інтеріоризаторських, розвиваючі.

5. За орієнтації на особистісні структури - інформаційні (формування знань, умінь і навичок), операційні (формування способів розумових дій), емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин), саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості), евристичні ( розвитку технічних здібностей), прикладні (формування дієво-практичної сфери).

6. За характером змісту і структури - навчальні та виховують, світські і релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, галузеві, частнопредметние, монотехнологій, комплексні (політехнологіі), проникаючі.

7. За типом організації та управління пізнавальною діяльністю - традиційна класно-урочна система, сучасне традиційне навчання, групове і диференційоване навчання, програмоване навчання.

8. По відношенню до навчається - авторитарні (педагог суб'єкт, а учень об'єкт, гвинтик навчально-виховного процесу), дидактоцентричні (також переважають суб'єкт-об'єктні відносини, пріоритет навчання над вихованням, головними факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби), особистісно-орієнтовані (в центрі освітньої системи - особистість дитини), гуманно-особистісні (гуманістична сутність та психотерапевтична спрямованість на підтримку особистості учня), співробітництва (і педагог, і учень є рівноправними суб'єктами навчально-виховного процесу), вільного виховання (надають дитині свободу вибору і самостійність), езотеричні (засновані на вченні про «неусвідомлюваному», підсвідомому знанні, залученні до істини).

9. За способів, методів, засобів навчання - догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, саморозвиватися навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі.

10. За категорії учнів - масова (традиційна) шкільна (орієнтована на усередненого учня), просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін), компенсуючого навчання (корекції, підтримки, вирівнювання і т. п.), виктимологические (сурдо-, орто-, тіфло-, олігофенопедагогіка), роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.

Можна укласти, що при будь-якому поєднанні способів і прийомів навчання педагогічна технологія базується на певній психологічній основі, яка може представляти собою самі різні психічні явища від стану страху перед покаранням за недбалість і формальне ставлення до навчання до глибокого задоволення і усвідомлення внутрішньої потреби до навчання. Тому і керування навчанням в рамках даної технології може грунтуватися на різних методичних прийомах впливу на учнів, а найчастіше на їх сукупності, взаємне доповнення один одного. При цьому під управлінням процесом навчання мається на увазі науково обгрунтовані, свідомі взаємини і взаємодії навчальних і учнів, спільно вирішують завдання навчання і виховання.

Для реалізації цієї вимоги педагогічна технологія повинна передбачати побудову складної, самонастраивающейся системи управління з стійким функціонуванням. Оскільки умови навчально-виховного процесу постійно змінюються невизначеним чином, при управлінні ним переважне значення відіграють імовірнісні характеристики. Тому за такої системи управління технологія повинна спиратися на теоретично обгрунтовані положення про вчення як про процес формування пізнавальної діяльності учнів, котра володіє незалежними характеристиками цієї діяльності та виявленими етапами її відпрацювання.

Необхідно відзначити, що будь-який напрямок теорії навчання виявляє і створює внутрішні та зовнішні умови, при яких відбуваються якісні зміни психіки учнів. Але найвищого результату (незалежно від теорії навчання, на яку спирається реалізована педагогічна технологія) управляючі дії досягають тільки тоді, коли вони здійснюються в умовах активного педагогічної взаємодії, яке полягає в єдності педагогічного впливу викладача з власною активністю учня, тобто психологічна сутність управління процесом навчання полягає не в простому співвідношенні «викладач-учень» (за принципом передавач-приймач), а у високій активності обох його учасників.

  Теоретичні основи цього управління полягають у сутності психічної діяльності учнів, що виникає з зовнішньої діяльності. Психологічний механізм управління навчанням і вихованням в рамках будь-якої технології навчання включає в себе безперервний процес активного викладання і навчання. У такому розумінні управління є необхідною складовою частиною інтенсивного успішного навчання і виховання. Але воно можливе тільки тоді, коли педагог усвідомлює свою керуючу роль і володіє методами педагогічного управління.

