загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна

1. Дисертаційна робота виконана як міждисциплінарне дослідження, яке перебуває на стику акмеології, загальної та соціальної психології, медицини, психології розвитку, психології особистості і педагогіки. Розглянуто генезис дослідження розвитку професійного, у тому числі индивидного і психічного, здоров'я. Визначено предметно-онтологічний статус розвитку професійного здоров'я: воно формується на різних рівнях і етапах особистісної активності людини; відповідає за реалізацію процесів внутриличностной інтеграції, цілісності та внутрішнього переструктурування; забезпечує професійну продуктивність, особисте благополуччя і задоволеність, саморозвиток і самовдосконалення фахівця за рахунок здоров'язберігаючої самопреобразующей діяльності .

2. Обгрунтовано сутнісна характеристика розвитку професійного (у тому числі индивидного і психічного) здоров'я особистості. Професійне здоров'я характеризується відкритістю, динамічністю, складністю, автономністю і забезпечує продуктивність самоорганізації та саморегуляції особистості за рахунок активного використання як внутрішніх ресурсів, так і можливостей, що визначаються умовами зовнішнього середовища.

3. Визначено критерії, показники та рівні розвитку професійного здоров'я фахівця. Обгрунтовано інтегральний критерій, який свідчить про здатність до самопізнання, саморегуляції, самоорганізації, самовдосконалення, вмінню використовувати внутрішній акмеологический резерв в здоров'язберігаючої діяльності. Виявлено інтернальні критерії розвитку професійного здоров'я фахівця, які розкриваються через такі показники: відповідальність за своє здоров'я і своє життя; потреба в особистісній активності, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я; високий рівень терпимості до невизначеності; гнучкість в організації життєдіяльності, стресостійкість. Визначено на цій основі рівні розвитку професійного здоров'я фахівця (високий, середній, низький) як різна ступінь повноти орієнтації в інтраіндівідном просторі та ефективності використання інтегративного внутрішнього ресурсу в життєдіяльності.

4. Розроблено психолого-акмеологічна концепція розвитку професійного здоров'я фахівця, що включає психолого-акмеологічної модель, алгоритм, закономірності та механізми. Психолого-акмеологічна концепція розвитку професійного здоров'я фахівця дає цілісне розуміння сутнісно-змістовних, структурних, регулятивних процесів становлення і функціонування здоровьесбереженія. У рамках концепції введені нові психолого-акмеологические поняття: «професійне здоров'я», «збалансований розвиток професійного здоров'я», «здоров'язберігаючих компетентність», «здоровьеразвівающая діяльність», «здоров'язберігаючих самовдосконалення». Запропонована автором психолого-акмеологічна модель розвитку професійного здоров'я включає процес збалансованого розвитку професійного здоров'я фахівця (діючого і майбутнього) через рівні його обізнаності про своїх реальних і потенційних психофізіологічних можливостей, уміннях, навичках саморегуляції, мотивації до саморозвитку, до здоров'язберігаючих самовдосконалення.

Виявлено модель, яка є інноваційною, оскільки відображає процес якісних змін у розвитку людини як суб'єкта власної активності, завдяки яким він набуває здатність досягати більш високих результатів в здоровьесбереженія. Змістом психолого-акмеологічної моделі є представленість у свідомості індивіда такого досвіду "проживання" психологічного змісту і ситуацій, який здатний зорієнтувати його на самопізнання, самоорганізацію, самоврядування, саморегуляцію, самоконтроль, саморозвиток і здоров'язберігаючих самовдосконалення: на психофізіологічному, психологічному (особистісному) і соціальному рівні .

Обгрунтовано алгоритм ефективного розвитку професійного здоров'я фахівця, системно об'єднує етапи, стадії, порядок його реалізації в ході життєдіяльності та професійної діяльності.

Реалізацію психолого-акмеологічної моделі представляє алгоритм, оскільки він відповідає самому суттєвого психолого-акмеологічних критерієм здійснення діяльності, розвитку її суб'єкта - оптимальності, яка виражається об'єктивно в ефективності здоровьеразвівающей діяльності і суб'єктивно в задоволеності її суб'єкта. При цьому поняття «алгоритм» висловлює стратегічність, конструктивний спосіб здійснення даної моделі. В алгоритм розвитку професійного здоров'я особистості входять етапи, які включають в себе поступові зміни ставлення до здоров'я і поведінці; процеси, що відбуваються на кожному етапі; комплекс методів впливу:

1. Організаційний: організація в загальноосвітній системі, системі вищої школи, професійної підготовки та перепідготовки навчальних курсів з розвитку здоров'язберігаючої компетентності. Розробка траєкторій збалансованого розвитку професійного здоров'я особистості в рамках програм особистісно-професійного розвитку та здоров'язберігаючих компетентності. Виявлення зон найближчого розвитку (практикум з розвитку здоров'язберігаючої компетентності, спільна робота в навчальних групах над проектами, індивідуальні консультації).

