ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
І. В. Вачков, І. Б. Гріншпун, Н. С. Пряжников. Введення в професію «психолог», 2004 - перейти до змісту підручника

Основні галузі психології

При обговоренні зв'язку психології з іншими науками ми окреслили - хоча й далеко не повністю - коло різних психологічних дисциплін, тобто галузей психології, торкнувшись тим самим питання про структуру сучасної психології. Постараємося зробити це більш система-тизированной, хоча це не завжди легко: галузі психології виникають і розвиваються не з волі єдиного методолога, розпорядчого науці логіку розвитку, але перш за все виходячи з вимог життя, практики. У зв'язку з цим будь-яка схема буде умовною, і складні процеси диференціації та інтеграції психологічних дисциплін залишаться за її межами.

Оскільки в даний час немає єдиної загальноприйнятої класифікації галузей психології (або так званих «психологічних наук»), спочатку розглянемо їх в деякому відповідності і з тими навчальними дисциплінами, які передбачені в навчальному процесі при підготовці психолога.

Фундаментальна частина психології представлена ??загальною психологією - дисципліною, яка намагається знайти відповіді на принципові питання, що постають перед психологічною наукою в цілому, виробити теоретичні принципи, обгрунтувати методи психологічного пізнання, сформулювати основні закономірності існування і розвитку психічної реальності. Найбільш глобальні з цікавлять її питань (ми мали можливість частково їх простежити при розгляді становлення предмета психології): що таке психіка? Які її структура і функції? За якими законами вона розвивається в філогенезі і онтогенезі? Які рівні її розвитку і за якими критеріями їх можна виділити? Як співвідносяться психіка і мозок? Яку роль у психічному розвитку грають вроджене і придбане? біологічна і соціальна? Які критерії розрізнення нормального і аномального розвитку психіки?

Крім проблем, що відносяться до психіки в цілому, загальна психологія розглядає більш приватні, які стосуються конкретних психічних процесів, станів і властивостей. Оскільки основний інтерес для психології представляє людина, загальна психологія обговорює в першу чергу питання, пов'язані з особистістю, діяльністю, спілкуванням, пізнавальними процесами людини, вивчаючи їх як в теоретичному плані, так і експериментально. (Іноді як про окремі дисциплінах в рамках загальної психології говорять про психології особистості, психології діяльності,'сіхологіі пізнавальних процесів.)

Основні питання, що порушуються загальною психологією, стоять у центрі більш приватних галузей психологічної науки, які є відносно самостійними областями знання (частково ми розглядали їх у попередньому розділі). Так, проблеми розвитку психіки в філогенезі спеціально розглядаються в порівняльній психології та зоопсихології (порівняльна психологія робить акцент на зіставленні психіки тварин і людини, зоопсихология - наука про психіку тварин; іноді їх об'єднують під наведеним назвою «еволюційна біопсихолог»); закономірності онтогенетичного розвитку психіки в зв'язку з віком - у психології розвитку; співвідношення мозку і психіки - в психофізіології і нейропсихології; проблеми аномального розвитку психіки - у спеціальній психології; закономірності взаємодії особистості та соціуму, формування та розвитку груп-в соціальній психології; закономірності трудової діяльності - в психології праці; індивідуально-психологічні особливості людини-в диференціальної психології; закономірності навчання і виховання, а також особливості педагогічної діяльності - в педагогічної психології.

Кожна з цих галузей виробляє свої відносно автономні теоретичні уявлення і, в свою чергу, включає ряд більш приватних дисциплін, що співвідносяться з окремими аспектами проблематики. Так, в психології розвитку (вікової психології) виділяються: дитяча психологія (зі своїм підрозділом по віках), психологія підлітка, психологія юності, психологія дорослості, психологія похилого віку і старості (геронтопсихолога). Спеціальна психологія включає патопсихологию, що вивчає закономірності розпаду психічної діяльності при захворюваннях; олігофренопсіхологія, що вивчає особливості розумово відсталих; тіфлопсіхологіі (психологія сліпих), сурдопсихологию (психологія глухих).

Соціальна психологія в якості основних розділів включає психологію спілкування та взаємодії людей, психологію груп, соціальну психологію особистості.

Надзвичайно розгалуженої є психологія праці, що дає основу для розвитку областей психологічного знання, що співвідносяться з конкретними видами людської діяльності. До них відносяться інженерна психологія, що вивчає діяльність людини у системі «людина - машина», авіаційна психологія, психологія управління та ін

Таке «членування» психології не означає відсутності зв'язку між названими областями. Навпаки, цілий ряд психологічних дисциплін виявляється можливим тільки завдяки їхній взаємодії, апелюючи до напрацьованих в них теоретичним схемам, експериментальним даним, методів роботи. Простежимо це на прикладі педагогічної психології - дисципліни, що вивчає, як ви пам'ятаєте, психологічні проблеми навчання і виховання. Загальна психологія «віддає» їй знання про загальні закономірності розвитку особистості і пізнавальних процесів; диференціальна психологія - принципи і способи виявлення індивідуальних особливостей - основи індивідуального підходу; вікова психологія - знання про закономірності розвитку психіки на різних вікових етапах і методах контролю ходу розвитку, без чого неможливий вибір змісту і методів навчання і виховання; соціальна психологія - знання про особливості спілкування (а навчання і виховання - це специфічно організований процес спілкування), закономірності розвитку і взаємодії груп (класу, школи, педагогічного колективу), взаємодії особистості та групи (учень- клас, вчитель - клас, учитель - педагогічний колектив); спеціальна психологія дає основи для відбору учнів у спеціальні навчальні заклади та побудови там навчально-виховного процесу; психологія праці вчителя входить складовою частиною в педагогічну психологію.