  Тільки за наявності цих передумов «... впливу навчає стимулюють активність учня, а досягаючи при цьому певної, заздалегідь поставленої мети, і керують цією активністю. Тому навчання можна представити і як процес стимуляції внутрішньої і зовнішньої активності учня і управління нею. Навчальний створює для активності якого навчають необхідні умови, направляє її, контролює, представляє для неї потрібні кошти і інформацію »[3, с. 164]. Завдяки управлінню зміни, що відбуваються в педагогічних системах, носять упорядкований характер, а органи і механізми цього управління забезпечують ієрархічність структурно-функціональних компонентів, їх інтеграцію і взаємодію з середовищем.

  Технологія сучасного традиційного навчання базується на сформованих ще в XVII в. дидактичних принципах (сформульованих Я. А. Каменським) і реалізується в класно-урочної, академічної організації навчання. У ній реалізується пояснювально-ілюстративна педагогіка примусу, заснована на асоціативно-рефлекторної теорії навчання з опорою на суггестию (зразок, приклад). Її основними організаційними одиницями є навчальний рік, навчальний день, розклад занять, заняття, канікули, зміни (перерви між заняттями).

  Відмінні ознаки класно-урочної організації навчання:

  ? учні приблизно одного віку та рівня підготовки об'єднуються в єдиний колектив (клас), який зберігається в основному складі протягом усього терміну навчання;

  ? клас працює за єдиним річним планом і програмою згідно з розкладом; основною одиницею заняття є урок (або академічну годину);

  ? на уроці вивчається один предмет (тема);

  ? роботою яких навчають керує викладач;

  ? навчальна література застосовується, в основному, для домашньої роботи.

  Незважаючи на те, що основною метою традиційного навчання декларується виховання особистості з заданими властивостями, воно переважно спрямоване на засвоєння знань, умінь і навичок, а не на всебічний розвиток особистості.
 Отже, в даній технології зберігається примат інформованості особистості над її культурою, переважання раціонально-логічної сторони пізнання над чуттєво-емоційною.

  Концептуальною основою традиційного навчання служать общепедагогические принципи навчання:

  1) науковості;

  2) проблемності; наочності; активності і свідомості;

  3) доступності;

  4) систематичності і послідовності;

  5) міцності;

  6) зв'язку змісту та організації навчання з практичною діяльністю фахівця;

  7) навчання в єдності освіти, розвитку та виховання.

  Зміст освіти є технократичним: 75% навчальних предметів адресуються до розсудливому початку особистості і тільки 3% відводиться на естетичні предмети. Його планування централізовано, базисні навчальні плани грунтуються на єдиних державних стандартах. Навчальні предмети визначають межі, в межах яких може рухатися дитина. При цьому навчання має пріоритетом над вихованням, а у виховній роботі переважає педагогіка заходів, негативізм виховних впливів.

  Методично традиційна технологія являє собою авторитарну педагогіку: вчення слабо пов'язане з внутрішнім життям учня, його запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості. Педагог є суб'єктом, а учень підлеглим об'єктом, гвинтиком навчально-виховного процесу. Це проявляється в регламентації діяльності та примусовості навчальних процедур, централізації контролю, орієнтації на середнього учня.

  Навчання проводиться за зразком шляхом повідомлення готових знань з використанням у вербальному викладі індуктивної логіки (від приватного до загального) і опорою на механічну пам'ять і репродуктивне відтворення. Як результат у навчальній діяльності відсутня цілепокладання (цілі навчання ставить учитель), вона планується ззовні і нав'язується учневі, підсумковий аналіз і оцінка здійснюється викладачем (дитина з цього процесу виключається). Незважаючи на існуючі вимоги до оцінки (індивідуальний характер, диференційований підхід, систематичність контролю, різноманітність форм, єдність вимог, об'єктивність, вмотивованість, гласність), її кількісне вираження (відмітка) часто стає засобом примусу, знаряддям психологічного та соціального тиску на учня.