2. Діагностичний: діагностика і необхідна корекція знань, умінь і навичок у сфері акмеології і психології здоров'я. Виявлення рівня професійного здоров'я, індивідуально - типологічних особливостей (в ході спеціальних діагностичних процедур).

3. Педагогічний: вивчення основ психології особистості, психології здоров'я, індивідуальних відмінностей, акмеології здоров'я, психокорекції та психопрофілактики, підвищення рівня здоров'язберігаючої компетентності.

4. Психологічний: оволодіння здоров'язберігаючих технологіями і упоратися поведінкою в рамках вирішення психолого-акмеологічних задач (програмно-цільові тренінги по збереженню і зміцненню професійного здоров'я, мотивації до ефективного використання здоров'язберігаючих технологій у професійній діяльності). Апробація придбаної здоров'язберігаючої компетентності у професійній діяльності (у старших класах, при професійному самовизначенні, у вузах і на курсах підвищення кваліфікації).

Розроблено психолого-акмеологічна система розвитку професійного здоров'я фахівця, яка включає наступні змістовні напрямки: соціально-психологічне, психологічне, педагогічне, дидактичну. Зміст соціально-психологічного компонента психолого-акмеологічної системи розвитку професійного здоров'я в освітньому просторі становить взаємодія акмеології-консультанта і клієнтів (фахівців різних профілів і рівнів).
трусы женские хлопок
Соціально-психологічний компонент виступає як середовище для застосування педагогічного та дидактичного компонентів психолого-акмеологічної системи розвитку професійного здоров'я в освітньому просторі. Педагогічний компонент психолого-акмеологічної системи визначається відповідно до моделі розвитку професійного здоров'я і забезпечує оволодіння: загальними, професійними та психолого-акмеологічних знаннями; способами самопреобразующей здоров'язберігаючої діяльності; досвідом акме-орієнтованих самозміна; досвідом ціннісного ставлення до самовдосконалення і саморегуляції. Дидактичний компонент психолого-акмеологічної системи розвитку професійного здоров'я в освітньому просторі вибудовується як цілісна сукупність трьох взаємопов'язаних видів освітньої діяльності фахівців системи безперервної освіти (підготовки та перепідготовки кадрів) - навчальної, навчально-пізнавальної та пізнавальної - і забезпечує становлення функцій суб'єкта самопреобразующей здоровьеразвівающей діяльності. Психологічний компонент розвитку професійного здоров'я передбачає рух від малодиференційовані до сложнодіфференцірованной цілісності: з одного боку, в ході розвитку відбувається нарощування процесів внутрішньої диференціації - поглиблення самопізнання, самоорганізації, саморегуляції, розширення Я-концепції і т.д., з іншого - розвиток інтеграційних процесів, скрепляющих знову утворюються частини в єдине ціле особистості (процеси самовизначення, самоорганізації, саморегуляції, самореалізації, самовдосконалення).

Позначено психолого-акмеологические здоров'язберігаючих технології розвитку професійного здоров'я фахівця: комплекс психологічних, психокорекційних, педагогічних, соціально-психологічних, психофізіологічних технологій.

5. Виявлено психолого-акмеологические закономірності розвитку професійного здоров'я фахівця: вікові (закономірності вікової динаміки); психофізіологічні; особистісні (взаємозв'язок процесів «розвитку зсередини» і «розвитку ззовні»); соціально-психологічні; соціально-перцептивні; лінійні і нелінійні.