Як бачите, в нашій розмові виявилося неможливим обговорювати тільки фундаментально-наукові аспекти психології: ми зачіпали і прикладні її аспекти, що природно. Цих останніх, проте, ми спеціально торкнемося у відповідному розділі.

5. Наукові організації

Наукова діяльність здійснюється психологами в основному в рамках науково-ідследовательскіх інститутів, в лабораторіях (які мотут належати дослідному інституту, але можуть і існувати при інших установах, зацікавлених у психологічних розробках) і на кафедрах психології різних навчальних закладів, переважно вищої ланки (де також можуть бути організовані лабораторії, або науково-дослідна діяльність здійснюється викладачами кафедри).

Вважається, що більша частина російських психологічних досліджень здійснюється в рамках діяльності установ так званої «великої п'ятірки»: Психологічного інституту РАО; Інституту психології РАН; факультетів психології Московського державного університету і Санкт-Петербурзького державного університету; Санкт -Петербурзького науково-дослідного психоневрологічного інституту ім. В. М. Бехтерева.

В даний час в Росії існує два спеціалізованих психологічних науково-дослідних інститути, провідних розробки з найбільш актуальних напрямків сучасної психології.

Як Ви вже знаєте, найстарішим психологічним спеціалізованим науково-дослідним інститутом є Психологічний інститут Російської академії освіти (РАО), офіційне відкриття якого відбулося в 1914 р.

За майже 90 років існування інституту (неодноразово міняло свою назву) його директорами були видні психологи й організатори науки - його перший директор Г. І. Челпанов, пізніше - К. Н. Корнілов, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн (про них ми вже розповідали), академіки Анатолій Олександрович Смирнов, Василь Bans

сільевіч Давидов, Олексій Михайлович Матюшкін. В даний час директор інституту - Віталій Володимирович Рубцов, доктор психологічних наук, професор, академік РАО, фахівець в області розвиваючого освіти. В інституті працюють близько 250 співробітників. Основні напрямки роботи інституту пов'язані з теоретичними і прикладними питаннями психології особистості, психології розвитку, педагогічної психології.

Другий за часом відкриття спеціалізований психологічний інститут - Інститут психології Російської академії наук (РАН), організований в 1971 р. з ініціативи Бориса Федоровича Ломова, що став його першим директором.

В даний час директор інституту - Андрій Володимирович Брушлинский, доктор психологічних наук, професор, член-кореспондент РАН, академік РАО, фахівець у галузі психології особистості, психології мислення, історії психології. В інституті працюють близько 230 співробітників, що здійснюють дослідження в галузі психології особистості, соціальної психології, психології праці та інженерної психології, історії психології та ін

Серед інститутів, які не є спеціально психологічними, але що приділяють велику увагу науково -психологічним дослідженням, виділимо:

- в системі Російської академії освіти Інститут корекційної педагогіки, Інститут педагогічних інновацій, Дослідницький центр сім'ї та дитинства, Інститут професійного самовизначення молоді;

- в системі Російської академії наук - Інститут історії природознавства і техніки, де діє сектор соціальної психології.

Особливо виділимо одне з найстаріших в країні наукових установ, з перших днів свого існування приділяю психологічним дослідженням багато уваги - Санкт-Петербурзький науково-дослідний психоневрологічний інститут ім. В. М. Бехтерева, що спеціалізується в галузі неврології та медичної психології. Інститут був створений в 1908 р. з ініціативи В. М. Бехтерева (його першого директора).

Як вже говорилося, науково-дослідна робота активно ведеться в навчальних закладах, що займаються підготовкою психологів, в першу чергу в університетах Москви і Санкт-Петербурга.

Факультет психології Московського державного університету ім. М. В. Ломоносова був створений в 1966 р. по ініціатива А. Н. Леонтьєва (його першого декана). В даний час деканом факультету є Олександр Іванович Донцов, доктор психологічних наук, професор, академік РАО. Головний напрямок наукової роботи факультету - розробка теорії діяльності (з якою в загальних рисах Ви вже знайомі). Ведуться теоретичні та експериментальні дослідження в галузі психології особистості, формування діяльності і психіки дитини, закономірностей взаємодії колективу і особистості, порушень і корекції діяльності і психіки, нейропсихології, зоопсихології та ін

Факультет психології Санкт-Петербурзького державного університету був заснований також в 1966 р. Першим деканом був Б. Ф. Ломов (згодом став директором вже згадуваного Інституту психології РАН в Москві), потім деканом став ініціатор його створення Б. Г. Ананьєв, теоретичні погляди якого ми коротко розглядали. В даний час декан - доктор психологічних наук Альберт Олександрович Крилов. Факультет веде наукову роботу в галузі психології особистості, інженерної психології, соціальної психології, педагогічної психології, історії психології.

Як вже говорилося, активна науково-дослідна психологічна робота здійснюється і в багатьох інших вищих навчальних закладах, особливо в тих, де існують спеціалізовані кафедри психології, зокрема, в педагогічних університетах, найбільшими з яких є Московський педагогічний державний університет і Санкт-Петербурзький державний педагогічний університет ім. А. І. Герцена.