  У підсумку в студента часто проявляються негативні емоції, виникає внутрішній (з самим собою) і зовнішній (з викладачем, предметом і т. п.) психологічний конфлікт. Все це призводить до відчуження дитини від навчання, виховує лінь, обман і конформізм. Позитивними сторонами даної технології є:

  ? систематичний характер навчання;

  ? впорядкована, суворо логічна подача навчального матеріалу;

  ? організаційна чіткість;

  ? систематичне емоційний вплив вчителя;

  ? оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні.

  Недоліки традиційної технології наступні:

  ? шаблонне побудова, одноманітність;

  ? нераціональний розподіл часу уроку;

  ? на уроці забезпечується тільки первісна орієнтування в матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається на домашні завдання;

  ? учні ізолюються від спілкування один з одним;

  ? відсутність самостійності;

  ? пасивність або видимість активності учнів;

  ? слабка мовна діяльність;

  ? слабкий зворотний зв'язок;

  ? усереднений підхід;

  ? відсутність індивідуального навчання.

  Всі ці переваги і недоліки притаманні і технології, що застосовується в системі бойової підготовки особового складу флоту. Але існують кілька суттєвих відмінностей. По-перше, по існуючим вимогам до процесу підготовки фахівця флоту не менше 70% занять повинні бути практичними з використанням реальних зразків озброєння і техніки. По-друге, на флоті в якості критерію отработанности практичних умінь і навичок особового складу застосовуються нормативи - кількісні або якісні показники виконання окремих дій, прийомів або завдань, пов'язаних з бойовим застосуванням або повсякденному експлуатацією зброї та технічних засобів [9, с. 42]. Причому будучи незалежними об'єктивними характеристиками професійної діяльності військового моряка, вони одночасно частково визначають і етапи відпрацювання цієї діяльності в процесі професійної підготовки.

  Структура дій суб'єктів підсистеми «викладач-яких навчають» в рамках традиційної технології військового навчання (рис. 60) наступна:

  1. На теоретичних заняттях викладач пояснює учнем відібрану порцію навчального матеріалу і контролює її засвоєння, яких навчають конспектують і засвоюють отриману порцію навчального матеріалу.

  2. На практичних заняттях викладач показує правильні дії і контролює їх відпрацювання, а той, кого навчають повторює і відпрацьовує їх до необхідного ступеня автоматизму.





  З даної схеми видно, що в традиційній технології військового навчання управління навчально-виховним процесом практично зводиться до:

  ? опису теоретичної моделі досліджуваного об'єкта;

  ? викладу алгоритмів і евристичних правил маніпулювання з пропонованим навчальним матеріалом;

  ? оцінці якості їх відтворення.

  Аналіз процесу навчання показує, що тут в недостатній мірі враховуються проміжні стану та цикли роботи механізму пізнання. Це призводить до того, що прогалини у знаннях, яких навчають виявляються, як правило, з великим запізненням, коли практично неможливо з'ясувати їх причини і внести необхідну коректуру.

  Отже, якщо система дій, використовувана при засвоєнні знань, обмежена, то буде відбуватися накопичення знань без придбання нових пізнавальних можливостей. Якщо ж при засвоєнні декількох понять сформувати всю систему можливих пізнавальних дій, то знань набувається мало, але пізнавальні можливості будуть значно вище, ніж у першому випадку. Тому необхідно використовувати не тільки наявні пізнавальні дії учнів, а й постійно формувати нові. У цьому випадку навчання буде джерелом розвитку.

  Таким підходом відрізняється теорія поетапного формування розумових дій і понять, яка стверджує, що процес засвоєння знань та формування відповідних навичок і вмінь протікає в ході оволодіння певною діяльністю. Тим самим вона переходить від загального визнання єдності психіки та діяльності у вченні до дослідження діяльності як джерела розвитку психіки. Тому відповідно з її основними положеннями в навчанні основним є не попереднє запам'ятовування знань для їх подальшого вивчення, а оволодіння певними діями, в ході яких у пам'яті якого навчають закріплюються знання, необхідні для засвоєння цих дій.