Відображено закономірності вікової динаміки розвитку професійного здоров'я: кожен вік можна характеризувати як специфічний з погляду сукупної вираженості процесів особистісної активності, а також змісту здоров'язберігаючої компетентності залежно від розв'язуваних життєвих і професійних завдань. Взаємозалежність процесів "розвитку зсередини" і "розвитку ззовні" у розвитку професійного здоров'я. Взаємодія зовнішнього (розширення процесу самопізнання, виникнення нового особистісного досвіду) і внутрішнього (послідовного і постійного тотожності себе з самим собою і розвитку зсередини, самовдосконалення) векторів розвитку професійного здоров'я обумовлено наступної закономірністю: активізація внутрішніх процесів розвитку відбувається в ситуації соціального запиту, вирішення життєвих завдань . Знання біологічних, психологічних і соціальних законів виникнення критичних періодів дозволяє прогнозувати збалансований розвиток професійного здоров'я на кожному віковому етапі життя людини. До соціально-психологічних закономірностям розвитку професійного здоров'я можна віднести залежність між збалансованим розвитком професійного здоров'я і соціальним статусом фахівця, яка полягає у розширенні спектру вирішуваних соціально-перцептивних, комунікативних, соціально-психологічних завдань. Соціально-перцептивні закономірності розвитку професійного здоров'я відображають взаємозалежності між змістом і структурою міжособистісного сприйняття і розвитком різних параметрів професійного здоров'я (самопізнання, саморозвитку, самооцінки, самоорганізації, саморегуляції, самовдосконаленні і т.д.). Лінійний або нелінійний характер розвитку особистості задає психолого-акмеологические стратегії пошуку та реалізації нового ресурсу, потенціалу, тобто тип особистісного розвитку визначає характер розвитку професійного здоров'я.

Доведено емпірично, що виходячи з психофізіологічних особливостей у ході здоров'язберігаючих корекційно-розвиваючих тренінгів необхідно формувати психологічні уміння та навички за такими напрямами: розвиток самопізнання; розвиток стресостійкості та психоемоційної саморегуляції; розвиток здоров'язберігаючих компетентності; розвиток емоційної компетентності та емоційного інтелекту. Емпіричні дані підтвердили необхідність використання здоров'язберігаючих психотехнологій для самоврядування з урахуванням психофізіологічних, особистісних, соціально-психологічних, соціокультурних, соціально-перцептивних і аутопсихологической закономірностей розвитку професійного здоров'я: з урахуванням віку і спеціалізації, наявності обмежень і закритих зон, сформованості здоров'язберігаючої компетентності.

6. Виділена система психолого-акмеологічних умов і факторів, що впливають на процес розвитку професійного здоров'я фахівця. Активне самоосвіта є основним суб'єктивним психолого-акмеологічних фактором ефективності розвитку професійного здоров'я фахівця. Основними суб'єктивними факторами ефективності розвитку професійного здоров'я фахівця є: здатність ефективно вирішувати внутрішньоособистісні конфлікти; розвиненість емоційної компетентності, емоційного інтелекту, емоційної культури; сформованість аналітико-прогностичного досвіду в галузі самопізнання, саморегуляції та саморозвитку; формування ціннісного здоров'язберігаючих відносини до самовдосконалення. До суб'єктивних факторів розвитку професійного здоров'я фахівця нами були віднесені також біохімічні, конституціональні, нейродинамічні, психодинамические, емоційні чинники.

Обгрунтовано психолого-акмеологические умови, від яких безпосередньо або опосередковано залежить ефективність розвитку цього особистісного новоутворення. Психолого-акмеологічний умовами розвитку професійного здоров'я фахівця є: затребуваність продуктивно працюючих фахівців, що володіють високим рівнем здоров'язберігаючої компетентності; виховання готовності нести відповідальність за своє здоров'я і життя, готовності фахівця до самопізнання, саморозвитку і самовдосконалення; створення розвивального середовища як в рамках професійної діяльності, так і в ситуаціях загальноосвітнього і професійного навчання та перенавчання; створення науково-методологічної бази формування здоров'язберігаючих компетентності, що дозволяє реалізувати в ході її формування навчально-методичні програми і розвиваючі здоров'язберігаючих тренінги; особлива організація навчального процесу, що передбачає введення діагностичних і активних здоров'язберігаючих форм занять; особливості організаційної середовища, тип організаційної культури загальноосвітніх закладів та вищої школи, який визначається як "навчальний", що сприяє формуванню здоров'язберігаючої компетентності; наявність в ній системи, стимулюючої збалансований розвиток професійного здоров'я фахівця.


  7. Розроблено науково-практичні рекомендації з організації розвитку професійного здоров'я фахівця, які були апробовані в психологічній роботі з фахівцями різних профілів, категорій і рівнів. Основними видами такої роботи є: навчання, виховання; психодіагностика; психопрофилактика; психокорекція; психологічне просвітництво; психологічне консультування; психологічний розвиваючий здоров'язберігаючих тренінг; психологічна підготовка, психолого-акмеологическое супровід. Результати системного застосування науково-практичних рекомендацій проявляються в суб'єктивної задоволеності здоровим способом життя; в успішності життєвої стратегії в цілому. Рекомендації можуть застосовуватися для психолого-акмеологічного супроводу конкретних спеціалізацій і категорій фахівців, як діючих, так і майбутніх; рівневого психолого-акмеологічного супроводу на різних етапах життєдіяльності та професійної діяльності (адаптація, совладающее поведінку, стресостійкість, адекватне емоційне реагування, здоровьесбереженія діяльність).