Докладний перелік основних науково-дослідних психологічних організацій із зазначенням адрес і телефонів Росії Ви можете побачити в довідковому виданні «Психологія та психотерапія в Росії», СПб.: ІМА-ТОН-М, 2000.

6. Дослідницька діяльність психолога

Нижче ми опишемо найбільш поширені уявлення про роботу психолога-дослідника. Багато в чому вони орієнтовані на ті уявлення про науку і її методи, які формувалися в руслі природничо традиції.

Як уже згадувалося, психологічне дослідження припускає:

1) формулювання проблеми;

2) висування гіпотези;

3) здійснення перевірки гіпотези;

4) інтерпретацію результатів перевірки.

Як правило, про методи психології говорять насамперед у зв'язку з третім етапом - перевіркою гіпотези; він передбачає організацію особливої ??взаємодії психолога-дослідника з досліджуваним об'єктом. Ми підійдемо до цього етапу, обговоривши попередньо два перших.

Проблема формулюється звичайно як питання, на який потрібно знайти відповідь, це - свого роду спроба прориву в невідомість, перша з нею зіткнення. Найчастіше це питання про причини тих чи інших подій або, в більш «наукоподібної» формі, про тих факторах, які визначають існування або специфіку тих чи інших явищ.

Наприклад: «Що (які чинники) визначає появу асоціальних тенденцій у поведінці підлітків?» Або «Як повинна будуватися система виховання, орієнтована на особистісний ріст дитини?» (В останньому випадку мова також йде про причини : система виховання розглядається як фактор, що визначає особливості особистісного зростання) або «Які психологічні наслідки сприйняття рок-музики для дітей дошкільного віку?»

  У багатьох випадках проблема співвідноситься ні з причинно-наслідковими залежностями, а зв'язками іншого роду. Так, цілком правомірне питання про наявність і характер зв'язку між рівнем інтелекту і рівнем тривожності як особистісної властивості.

  Можлива й інша постановка проблем; вони можуть бути пов'язані не з відносинами, а з самим фактом існування якого об'єкта або його особливостей.

  Наприклад: «Мають чи тварини творчим мисленням?» Або «Чи існують в реальності явища телепатії?»

  Як правило, проблеми випливають з практики (у тому числі практики теоретичних міркувань) у зв'язку з необхідністю вирішити конкретну прикладну задачу або у зв'язку з неможливістю теоретичного просування в тій чи іншій області остільки, оскільки з'явилися факти, незрозумілі або сумнівні з точки зору тієї чи іншої теорій.
 (Багато проблем так і не «знаходять остаточного дозволу і залишаються в науці як« вічно актуальні »або оголошуються псевдопроблемами).

  Можна говорити про проблеми різних рівнів: вони можуть співвідноситися з основними положеннями теорії, з приватними її аспектами і з прикладними завданнями. Зверніть увагу: як би абстрактно ні ставилася проблема, її формулювання завжди передбачає певну систему тлумачення явищ (в наведених прикладах - уявлення про те, що таке «асоціальна поведінка», «особистісне зростання», «виховання», «творче мислення» і т. д.), тобто психолог у постановці проблеми не може бути вільний від попередньо вироблених теоретичних уявлень. Отже, проблема сформульована. Який подальший шлях дослідника?

  Можна, звичайно, зайнятися «пошуками навмання» і, перебираючи всі можливі явища, з'ясувати, чи впливають вони - і якщо так, то наскільки, - на цікаві для психолога події.

  У прикладі з проблемою факторів, що визначають асоціальну поведінку підлітка, при такому підході треба було б розглянути всі події, що відбуваються з підлітками - що, до речі, неможливо - неявно визнаючи, що всі вони мають рівну ймовірність виявитися причинами асоціальної поведінки.

  Однак такий шлях малопродуктивний і найчастіше безплідний: спроба «обійняти неосяжне» в більшості випадків затягується до нескінченності, як нескінченні явища життя.

  Тому дослідники діють інакше. Як правило, вони імовірно визначають найбільш ймовірний - з точки зору теорії, якої вони дотримуються, - відповідь на поставлене питання і надалі перевіряють правильність свого припущення. Такий гаданий відповідь на питання про характер зв'язку подій являє собою гіпотезу. Гіпотеза також може формулюватися на різних рівнях узагальнення, однак для того щоб дослідження виявилося можливим, вона повинна формулюватися конкретно, співвідносячись з конкретними життєвими явищами.

  Так, наприклад, в розглядуваної випадку гіпотеза типу «фактором, що визначає асоціальні тенденції в поведінці підлітка, є специфічні відносини його з дорослими» звузить область пошуку (відкидаються, наприклад, розгляд біологічних причин або аналіз відносин з однолітками), але не дозволить перейти до перевірки , бо відносини з дорослими надзвичайно різноманітні і потребують конкретизації.

  Якщо ж, наприклад, гіпотеза формулюється в такому вигляді:

  «Заперечення підлітка з боку батьків виступає як фактор формування агресивних тенденцій в його поведінці», то вона проверяема: можна порівняти агресивні прояви у підлітків, які виховуються в сім'ях з різними типами відносин, і якщо виявиться, що в сім'ях, де є в наявності відкидання, у підлітків більш виражені агресивні тенденції, і це розходження буде істотним (що визначається за відповідними розробленим у науці критеріям, з чим Ви познайомитеся в спеціальних курсах), то гіпотезу можна вважати подтвердившейся, в іншому випадку вона переглядається.