  Тобто в даному випадку виключається фаза попереднього накопичення знань. Попередні знання тут грають мотивуючу і настановну роль, а основне місце в навчанні займають практичні заняття. Тим самим реалізується центральна ідея П. Я. Гальперіна, згідно з якою отримання знання здійснюється в процесі діяльності учнів (розумової чи практичної). Це повною мірою відповідає фізіологічним закономірностям, згідно з якими розумова діяльність є результатом психічного розвитку (засвоєння в процесі навчання розумовим операціям). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців"
  1.  Військова акмеологія
      основних своїх інститутів містило армію. У ній незмінно акумулювалися передові досягнення думки і справи кращих людей. Там, де найбільш продуктивно задіявся весь даний потенціал, там і суспільство отримувало високу віддачу. Про вершинах служіння Батьківщині свідчать легенди, перекази та історичні факти, ратні подвиги і справи численних самовідданих синів Росії Іллі Муромця,
  2.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      основних умов оптимізації людського існування і одна з основних умов щастя людини. «Здоров'я людини - це головна цінність життя. Його не купиш, його треба зберігати, зберігати, покращувати змолоду, з перших днів життя ... ». Л.Н. Толстой вустами Андрія Болконського говорив, що «у світі є лише дві абсолютні цінності: чиста совість і здоров'я ...». Широке міжнародне
  3.  Роль інформації у формуванні культури людини і суспільства
      основних у кібернетиці, що позначає «деякі відомості, сукупність яких-небудь даних, знань і т.п. і включає обмін відомостями між людьми, людиною і автоматом, автоматом і автоматом; обмін сигналами у тваринному і рослинному світі; передачу ознак від клітини до клітини, від організму до організму ... »[82]. У межах системно-кібернетичного підходу (О.І. Семенков, 2003) інформація
  4.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      основних детермінант ефективного розвитку такого особистісного новоутворення, як професійне здоров'я, є сформована інтенція збалансованого розвитку професійного здоров'я. Проаналізувавши зміст мотиваційно-смислових інтенцій фахівців (викладачів вузів м. Чебоксари, керівників, студентів (N=223), було виявлено, що в якості об'єктів інтенції
  5.  Військова акмеологія
      основних своїх інститутів містило армію. У ній незмінно акумулювалися передові досягнення думки і справи кращих людей. Там, де найбільш продуктивно задіявся весь даний потенціал, там і суспільство отримувало високу віддачу. Про вершинах служіння Батьківщині свідчать легенди, перекази та історичні факти, ратні подвиги і справи численних самовідданих синів Росії Іллі Муромця,
  6.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Куплені під час підготовки в університеті спеціальність і кваліфікація значною мірою визначають потенційні кордони включення психолога в ті чи інші сфери і види діяльності. Вища
  7.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      основні теорії суспільного розвитку відповідно до формаційним і цивілізаційним підходами до розгляду процесу історичного розвитку; - ознаки християнської (європейської) цивілізації, аграрно-ремісничої, індустріальної, постіндустріальної (інформаційної) цивілізацій і основні етапи їх становлення на території Білорусі в різні історичні періоди; - сутнісні
  8.  Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів
      основні уявлення про зміст та особливості його професії, відбувається становлення професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Основу професійної освіти психологічних кадрів складає систематичне навчання в навчальних закладах різного типу. Куплені під час підготовки в конкретному навчальному закладі спеціальність і
  9.  Сутність і структура педагогічної майстерності вихователя
      основні тенденції в його поведінці, діях, робити грамотні педагогічні висновки, висновки про характер зміни виховних впливів і т.д. А складне вміння пред'являти високу вимогливість до військовослужбовця включає в себе навички, пов'язані з умінням постійно пред'являти вимогливість до всіх підлеглим, проявляючи тактовність і турботу про них і т.д. Як вже зазначалося,
  10.  Основи організації та проведення виховної роботи у ЗС