  8. Обгрунтовано психолого-акмеологічної авторська програма розвитку професійного здоров'я фахівця, в якій спрямоване соціальний вплив в роботі з групою і в індивідуальному порядку полягає в наданні учасникам реалізації програми значимої інформації про професійний здоров'я: про фактори та умови його підтримки і збереження, а також про умови та факторах його втрати. Соціальне вплив робить великий ефект при роз'ясненні учасникам програми зміни людини до себе і свого здоров'я як до абсолютної цінності, а саме: початкове відношення людини до себе і свого здоров'я детерміновано індивідуальними характеристиками, ієрархією потреб, а також засвоєними нормами, цінностями, переконаннями і установками; звичні способи поведінки в різних життєвих ситуаціях можуть змінюватися через спрямоване соціальний вплив на структури свідомості (які визначають поведінку і реакції) - вони змінюють психоемоційний стан організму, тим самим впливаючи на соматику; позитивні психокорекційні зміни виражаються в установці готовності до аутоінноваціонной діяльності, позитивно змінюється ставлення до себе і свого здоров'я, відбувається свідома фіксація позитивного ставлення до себе і до здоров'я.

  9. Намічені шляхи оптимізації процесу розвитку професійного здоров'я фахівця. В результаті теоретичних і емпіричних досліджень зроблено висновки про те, що компонентами оптимізації процесу розвитку професійного здоров'я фахівців можна вважати інтеграцію дій всіх служб, фахівців психолого-акмеологічної середовища, що забезпечують збалансований розвиток професійного здоров'я і оптимальний режим їх спільної діяльності; розширення сфери послуг, що надаються системою підвищення кваліфікації, та організацію спеціальної здоров'язберігаючої підготовки кадрів, здійснюють процес навчання фахівців на етапі перепідготовки або післявузівської освіти; формування інтенції здоров'я, установок, пов'язаних з необхідністю підвищення саморегуляції і самоконтролю, відповідальності за своє здоров'я і життя, потреби в самопізнанні, самовдосконаленні; розробки психолого -акмеологічних програм, індивідуальних здоров'язберігаючих акмеограмм, що забезпечують фахівців можливістю актуалізувати наявні психофізіологічні та особистісні потенціали, проявляти активність, спрямовану на перетворення власної особистості, здоровьесбереженія та ефективний розвиток професійного здоров'я. Організація оперативних тренінгів з профілактики негативних психічних та емоційних станів, зустрічі експертів-акмеології за сімейними, соціальним зв'язкам і станом професійного здоров'я на роботі; розвиток міжвідомчого співробітництва з питань професійного здоров'я, підтримка та подальший розвиток міждисциплінарного та міжвідомчого науково-дослідного потенціалу по здоровьесбереженія.

  Теоретична значимість дослідження. У дисертації розроблена сукупність концептуальних положень і висновків, яка містить рішення нової наукової проблеми. Вперше на науково-методологічному рівні досліджено проблему розвитку професійного здоров'я фахівця, яка раніше не була предметом самостійного дослідження в акмеології і психології здоров'я. Розроблено психолого-акмеологічна концепція розвитку професійного здоров'я фахівця, що включає психолого-акмеологические принципи, модель, систему, механізми, технології та алгоритм, а також умови і фактори, що забезпечують оптимізацію процесу розвитку професійного здоров'я фахівця. Створені системи акмеологической психодіагностики та здоров'язберігаючих корекційно-розвиваючих тренінгів, конкретизований апарат дефініцій категоріального рівня акмеології і психології здоров'я. Все це є істотним внеском у розвиток наукового напряму «психологія і акмеологія здоров'я».

  Практична значущість дослідження. Розроблена наукова концепція в її теоретичному і прикладному аспектах забезпечує можливість збалансованого розвитку професійного здоров'я особистості в загальноосвітній системі, системі професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів, у вищій школі. Можливе застосування даної концепції, її прикладної здоров'язберігаючої програми для фахівців, професійна діяльність яких вимагає ефективного використання внутрішнього аутопсихологической ресурсу, а також у професійній підготовці студентів вузів. Результати дослідження дозволяють вибудувати комплексну систему психолого-акмеологічного забезпечення професійної підготовки та перепідготовки, ефективно освоювати професію, зберігаючи при цьому професійне, в тому числі индивидному і психічне, здоров'я на базі підвищення здоров'язберігаючої компетентності.