  Одне важливе зауваження: розбираємі приклади умовні; події психічного життя обумовлені багатьма факторами, і психологи нечасто претендують на відкриття єдиного. Саме тому, зверніть увагу, остання гіпотеза сформульована саме в такому вигляді, а не інакше.

  Порівняйте два формулювання:

  1. Заперечення підлітка з боку батьків виступає чинником формування агресивних тенденцій в його поведінці.

  2. Фактором формування агресивних тенденцій у поведінці підлітка виступає відкидання його з боку батьків.

  Здавалося б, переставлені слова - і тільки, а проте в другому випадку ми фактично стверджуємо єдиність цього фактора, і стратегія перевірки такої гіпотези повинна полягати в зіставленні впливу цього фактора та інших; в першому ж випадку ми стверджуємо лише наявність впливу, і перевіркою є робота по його виявленню.

  Зверніть увагу і ще на один момент. У разі виявлення значущих відмінностей у прояві агресивності у підлітків в сім'ях, де наявні відкидання, і в сім'ях, де вони не виражені (і в першому випадку агресивні прояви інтенсивніше), наша гіпотеза буде вважатися підтвердженою лише за умови, що ми прийняли положення більш загального плану; що відносини в родині впливають на характеристики дитини; тоді дійсно відкидання може вважатися причиною агресивності. Але можливо ж і протилежне уявлення, і тоді виявлена ??зв'язок може інтерпретуватися так: агресивність дитини є чинником, що визначає його відкидання в родині. Як можливо і уявлення про більш складних зв'язках, і тоді - що і буде найбільш коректним - слід говорити про доведений факт зв'язку між тим і іншим без вказівки на причинно-наслідковий залежність. Дуже важливо мати на увазі, що гіпотеза, як правило, вважається підтвердженою в рамках більш загальної системи уявлень.

  Отже, основною вимогою до гіпотези є вимога її можливості перевірки. Тому у формулюванні гіпотез не використовуються вирази типу «Можливо, що" або поєднання типу «або, або» - Ровер на істинність можна лише конкретне твердження. Цілком імовірно, що у дослідника виникає кілька равновозможних гіпотез; тоді вони перевіряються послідовно. Після того як гіпотеза сформульована, дослідник переходить до її перевірки на емпіричному, тобто дослідному, матеріалі.

  У цій роботі також можна виділити кілька етапів.

  По-перше, необхідно визначити загальну «стратегію і тактику» дослідження, ті загальні принципи, за якими воно буде будуватися. Б. Г. Ананьєв назвав цей етап «організаційним» і виділяв відповідні «організаційні

  методи ». Як основний тут виступає планування дослідження як порівняння даних щодо різних об'єктів дослідження, і, відповідно, говорять про порівняльному методі. Цей метод широко використовується у всіх областях психології. Так, у порівняльній психології він реализу-

  Ладигжа-Котс Надія Миколаївна (1889 - 1963} - доктор психологічних наук, професор, один з провідних вітчизняних фахівців у галузі зоопсихології та порівняльної психології. Автор всесвітньо визнаної унікальної роботи «Дитя шимпанзе і дитя людини в їх інстинктах, емоціях, іграх і виразних рухах »(1935) та багатьох інших.

  Мухіна Валерія Сергіївна - доктор психологічних наук, професор, академік РАО, зав. кафедрою психології розвитку МПДУ. Автор близько 300 робіт і ряду науково-популярних фільмів. Один з провідних вітчизняних фахівців у галузі психології особистості, психології розвитку, етнопсихології, автор багатьох підручників з психології для вищих навчальних закладів.

  ється у формі зіставлення особливостей психіки на різних етапах еволюції.

  Яскравим прикладом виступає унікальне дослідження Н. Н. Ладигіна-Коте, побудоване як зіставлення розвитку дитинча шимпанзе і дитини самої дослідниці; той і інший виховувалися в сім'ї Н. Н. Ладигіна-Коте (зі значним проміжком у часі), причому до дитинчати шимпанзе застосовувалися «людські» способи виховання (його навчали їсти за столом, навичкам гігієни і т. д.)

  Л. В. Крушинський досліджував можливості тварин різних класів і видів в області передбачення подій (операція екстраполяції). Широко відомі дослідження зоопсихологов В. А. Вагнера, Н. Ю. Войтоніс, К. Е. Фабрі та ін

  У етнопсихології порівняльний метод втілюється у виявленні психологічних особливостей різних народностей (наприклад, в дослідженнях М. Мід).

  Так, цей метод яскраво виявляє себе в роботах В. С. Мухіної з виявлення етнічних особливостей самосвідомості (ставлення до свого «Я», імені, статі, національності та ін.)

  Повторимо, порівняльний метод застосуємо надзвичайно широко.

  Разом з тим можливий і інший принцип дослідження, який передбачає не зіставлення різних об'єктів, а відстеження змін, що відбуваються з одним і тим же об'єктом. Найбільш яскраво це видно на прикладі вікової психології.

  У віковій психології (психології розвитку) порівняльний метод виступає як метод поперечних зрізів, якому протиставляється Б. Г. Ананьєва інший організаційний метод - лонгітюдний. Той і інший метод спрямовані-відповідно специфіці вікової психології як науки - на визначення особливостей психічного розвитку у зв'язку з віком; шляху, однак, різні.