      основними завданнями системи виховання особового складу ЗС РФ є: 1) у роботі з офіцерами:? формування готовності беззаперечно виконати наказ, почуття офіцерського боргу, гордості за службу у ВР РФ, своєму виді військ, професію офіцера;? розвиток прагнення до підвищення професійного та педагогічної майстерності, особистої відповідальності за навчання і виховання підлеглих,
  11.  Військова педагогіка як галузь педагогічної науки
      основні його суперечності та шляхи їх вирішення. На основі виявлених закономірностей військово-педагогічного процесу, його основних протиріч, військова педагогіка розробляє принципи навчання і виховання військовослужбовців, визначає педагогічні умови їх ефективного застосування. В умовах переходу на якісні параметри військового будівництва та
  12.  Дидактика як теорія навчання
      педагогічної науки дидактика починає концентрувати свою увагу на питаннях теорії утворення навчання. Значний внесок у розвиток світової дидактики внесли Йоганн Фрідріх Гербарт (1776 - 1841), І.Г. Песталоцці (1746 - 1827), А. Дистервег (1790 - 1816), К.Д. Ушинський (1824 - 1870), Д. Дьюї (1859 - 1952), Г. Кершенштейнер (1854 - 1932), В. Лай (1862 - 1932) та ін На розвиток
  13.  Військова профессіологіі як теорія
      основні способи приведення у взаимосоответствие людини і професії: відбір, підбір і навчання. При відборі пріоритетними є вимоги самої діяльності. З безлічі кандидатів відбираються найбільш придатні для неї в даний момент. В цілому відбір необхідний тоді, коли ефективність професійної діяльності визначається психологічними параметрами кандидата (якостями його
  14.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      основних функціональних систем організму людини, які забезпечують перехід від спокою до термінових дій. Її основою є достатній для майбутньої діяльності і відповідний умовам і завданням «рівень кори і підкірки головного мозку» [48, 96]. Фізіологічну готовність визначає рівень біологічного та фізичного розвитку організму. Для служби в Збройних силах повинна бути
  15.  Специфіка підготовки педагогів до патріотичного виховання та формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      основні педагогічні та психологічні проблеми формування готовності юнаків до служби у Збройних силах, форми і методи навчально-виховної роботи. При підготовці педагогів до патріотичного виховання здійснюється організація передачі нового теоретичного матеріалу з оптимізації та підготовці організаційно-штатної структури викладачів, визначення завдань органів виховної
  16.  Додаток 5
      основні цілі, принципи, напрями патріотичного виховання; психолого-педагогічні умови морального розвитку юнаків; § психологічні особливості юнацького віку; § чинники, що визначають індивідуальний розвиток; § педагогічне стимулювання самореалізації юнаків; § формування мотиваційно-ціннісного ставлення до виконання свого громадянського обов'язку; §
  17.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      основною метою навчально-виховного процесу флоту є підготовка до бою екіпажу корабля в цілому і моряка зокрема, що полягає у формуванні високої бойової готовності, то і виховна складова діяльності командира корабельного підрозділу не менш важлива, ніж командна і технічна. І офіцери це, в цілому, розуміють: 70% командирів груп БЧ-2 переконані, що вміння офіцера
  18.  Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі
      основному базується на досвіді найбільш видатних представників цієї професії, тобто вона являє собою творчий процес, споріднений, по своїй суті, праці вченого, артиста, художника, режисера та інших представників творчої інтелігенції. Незважаючи на те, що на сьогоднішній день існує ряд дидактичних і методичних систем, які призводять до гарних результатів в
  19.  Теорія військового навчання в світлі педагогічних технологій оптимізації навчального процесу
      основного елемента процесу засвоєння в даної теорії визнається асоціація, а провідними процесами пізнавальної діяльності - аналіз (розуміється як будь-яке розчленовування і роз'єднання) і синтез (з'єднання і об'єднання). Велике значення надається також абстракції і узагальнення, які розглядаються як похідні від аналізу та синтезу. Вказується, що різний характер розумових операцій
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...