  Результати дослідження послужили науково-методичною основою для розроблених автором навчально-методичних посібників, програм нових навчальних курсів «Психології емоцій», «Психології здоров'я», «Психології стресу», «Психології сім'ї», «психокорекції та психопрофілактики», «Основи психосоматики», «психокорекції в гештальттерапии», «Нейролінгвістичне програмування і здоров'я». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна"
  1.  Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна
      1. В якості методологічної основи дослідження в дисертації розроблений і послідовно реалізований інтегративний акмесредовой підхід, що поєднує: а) унікальність розвивається особистості професіонала, відмінною в культурному різноманітті (культурологічний аспект), б) формування цінності самотворення (антропологічний аспект), значення особистісних цінностей як стрижня
  2.  Методи дослідження
      При виявленні генези поглядів і уявлень, що відображають історико-психологічні основи еліт, застосовувався проблемно-хронологічний метод. Характеристика історико-філософських, соціально-політичних, культурологічних, психологічних ідей, що відображають найважливіші положення психологічної концепції еліт, проводилася з опорою на порівняльно-історичний метод. У пошуку та розкритті шуканого
  3.  Клініко-морфологічна характеристика, ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ І ЯКІСТЬ ЖИТТЯ ХВОРИХ виразковою хворобою ускладнений і неускладнений ПЕРЕБІГУ
      Проблема виразкової хвороби шлунка та дванадцятипалої кишки в даний час зберігає свою актуальність - близько 7% дорослого населення страждає гастродуоденальними виразками (Sonnenberg F. et al, 1998). Сучасний етап характеризується значними успіхами у вивченні різних аспектів етіології, патогенезу, діагностики та терапії виразкової хвороби (ВХ). Це, в першу чергу, пов'язано з
  4. Р
      + + + Рабдовіруси (Rhabdoviridae), пестівіруси, сімейства вірусів, що містять однонитчатим несегментірованной РНК лінійної форми; молекулярна маса 3,5-4,6 X 106 дальтон. Віріони пулевідной форми, їх діаметр близько 70 нм, довжиною від 140 до 230 нм, мають мембраноподобная оболонкою, формуються в цитоплазмі брунькуванням з клітинних мембран. Вірус чутливий до дії жірорастворітелей,
  5.  ВІДПОВІДАЛЬНЕ І БЕЗПЕЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ антимікробних препаратів у ветеринарній медицині
      Стаття 6.10.1. Мета Справжні рекомендації стосуються відповідального та безпечного застосування антимікробних препаратів ветеринарного призначення для захисту здоров'я людини і тварин. Особливі обов'язки покладаються на Компетентні органи, що відповідають за реєстрацію та контроль груп, зайнятих у виробництві, дистрибуції та використанні антимікробних препаратів ветеринарного призначення.
  6.  ОЦІНКА ВЕТЕРИНАРНИХ СЛУЖБ
      Стаття 3.2.1. Загальні положення 1. Оцінка Ветеринарних служб є важливою частиною будь-якої процедури аналізу ризику, яку на законній підставі проводить країна, встановлюючи свої національні правила санітарного / / зоосанітарного контролю обов'язкові для ведення міжнародної торгівлі тваринами, тваринницькою продукцією, генетичним
  7.  ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
      З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
  8.  Лекційне заняття № 1. Введення в науку «Валеологія».
      План: 1 Предмет і завдання валеології. 2 Основні поняття про здоров'я. 3. Ознаки здоров'я 4. Фактори ризику для здоров'я. 5. Основні складові здорового способу життя 6. Соціальні умови формування здорового способу життя 1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ВАЛЕОЛОГІЇ Валеологія - наука про закономірності прояву, механізми і способи підтримки, зміцнення і збереження здоров'я
  9.  Модні системи живлення
      Достовірно відомо, що в російській кухні малося велика кількість овочевих, круп'яних і молочних страв, тих, що в даний час так цікавлять прихильників низькокалорійного вегетаріанського харчування. Відомі імена вчених, філософів, письменників, що не споживали м'яса. Це Піфагор, Епікур, Платон, Плутарх, Вольтер, Байрон, Бернард Шоу, Ілля Рєпін, Лев Толстой та ін Одні мотивували відмову від м'ясної їжі
  10.  Лекція 6 Прояснення свідомості
      Це питання одне з найскладніших, про проясненість свідомості, і що саме мав на увазі Геннадій Андрійович Шичко, формулюючи це питання в дневнічке. Дивіться самі. У людини в голові записані різні помилкові програми: «Алкоголь - добре», «Тютюн - прекрасно», «Їж побільше - будеш здоровим», «Окуляри врятують», «Лікарі допоможуть», «Самому робити нічого не треба». І ось людина приходить на подібні курси
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...