  Грунтуючись на методі поперечних зрізів, психолог організовує своє дослідження як роботу з людьми різних вікових груп (як би роблячи зрізи на різних вікових рівнях); надалі, при наявності достатньої кількості представників кожної групи, виявляється можливим виявити узагальнені характеристики на кожному рівні і на цій основі простежити загальні тенденції вікового розвитку. (Прикладів такого підходу надзвичайно багато).

  Лонгітюдний метод передбачає інше побудова дослідження: психолог працює з однією і тією ж групою людей (або однією людиною), регулярно з достатньою частотою обстежуючи їх по одним і тим же параметрів протягом тривалого часу, тобто відстежує розвиток, здійснюючи «поздовжній» зріз ( інша назва лонгитюдного методу - «метод длинника»).

  Хоча лонгітюдний метод іноді протиставляють порівняльного (не тільки методом зрізів, але порівняльному в цілому), це, строго кажучи, не цілком коректно: порівняння передбачається в обох випадках (у лонгитюд-ном дослідженні - порівняння характеристик об'єкта на різних етапах «відстеження»), і мова йде про те, що в одному випадку порівнюються дані щодо різних об'єктів, в іншому - щодо одного об'єкта на протязі його розвитку. Однак протиставлення лонгитюдного методу методу зрізів цілком правомірно. Кожен з них має свої переваги: ??метод зрізів дозволяє охопити дослідженням більше людей (а отже, отримати більш надійні узагальнені дані), він дозволяє здійснити дослідження в більш короткі терміни; водночас лонгітюдний метод більш «витончений», він дозволяє зафіксувати відтінки індивідуального розвитку, «вислизають» від методу зрізів. На практиці ці два методи часто виступають як взаємодоповнюючі.

  Крім порівняльного методу (з частковим протиставленням йому лонгитюдного), Б. Г. Ананьєв позначає як організаційного комплексний метод, що виділяється з іншого підставі (як метод зрізів, так і лонгітюдний можуть бути або не бути комплексними). Насамперед мається на увазі, що дослідження може бути побудовано в рамках однієї науки - в даному випадку психології - або ж як комплексне міждисциплінарне дослідження. Спроби таких комплексних досліджень здійснювалися, наприклад, В. М. Бехтерева, педологами; з 70-х рр.. найбільш яскраві комплексні дослідження пов'язані з ім'ям Б. Г. Ананьєва і його науковою школою.

  Зупинимося ще на одному аспекті організації дослідження. Крім визначення загального принципу роботи, надзвичайно важливо визначити джерело емпіричних даних, тобто той об'єкт або систему об'єктів, з якими буде взаємодіяти дослідник. З цієї точки зору доцільно розрізняти суб'єктивний і об'єктивний методи, які ми також віднесемо до організаційних (Б. Г. Ананьєв в цьому ракурсі їх не розглядав).

  Суб'єктивний метод передбачає, що об'єктом, з яким взаємодіє психолог, виступає він сам (спостерігач і спостережуваний, експериментатор і випробуваний в одній особі). У літературі суб'єктивний метод найчастіше пов'язують з поняттям «інтроспекція», під якою розуміється спеціально організоване самоспостереження. Самоспостереження передбачає звернення психолога до свого внутрішнього досвіду, спробу вловити ті зміни, які відбуваються у власній психічного життя в різних умовах. Ми вже говорили, що саме цей метод довгий час вважався основним у психології, до нього вдавалися ассоцианистов, на ньому часто засновував свої висновки У. Джеймс, допоміжним по відношенню до нього виступав експеримент у В. Вундта. З самоспостереженням пов'язані і ситуації, які коректніше було б назвати «самоексперіментірованіем» - маються на увазі випадки, коли психолог «спостерігає себе» в ним же організованих умовах і в зв'язку з цими умовами. Так, класик експериментальної психології Г. Еббінгауз вивчав закономірності збереження при запам'ятовуванні матеріалу, проводячи на самому собі дослідження по заучування ним же придуманих безглуздих складів.

  Інший варіант суб'єктивного методу передбачає звернення до самоспостереження інших людей як до того, що відображає справжні події їхнього психічного життя без змін і викривлень; тоді психолог, довіряючи суб'єктивним звітам, будує свої роздуми про психічної реальності виходячи безпосередньо з них. Щось подібне використовувалося в Вюрцбургской школі досліджень мислення (Німеччина, початок XX в.) Під назвою «експериментальне самоспостереження», при цьому випробуваний (підготовлений психолог) відстежував динаміку пережитих їм станів при виконанні інструкції; на підставі самозвітів робилися висновки про властивості мислення в цілому.

  В даний час суб'єктивний метод використовується найчастіше як допоміжний-, що обумовлено вагомими причинами: вони стали особливо виразні після розвитку уявлень про несвідоме, коли стало очевидно, що у свідомості (адже самоспостереження являє усвідомлення внутрішніх подій) справжній зміст може спотворюватися, а отже , дані самоспостереження ризикують опинитися недостовірними. Очевидно, втім, й інше: самоспостереження - як пряме (по ідеї) звернення до психічного життя може дати унікальні свідчення, недоступні «зовнішнього» дослідженням, чому прикладом може бути самоаналіз 3. Фрейда або спроба вловити шлях математичного відкриття Ж. Адамаром. Питання про використання суб'єктивного методу в психології до цих пір відкритий: використовувати його необхідно, але не цілком зрозуміло, як це коректно зробити методично.

  Об'єктивний метод в традиціях сучасної науки вважається основним у дослідженні. Він передбачає звернення до тих аспектів, які можливо зафіксувати засобами «стороннього» спостереження - змін поведінки, предметної діяльності, мови н ін, за якими передбачається певна психічна реальність - ми вже говорили, що психіка як чуттєво-образна реальність недоступна безпосередньому об'єктивному спостереженню. Он'не виключає використання суб'єктивних даних, але вимагає не приймати їх як «остаточну реальність».
 Об'єктивний метод передбачає ретельне побудова дослідження, вибір досліджуваних або об'єктів спостереження або діагностики (їх кількість, суттєві характеристики, розподіл за ознаками), визначення умов, етапів дослідження з розробкою та обгрунтуванням кожного етапу. Особливо часто підкреслюється вимога "чистоти" дослідження, що зводиться, по суті, до того, наскільки повно дослідник контролює умови, не допускаючи впливу на ситуацію неврахованих факторів. Про деякі аспекти об'єктивного методу ми поговоримо нижче, при обговоренні методів емпіричного отримання даних.

  До них ми тепер і звернемося. Мова піде про методи отримання тих даних, які дозволять підтвердити (або спростувати) правомірність гіпотези.

  Нагадаємо, гіпотеза являє собою припущення про наявність якогось явища або про зв'язок явищ. Відповідно, це явище чи зв'язок необхідно виявити на емпіричному матеріалі.

  Один з найбільш очевидних способів - стежити за об'єктом (людиною, групою) в очікуванні, коли цікавлять дослідника явища проявляться так, що їх можна буде зафіксувати прямо або побічно і описати їх. Такий спосіб роботи, при якому психолог, не втручаючись в події, лише відстежує їх зміну, називається спостереженням і є одним з основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання психолога у ситуацію виступає важливою характеристикою методу, визначаючи і його гідності, і його недоліки. Перевагою є, зокрема, те, що об'єкт спостереження, як правило, не відчуває себе таким (тобто не знає про те, що за ним спостерігають) і в природній ситуації (на роботі, на уроці, в грі та ін) веде себе природно, так, як це для нього характерно в даній ситуації. Разом з тим при використанні спостереження неминучий ряд труднощів.

  Насамперед, психолог, хоча і може до деякої міри передбачати зміни тієї ситуації, в якій здійснюється спостереження, не в змозі їх контролювати. Вплив неконтрольованих факторів істотно змінює загальну картину, в якій може губитися та гіпотетична зв'язок між явищами, виявлення якої становить мету дослідження.

  Крім того, спостереження не може бути вільно від суб'єктивності позиції психолога. Не будучи в змозі (з різних причин, в тому числі технічним) зафіксувати всі зміни ситуації, психолог виділяє в ній ті елементи, які вважає найбільш важливими, мимоволі ігноруючи інші; однак те, що саме він виділяє, і те, як він оцінює ці зміни, визначається не тільки його науковими поглядами, досвідом, кваліфікацією, але і сформованими стереотипами оцінок, етичними принципами, установками і пр. Досить звичайна в психології пастка, в яку потрапляє дослідник: прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, він може несвідомо ігнорувати події, їй суперечать.

  Зрозуміло, психологи намагаються уникнути подібної суб'єктивності, вдаючись до різних способів, спрямованим на те, щоб зробити результати дослідження більш достовірними. До них відноситься, наприклад, здійснення спостереження не одним, а кількома психологами, провідними незалежні протоколи (згодом можна обговорити і зіставити підсумки), неодмінна планування спостереження, складання спеціальних шкал оцінки поведінки об'єкта (з обгрунтуванням критеріїв оцінки), використання технічних засобів (аудіо- і відеотехніки) та ін

  Експеримент відрізняється від спостереження в першу чергу тим, що передбачає організацію психологом ситуації дослідження. Це дозволяє здійснювати те, що утруднено у спостереженні - відносно повний контроль перемінних. Поняття «змінна» потребує пояснення, це - одне з основних понять, що використовуються для опису експерименту (хоча його можна віднести і до спостереження). Під змінної розуміється будь реальність, яка може змінюватися в експериментальній ситуації (колір стін, рівень шуму, час доби, стан випробуваного, стан експериментатора, перегорають лампочка і т. д.). Якщо у спостереженні психолог не в змозі часто навіть передбачати зміни, то в експерименті можливо ці зміни планувати і не допускати виникнення несподіванок. Маніпулювання змінними - одне з важливих переваг експериментатора перед спостерігачем. Справді, раз дослідника цікавить, як ми говорили, переважно зв'язок явищ між собою, то експериментатор може, створивши певну ситуацію, внести в неї новий елемент і визначити, чи виникне то зміна в ситуації, якого він очікує, як наслідок виробленого ним зміни ; психолог ж, що користується спостереженням, змушений в аналогічній ситуації чекати виникнення зміни - того, яке експериментатор справив на свій розсуд.



  Мінлива, яку змінює експериментатор, називається незалежною змінною; змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною. Гіпотеза, проверяемая в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною і залежною змінними; для перевірки її експериментатор повинен ввести незалежну змінну і з'ясувати, що відбуватиметься з залежною.

  Наприклад, висунута гіпотеза про те, що рівень шуму в приміщенні впливає на швидкість виникнення втоми (чим вище рівень шуму, тим швидше наступає стомлення).

  У цьому випадку експериментатор організовує ситуацію, пропонуючи, наприклад, запрошеним випробуваним виконувати будь-яку діяльність (скажімо, перемножать числа) при певному шумовому фоні; за рівнем продуктивності та точності роботи через певний час фіксується стомлення (цей час може бути індивідуально для кожного випробуваного) , результати узагальнюються.

  Наступного разу експериментатор запрошує випробовуваних, пропонує їм аналогічну діяльність, але підвищує рівень шуму щодо попереднього, тобто вводить незалежну змінну, і, виявивши час настання стомлення, робить висновок про те, що цей час в середньому зменшилася, тобто гіпотеза підтверджена (зменшення часу - зміна залежної змінної).

  Проте висновок про правомірність вихідної гіпотези може виявитися передчасним, якщо не дотримана одна важлива умова: у даній ситуації повинні бути проконтрольовані інші змінні, тобто вони повинні бути еквівалентні в першому і другому дослідах. Справді, адже на швидкості наступу втоми може позначитися дуже багато чого: час доби, сімейна сварка, погода, самопочуття і т. д.

  Тобто має дотримуватися те, що в побуті називається «за інших рівних умовах». Зрозуміло, ідеальне відтворення неможливо; однак контроль змінних - якщо не всіх, то багатьох-експеримент дозволяє здійснити.

  Отже, ми описали основні переваги експерименту. Виникає природне запитання, у чому його недоліки. Як і в ситуації з наглядом, недоліки виявляються зворотною стороною переваг. Організувати експериментальне дослідження так, щоб випробуваний не знав про те, що є випробуваним, надзвичайно складно: відносно повний контроль перемінних можливий лише в спеціальних умовах, наприклад, в обладнаній лабораторії (лабораторний експеримент), але людина, яка прийшла в лабораторію - та й у цілому перебуваючи в незвичних умовах - як правило, знає, що виявляється об'єктом дослідження (хоча, зауважимо, особисто він може психолога і не цікавити). Це означає більш ніж ймовірну скутість випробуваного, свідому чи несвідому тривогу, страх оцінки і пр.

  Від лабораторного експерименту відрізняють у зв'язку з цим природний експеримент, ідея якого належить російському психологу А. Ф. Лазурський (1874-1917): пропонується проміжний між спостереженням і експериментом метод дослідження, при якому психолог активно впливає на ситуацію, але у формах, що не порушують її природності для випробуваного.

  Наприклад, перевірка гіпотез щодо чинників, що визначають успішність навчання, може здійснюватися у навчальній ситуації, коли її зміни учень сприйматиме як природний хід уроку.

  Крім лабораторного і природного експерименту, іноді виділяється польовий, що припускає використання мінімуму обладнання в ситуації, близької до природної.

  По іншому підставі розрізняють констатуючий і формуючий експеримент. Це розрізнення особливо важливо для вікової та педагогічної психології, хоча і не тільки для них. Справа в тому, що до розвитку психіки можна підходити як до явища, щодо незалежного від навчання і виховання (вважаючи, що навчання має як би підлаштовуватися до розвитку, слідувати за ним, і тоді завданням психолога виявляється констатація зв'язків, що складаються в процесі розвитку (наприклад , в дослідженнях Ж Піаже), але можна розглядати розвиток як «ведене» навчанням і вихованням (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін), і тоді психолог, що ставить експеримент, не може ігнорувати сам процес навчання, що визначає розвиток. Формує експеримент предполагает.виявленіе закономірностей розвитку психіки в процесі активного, цілеспрямованого впливу експериментатора на випробуваного, тобто формування його психіки. Інші назви для формуючого експерименту - психолого-педагогічний, навчальний, який виховує.

  Крім дослідження, побудованого на спостереженні, і експериментального дослідження, можливо психодіагностичне дослідження. На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежності між різними психологічними характеристиками; виявивши їх особливості (вимірявши, описавши) у достатньої кількості випробовуваних, виявляється можливим на підставі відповідних математичних процедур виявити їх взаємозв'язок. Для цього використовуються психодіагностичні методи, тобто методи виявлення і вимірювання індивідуальних особливостей на основі процедур і технік, які підтвердили свою ефективність. Іноді психодіагностичне дослідження припускає охоплення досить великої кількості випробовуваних, що дозволяє знизити вимоги до контролю змінних під час діагностики (це переважно відноситься до методик, створюваним для масової діагностики), у багатьох же випадках вимоги до психодиагностическому дослідженню ті ж, що до експерименту; мається на увазі контроль змінних.

  Спостереження, експеримент і психодіагностичне дослідження ми виділили як відносно самостійні методи дослідження. Слід розрізняти випадки, коли спостереження і психодіагностика входять складовою частиною в експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна його стану реєструється (якщо це необхідно) засобами психодіагностики; проте як самостійний метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика в даному випадку не виступають. Психодіагностика, крім того, може виступати самостійною областю діяльності практичного психолога, що орієнтується при цьому не на дослідження, а на обстеження. У зв'язку з цим методи психодіагностики ми розглянемо у відповідному розділі.

  Крім названих, одним з поширених методів психологічного дослідження виступає бесіда, що передбачає виявлення цікавлять психолога зв'язків на основі емпіричних даних, отриманих в живому двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Бесіда, як правило, виступає як допоміжний методу: при аналізі її ходу і результатів перед психологом постає ряд складних проблем, що стосуються відвертості випробуваного, його відносини до психолога; при недостатньому психологічному контакті можливий боязнь випробуваного «втратити обличчя», підозрілість, недовіру і, як наслідок, прагнення піти від відповідей на стереотипні, стандартні висловлювання, що відповідають прийнятим - на думку випробуваного - етичним і іншим нормам. Хороше ж відношення до психолога може викликати несвідоме прагнення догодити йому, «порадувати» очікуваним відповіддю. Сам же психолог (як і в ситуації спостереження) також не вільний від суб'єктивності, незважаючи на те, що бесіда заздалегідь планується і основні питання визначаються до її початку, в ході живого спілкування психолог насилу може абстрагуватися від особистісного ставлення до випробуваному - з відповідними наслідками . Точніше буде сказати так: використання бесіди як основного методу можливо при відповідній кваліфікації психолога, що передбачає вміння встановити контакт з випробуваним, дати йому можливість максимально вільного вираження і водночас «відокремити» особисті відносини від змісту бесіди. У роботі ряду провідних психологів світу бесіда використовувалася як: самостійний метод дослідження («клінічна бесіда» Ж. Піаже, «психоаналітична бесіда» 3. Фрейда).

  На цьому ми закінчимо короткий огляд методів психологічного дослідження. Сказане про методи отримання емпіричних даних стосувалося об'єктивного дослідження, аналоги можна побачити і при застосуванні суб'єктивного методу (самоспостереження, самоексперімент, самодіагностика, внутрішній діалог).

  Слідом за етапом отримання емпіричних даних слід етап їх обробки, де в якості методів виступають різні форми якісного та кількісного аналізу, обговорення яких на початкових етапах вивчення психології було б передчасним, оскільки вимагає відповідної математичної підготовки.

  Завершується ж дослідний цикл інтерпретацією, тобто співвіднесенням отриманих результатів з вихідною гіпотезою, висновками про її достовірність і подальшим співвіднесенням з теорією, в рамках якої гіпотеза створювалася, і - при необхідності - переглядом певних положень, що породить нові проблеми, нові гіпотези і так далі , до нескінченності, як нескінченно пізнання.

  Література

  1. Соколович Ю. Б. Введення в загальну психологію. - М.: ЧеРо, 1996.

  2. ЗінченкоВ.П. Історія психології в особах. Відеозапис лекцій. - М.: МПСИ, 1999.

  3. Соколова Е. Е. Введення в психологію. - М.: РПО, 1999.

  4. Соколова Е. Е. Тринадцять діалогів про психологію. - М.: Сенс, 1997.

  5. МарцінковскаяТ. Д., Ярошевський М. Г. Сто видатних психологів світу. - М.: МПСИ, 1996. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні галузі психології"
  1.  Професійні якості психолога
      Найважливіша якість діяльності психолога - професійна компетентність, або професіоналізм, що включає в себе професійні знання, вміння, навички, здібності. У число характеристик професійної компетентності також входять: діапазон професійних можливостей, досконале володіння інструментарієм, прийомами і технологіями професійної діяльності. Професійна
  2.  Професійна компетентність психолога
      Найважливішою умовою успішної професійної діяльності психолога є компетентність. У словнику іноземних мов поняття «компетентність» розкривається як володіє компетенцією - колом повноважень якої установи, особи або кола осіб, питань, що підлягають чиїм-або відання. Competent (франц.) - компетентний, правомочний. Competens (латин.) - відповідний, здібний.
  3.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  4.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  5.  Історія та перспективи розвитку валеології в Росії
      Валеологія - інформаційний фонд діяльності з оптимального задоволення основних життєвих потреб людини. Саме такий зміст вкладали в це поняття учасники виїзної сесії Вченої ради ВНІІФКа (серпень 1968 р.) в башкирською р. Салавате, узагальнивши дані наукових досліджень і досвід управлінської діяльності «міста хімії, спорту і здоров'я». Йшлося про гармонійний єднанні
  6.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  7.  Причини раннього старіння
      Організм людини - це чудова самообновляющиеся система, але навіть вона не може нормально функціонувати, не маючи потрібних матеріалів. Сьогодні вчені всього світу об'єдналися для боротьби з тим, що руйнує людський організм, - зі старінням і передчасною смертю. У лабораторіях, клініках, на міжнародних конференціях робляться відкриття, проводяться експерименти і обговорюються шляхи
  8.  ВИСНОВОК
      Науково-технічний і соціальний прогрес швидко змінює умови і спосіб життя людей всієї планети. Поряд з незаперечними досягненнями, які поліпшують якість життя, він несе з собою чимало шкідливого і навіть небезпечного для людини і всього живого на землі. У Росії відбуваються соціально-економічні перетворення, ефективність яких поки не проглядається, в той же час в наявності маса негативних
  9.  Профілактика нервово-психічних розладів
      Підкоряй свій дух. Керуй своїм настроєм. Горацій Психічне здоров'я. Стрес. Еустресс. Дистрес. Адреналін. Невротичні розлади. Адаптогени. Психіатрія. Олігофренія. Стигма. Вербальний. Під психікою розуміється сфера емоцій, почуттів і мислення. Психічне здоров'я, поряд з фізичним, є складовою загального здоров'я. Психічне здоров'я асоціюється з
  10.  Лікарська допомога в історико-антропологічної ретроспективі
      Головна мета будь-якого навчального посібника - це засвоєння учнями якогось набору позитивного матеріалу, без якого неможливе розуміння предмета даної науки. Але існує ще більш важлива мета - викликати у студента інтерес до історії фармації, бажання самому покопатися в джерелах, погортати праці видатних представників науки. Найпрекрасніша мрія викладачів, поки ще погано реалізована на
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека