загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні напрямки військово-психологічних досліджень в Росії після 1917р.

Військова психологія розвивалася після 1918 року нерівномірно і суперечливо. Поряд з роками розгортання військово-психологічних досліджень були періоди затишшя на психологічному фронті і навіть моменти, коли потреба військової психології ставилася під сумнів. Після 1918 року в різний час були проведені військово-психологічні дослідження за такими основними напрямками:



1) психологія бою;

2) психологія навчання і виховання воїнів;

3) психологія військової дисципліни;

4) психологія військового управління;

5) психологія малих військових груп і колективів;

6) морально-політична та психологічна підготовка особового складу;

7) психологічна служба в полку;

8) військова психодіагностика і психологічний відбір;

9) психологія взаємин і спілкування військовослужбовців;

10) інженерно-психологічний аналіз систем «людина-машина";

11) національна психологія;

12) психологія боєготовності.



Є підстава виділяти три періоди у проведенні військово-психологічних досліджень з цих та інших напрямках (1918-1930рр, 1941-1945рр, 1946-1995рр). У 1918-1930 рр.. було видано робіт, в яких розглядалися питання дисципліни, політичного виховання, відбору, НОТ, поведінки в умовах бойової обстановки, психологічної підготовки. У пресі обговорювалися завдання військової психології, її місце у військовій доктрині. Велика увага приділялася військово-соціальної психології та застосуванню психології в тактиці бою. Були спроби систематизувати військово-психологічні знання у вигляді окремих книг. Деякі автори аналізованого періоду виступали у пресі і до 1917 року. Одним з них був П.Ізместьев. Досить повний перелік публікацій і дисертацій за названими періодам можна знайти в бібліографічному покажчики «Військова-психологія» (М., 1973), випущеному Військовим відділом Державної бібліотеці ім.В.І.Леніна. У даній главі названі окремі, найбільш характерні роботи і ті, що не ввійшли в покажчик після 1973 року.

Тематика його робіт, як видно свідчить про спрямованість військово-психологічних досліджень після 1918 року. Однією з передумов широкого розвитку військової психології в ті роки послужили досягнення російської дореволюційної військово-психологічної думки . У Росії були проведені дослідження і опубліковані великі роботи про управління військами, про суб'єктивні станах і переживаннях в бою, про страх і боротьбі з ним, про психологію воїна, армії і натовпі, про психіку бійців під час битви і після боїв, психічних основах виховання солдата. Військова психологія дореволюційної Росії розглядалася відомими теоретиками як основа військового мистецтва. У військово-психологічних роботах дореволюційних авторів зустрічається як широке узагальнення військового досвіду, використання новітніх для того часу досягнень багатьох наук, так і механічне переживання положень різних течій психології (ассоцианизма, західній соціальній психології та ін) на військову діяльність. Це позначається і на змісті військово-психологічних робіт, виданих у 20-і роки. Наприклад, в 1921 році у військово-науковому журналі «Військова наука і революція» (кн.2) була вміщена стаття Н.Какуріна «Військова психологія мас", в якій він з позицій західноєвропейської соціальної психології (Г. Лебон, С.Сігеле, Г.Тард та ін) характеризує особистість у натовпі, поведінка солдатів у разі паніки. У 20-ті роки обговорювалося питання про завдання і «обличчі» військової психології, її ставлення до загальної психології. А Незнамов писав про те, що військова психологи слабка., Не дає рецептів, прагне вирішити відразу всі питання за допомогою загальної психології, але останнє не може прямо застосовуватися у військовій справі. Треба бачити не взагалі людини, а бійця, начальника, і перш за все в бою. Інший автор - А.Васильєв стверджував, що «сутність військової психології - пояснення і тлумачення станів свідомості військової людини в різних галузях польової служби і взагалі бойової діяльності військ. Він вважав, що військова психологія повинна вивчати переживання військової людини, які надзвичайно специфічні. У 20-ті роки велику дослідницьку роботу з психофізіологічного вивчення бійців проводив Ю.Фролов. Він вважав, що «шлях до вивчення функцій людини-бійця, розглянутого в обстановці бою, лежить не через психологію, а через фізіологію" У працях М.Короля, В.Рубцова робилися спроби розглядати співвідношення соціальних, біологічних і психологічних факторів у поведінці бійців на війні. М.Король писав, що в бою «ми маємо справу більше з біологічної стороною людини, ніж з його соціальною стороною». У мирний час - навпаки. До дуже важливого висновку прийшов А.Таланкін: "Вся система підготовки бійця в мирний час повинна враховувати і спиратися на знання поведінки бійця в бойовій обстановці ". Зрозуміти психіку бійця означає, по Таланкіна, намацати шляхи і засоби збереження і зміцнення боєздатності частини навіть у запеклих моменти бою. Останнім значним працею цього періоду була книга Г.Хахансяна «Основи військової психології", що вийшла в 1929 р. Та частина цієї книги, яка відображає практику і специфіку військової діяльності характеризується рядом позитивних моментів. Якась її частина - демонструє екстраполяцію положень загальної, дитячої та соціальної психології на рішення військово-психологічних проблем і тому містять мало повчального матеріалу. Розглянутий період є повчальним, оскільки допомагає краще усвідомити і визначити підходи і передумови успішної теоретико-методологічної перебудови військової психології в даний час, подолати однобічність у розумінні

співвідношення соціального та біологічного як детермінант особистості та поведінки військовослужбовця, військового колективу. II. У роки війни 1941-1945рр. найважливішими напрямами психологічних досліджень були: як допомогти командирам успішно спонукати підлеглих до сміливих і відважним бойовим діям, долати невпевненість, страх , зміцнювати дисципліну, бойовий дух, виховувати мужність, презирства до смерті; з перших днів війни актуальними стали питання маскування, розвідки, нічного зору, вироблення глазомерной оцінки відстаней, прискореного навчання військових фахівців, відновлення психічних функцій, втрачених після поранення. Ці та інші завдання вирішувалися в основному цивільними психологами. Так, М.П.Феофанов спробував проаналізувати особливу форму бойової діяльності - акт мужності. У статті наголошується свідомість мужнього вчинку, роль у ньому розумових процесів і волі, особливості самовладання. Лише за наявності твердого самовладання в умовах небезпеки можлива ясна і точна орієнтування, необхідна наполегливість. У статті М.М. Рубінштейна «Народження героя» говориться, що роблячи подвиг, людина підпорядковує інстинкт самозбереження таких мотивів, ка любов до Батьківщини, до народу, почуття обов'язку, любов до свободи і незалежність, свідомість цілей боротьби, почуття товариства.

Н.Д.Левітов у статті «Презирство до смерті народжує героїв, кує перемогу» пише, що основа самопожертви - патріотизм, підпорядкування себе, усього свого життя вищим інтересам рідної країни .

Глибоку і цікаву статтю писав в 1943 р. підполковник Е.Сітковскій. Його положення в тому, що «робота, бойова діяльність, виконання бойового завдання - найкращий засіб проти страху на війні» - отримало згодом обгрунтування в роботах військових психологів після Великої Вітчизняної війни. Н.А.Коновалов досліджуючи роль емоцій у бойових діях прийшов до висновку про те, що емоційний підйом є станом на основі якого формується найцінніша якість армії-доблесть. Сильне емоційне збудження в критичний момент допомагає людині проявити дивовижний підйом всіх сил. Значною науковою роботою, присвяченій психології страху є дисертація Г.А. Фортунатова (1942). У ній охарактеризовано різні ступені страху, виявлені протидіють страху сили, показані види безстрашності. У дослідженні доводиться, що безстрашність означає не відсутність страху, а його успішне подолання. У статті Б.М.Теплова про розум і волі воєначальника, опублікованій у військовій друку, а згодом у Вчених записках МГУ (Випуск.90, 1945), розкривається психологічна природа рішення задачі полководця, характеризуються функції аналізу, секрету перетворення складного в просте, виділення істотного поєднання сміливості з обережністю, знання противника, проникнення в його задуми. Представляють інтерес виведення: Б.М. Теплова про роль планування у діяльності полководця, про шляхи вироблення плану битви, про гнучкість планів на війні і в Водночас завзяття та твердості у проведенні їх у життя. У статті показано значення для швидкого знаходження правильного рішення і інтуїції, великого запасу та готовності знань, різнобічності культури, високого розвитку просторових проявів, почуття особистого і часу. У воєнні роки багато командирів, які не будучи раніше професійними психологами, приходили до важливих висновків про поведінку людей в реальній бойовій обстановці. У військовій друку командири доводили, що для активного і самовідданого ведення бойових дій важливе вирішальне значення має їх свідоме ставлення до війни, розуміли необхідність особистої участі в боях, почуття обов'язку , сміливість, характер, мужність, дисциплінованість, бойову майстерність, а також організують здатності командирів, бойовий дух і згуртованість колективів підрозділів, виховна робота, психологічна та морально-політична підготовка до кожного бою.

Таким чином, основними напрямами психологічних досліджень в роки минулої війни були: вивчення причин страху, паніки, шляхи їх подолання та попередження;

Розкриття природи самовідданості, сміливості, мужності;

Вивчення умов прискореного навчання військових фахівців (радистів, телеграфістів, льотчиків, танкістів і т.д.); Розробка шляхів підвищення зорової та слухової чутливості воїнів, прискорена адаптація ока до темряви, поліпшення нічного зору. Вирішувались також завдання маскування, відновлення функцій мови і рухів, втрачених після поранення.

За всіма цими напрямками психологами були отримані в цілому корисні наукові та практичні результати. Однак, більшості дослідників не вдалося конкретно врахувати залежність психічних явищ від реальних бойових ситуацій, індивідуальних особливостей військовослужбовців, їх психічних станів в обстановці війни III. Закономірним для військової психології є посилене уваги до неї після останніх воєн. Так було в Європі, так було і в Росії. Це виразилося, зокрема, в організаційному оформленні військової психології створенні кафедр, лабораторій, дослідницьких груп. Незабаром після війни почала працювати кафедра психології в Хлібниківському військово-педагогічному інституті, який готував викладачів військових дисциплін. Основний напрямок військово-психологічних досліджень цього періоду - навички військовослужбовців; навички стрільби з пістолета (П.П.Логінов), навички стрільби з автомата на ходу (М . П.Коробейніков), навички та вміння читати топографічні карти (М.В.Гамезо). Було проведено дослідження формування вольового розвитку (К.П.Жаров), навчання стрільби з гвинтівки (Ф.Ф.Кудрейко), військового дешифрування аерофотознімків ( В.Ф.Рубахин), психологічних основ стрільби (Д. Б. Ельконін). Начальник кафедри Т.Г.Егоров видав в 1955 році книгу «Психологія", в якій сильно домінує загальна психологія. Окремі військово-психологічні питання дуже коротко розглянуті у зв'язку з мисленням, мовленням, почуттями, волею, навичками. Інша спрямованість психологічних досліджень була реалізована на кафедрі військової педагогіки та психології Ленінградського вищого Військово-педагогічного інституту ім. М.М.Калініна в 1946 - 1956 рр.. Тут розроблялися питання психології бою і бойової підготовки (Г.Д.Луков), дореволюційної російської військової психології, проблема індивідуального підходу, діяльності командира підрозділу, героїчного вчинку воїна (М.
трусы женские хлопок
І.Дьяченко), критичного аналізу зарубіжної військової психології (Н.Ф.Феденко). На цій кафедрі був зроблений акцент на вивченні психологічних особливостей військової діяльності, насамперед бойової, що залишається актуальним і для визначення спрямованості військово-психологічних досліджень у Військовому університеті. Г.Д.Луков опублікував в 1956 році спочатку в ВВПІ ім.М.І.Калініна «Нариси з питань психології навчання і виховання радянських воїнів". При обговоренні плану-конспекту цієї книги на Вченій раді Інституту Г.Д.Лукову було запропоновано побудувати її структуру не по двом принципам (бій розглядався ним з боку якостей воїнів, а навчально-бойова діяльність з боку навчання і виховання воїнів), а по одному - через всю книгу провести аналіз особистісних властивостей воїнів. Г.Д.Луков відповів, що він поки напише так, як задумав. Тоді ця книга була видана в 1960 р. Воениздата під назвою «Психологія» (Нариси з питань навчання і виховання радянських воїнів). У цих книгах розглянуті деякі психологічні аспекти бою, навчання і виховання в процесі бойової підготовки (її окремих видів). У результаті узагальнення напрямків військово-психологічних досліджень зазначених двох інститутів, а також робіт зарубіжних авторів, військові психологи, які працювали в ВПА ім.В.І.Леніна ще до організації в 1959 році кафедри військової педагогіки та психології дійшли висновку, що потрібен інший підхід до створення системи військово-психологічних знань і викладання військової психології. Майже в кожній темі, відповідно до цього підходу, було потрібно дати узагальнену характеристику психологічного явища з урахуванням особливостей військової діяльності, потім проаналізувати це явище в умовах війни, бою, а потім в умовах навчання і виховання визначивши при цьому шляху формування у різних категорій військовослужбовців необхідних властивостей і якостей відповідно до вимог бойової діяльності. Цей підхід був реалізований лише частково, що негативно позначилося на подальшому розвитку військової психології. На кафедрі військової педагогіки та психології були проведені дослідження бойової діяльності, зарубіжної військової психології, спрямованості особистості офіцера, формування первинного військового колективу (Глоточкін А.Д.), підготовка радянських воїнів до сучасній війні (Коробейников М.П.), викладання суспільних дисциплін у військово-навчальних закладах (Бадмаев Б.Ц.)

  Отримала розвиток військово-морська психологи (Зуєв Ю.П., Броневицький Г.А., Столяренко А.М.), авіаційна психологія (Корчемний П.А., Платонов К.. К.., Юсов В.Т.), психологія прикордонника (Єльченко П.Є., Безуглов І.Г., Феденко Н.Ф) психологія вищої військової школи, психологія управління та військової дисципліни. Досліджувалися питання підготовки воїнів-фахівців, психології бойового чергування (Андрєєв І.Т., Варварів В.І. та ін) пропагандистського майстерності офіцера-політпрацівника, інтелектуальних якостей офіцера, тактичного, мислення командира (Бабічев П.М.), національно- психологічних особливостей населення і особового складу деяких зарубіжних держав (Крисько В.Г., Лучинський Н.І.), соціально-психологічних основ діяльності заступника командира полку (корабля) з політичної частини, готовності до дій в екстремальних ситуаціях та ін Основна спрямованість проведених кафедрою військової педагогіки та психології досліджень - військово-політична та психолого-педагогічна. Майже всі автори керувалися рішеннями КПРС і наказами Міністра оборони, директивами Глав. ПУ СА і ВМФ. Обов'язковою методологічним принципом, який повинен бути реалізований авторами - соціально-особистісно-діяльнісний підхід. І військові педагоги і військові психологи змушені були в умовах адміністративних приписів і домагань керівників кафедри цей підхід використовувати, хоча він не забезпечував військову спрямованість і наукову достовірність досліджень. Особистість воїна в дослідженнях була представлена ??в основному як тип особистості, але не як індивідуальний. Недостатньо враховувалася єдність і взаємозв'язок властивостей воїна як особистості і як суб'єкта військової діяльності, у структурі яких функціонують його природні властивості як індивіда. Та обставина, що психологи працювали на одній кафедрі з педагогами, гальмувало розвиток військової психології. Від такого «союзу» вигравала військова педагогіка. Тут потрібні деякі пояснення. На спрямованості більшості досліджень і праць психологів (1959-1984рр) відбилося те обставина, що військова психологія не була організаційно оформлена (не було кафедр, лабораторій тощо) Військові психологи працювали під керівництвом педагогів, відчували вплив філософів, істориків, соціологів. Психологія залишалася служницею у педагогіки і в плані викладання і в плані наукових розробок. Насправді ж зв'язки ці куди ширше. Вона не в меншій мірі взаємодіє з філософією, соціологією, військовою історією, тактикою; дає необхідні дані для військової науки, практиці керівництва військами, вирішення військово-інженерних питань та ін Широко відомий психолог А. Н. Леонтьєв писав: "Психологія стоїть на стику суспільних та природничих наук. Разом з тим вона утворює особливу область знання. Тому вона не може повноцінно розвиватися як складається «при» тій чи іншій науці - при фізіології, при педагогіці, при техніки ... Її головна перспектива полягає ... в самостійному розвитку ... "Такий стан військової психології -« при педагогіці "- позначилося на підготовці та мисленні багатьох військових психологів, змісті і якості більшості їхніх публікацій та досліджень (щось середнє між педагогікою і психологією). Чи не були створені капітальні теоретико-методологічні праці, які могли б з'явитися наукової передумовою для проведення конкретних психологічних досліджень. Без них розвиток військової психології було вкрай утруднено. Чи не були витягнуті уроки з історії вітчизняної військової психології: просте перенесення на військову діяльність положень загальної, соціальної та інших галузей психології. Будучи безплідною вона не просуває ні в науковому ні в практичному відношенні військову психологію. Приклади такого перенесення знає історія дореволюційної та післяреволюційної психології. Аналогічно цьому кафедра військової педагогіки та психології по суті справи залишила осторонь важливий висновок А.Таланкіна про те, що «вся система підготовки бійця в мирний час повинна враховувати і спиратися на знання поведінки бійця в бойовій обстановці». Майже у всіх розробках військових психологів з 1959 по 1984 недостатньо конкретно висвітлювалися вимоги війни, бою до солдата, командиру, колективу. А чи не розкривши ці вимоги та умови успішних бойових дій, не можна намічати принципи, шляхи і засоби виховання, навчання та психологічної підготовки. Військовим психологам слід було б вже тоді виробити критерієм і показники психологічної готовності окремих військовослужбовців, підрозділів, частини до бою, приділити більше уваги науковому

  прогнозуванню поведінки людей в умовах війни, визначенню в мирний час їх бойової ефективності. У відгуках тодішнього Глав.ПУ на книгу підготовлену кафедрою "Основи військової педагогіки та психології» зазначалося, що за структурою, висвітлення питань, конкретного матеріалу книга в основному повторює те, що дається в книгах з дошкільної, шкільної та загальновузівської педагогіці та психології. Чи не викладаються власні проблеми військової педагогіки та психології для командирів взводів, рот та їм рівних. Виступає умоглядне поширення загальних психолого-педагогічних положень на область військової справи. Зверненість психологів до замполіту була відірвана від реальної практики його діяльності, особливо в бою. Головне питання в тому, як заступник командира полку (корабля) з політичної частини може сприяти своєю діяльністю досягненню високої бойової готовності у мирний час і високої боєздатності особового складу в бойовій обстановці висвітлювався вкрай слабо. Частково це пояснюється і відсутністю досвіду роботи зам.командіра по політчастині, у ряду авторів навчальних посібників. З ініціативи генерал-лейтенанта Петрова І.І. була створена в жовтні 1960р. наукова лабораторія з розробки проблем педагогіки психології. За час свого функціонування (по січень 1960р). Лабораторія опублікувала кілька монографій, брошур і статей. Виховання дисциплінованості у радянських воїнів; Нова зброя і дисципліна воїна; революція у військовій справі і методи навчання радянських воїнів; Індивідуальна робота з воїнами; індивідуальний підхід до виховання воїнів; психологія проступку; психологічні причини порушення порядку підпорядкованості; психологічні умови зміцнення військової дисципліни; наочність в навчанні воїнів та ін Спрямованість проведених лабораторією досліджень була в основному психолого-педагогічна та практична. Лабораторія була при кафедрі військової педагогіки та психології і повинна була рахуватися з її вимогами. У розглянутий період в Ленінграді військові психологи у співпраці з цивільними психологами, фахівцями в галузі технічних та інших наук продуктивно розробляли проблеми військово-інженерної псіхологіі.Авторскій колектив зазначеної книги виходив з того, що не можна сліпо запозичувати досвід громадянської інженерної психології, а всі проблеми військово- інженерної психології необхідно рассматріватьпод кутом зору підвищення боєготовності та боєздатності військ, виявлена ??особливість функціонування системи «людина-машина» в бойових умовах, враховувати специфіку роботи воїна з різними видами озброєння, бойової технікою. Такий чіткої спрямованості не було у групи наукових співробітників у ВПА (1965=1978гг), а також на кафедрах військової педагогіки та психології в ряді військових училищ. Хоча розроблялися актуальні проблеми морально-політичної та психологічної підготовки, військового навчання, управління військами, прийняття рішень та ін, однак недостатньо враховувалися специфічні вимоги бою до індивідуальної та колективної психології, до особистості та діяльності командира. Книга «Солдат і війна» (М.: Воениздат, 1971) була побудована за зразком раніше виданих посібників присвячених вихованню окремих якостей воїнів. Не приділено увагу питанню про те, як зробити ці якості стійкими, дієвими, неутрачіваемим при безпосередньому веденні бою. Не був реалізований системний підхід: як формувати цілісне вираження кращих якостей воїнів - їх морально-політичну та психологічну готовність до бойових дій. Військова психологія була представлена ??в якійсь мірі в 80-х роках і в Інституті військової історії МО. Військово-психологічні дослідження проводяться в Інституті були присвячені питанням військового виховання, дисципліни, боєготовності, взаєминам у багатонаціональних колективах, морально-політичної та психологічної підготовки особового складу, особистому прикладу офіцера та ін Основний напрямок психологічних досліджень в Інституті військової історії-різні аспекти військового виховання . Теоретичні та методологічні прорахунки, притаманні радянській психології, були притаманні в тій чи іншій мірі всім цим розробкам ИВИ. Більш широкий завдань встав перед Центром військово-соціологічних,

  психологічних і правових досліджень НД Наприкінці 80-х і початку 90-х рр.. в Центрі розроблялися проблеми психологічної служби, психодіагностики, соціально-психологічної роботи, професійної психології, профілактиці психічних розладів, психологічної підготовки особового складу підрозділів Сухопутних військ і Військово-Повітряних Сил до бою, психології управління, навчання, спілкування, конфліктів, комплектування ЗС за призовом на контрактній основі, особистості та діяльності військового керівника та ін Основні напрямки проведених Центром досліджень - надати допомогу соціально-психологічну службу та практиці виховної роботи з особовим складом. П.А.Корчемним була глибоко і різнобічно розроблена програма психологічної служби у ЗС, показані обов'язки психолога полку і вимоги до його професійної підготовки.
 У зв'язку з цим підготовку психологів полку треба доручити кафедрі психології Військового університету. Намічається підготовка таких психологів на факультетах в МГУ не може бути визнана кваліфікованою. Психолог полку повинен мати досвід військової служби, військове і широке професійно-психологічну освіту. В іншому випадку психолог полку не зробить належної допомоги у зміцненні військової дисципліни та підвищенні боєготовності особового складу. IV. На кафедрі соціальної та військової психології (психології) 1984-1994 рр.. були проведені дослідження з питань підготовки спеціалістів, дисципліни (Утлік Е.П.) нестатутних взаємовідносин (Крук В.М.), готовність до бойового чергування (Кузнецов Л.Н.), методиці психологічного та психодіагностичного обстеження особистості воїна, впливу бойової обстановки на психіку воїнів, суїциду, конфліктів між офіцерами, соціально-психологічному тренінгу (Дев'ятко В.В.), посттравматичного стресу, психології прикордонника (Безуглов А.І.) історії російської військової психології (кінця Х1Х - початку ХХ століття), підготовки офіцерів до управлінської діяльності психологічним умовам ефективності діяльності командира зенітно-ракетного полку Сухопутних військ з управління вогнем (Гнєздилов Г.В.) політика-моральному стані (Каширін В.П.), згуртуванню бойових якостей військ ППО (Липницький А.В.), національно-психологічних особливостей населення деяких Західних держав, адаптації молодих солдатів до військової служби (Сенокосов Ж.Г.) психології самоствердження курсантів та ін Якщо на кафедрі військової педагогіки та психології, Науковій лабораторії, Групі науковців, в Інституті військової історії, Центрі військово-соціальних, психологічних і правових досліджень психологи змушені були певною мірою підкоряти спрямованість своїх розробок вимогам педагогів, істориків, філософів, соціологів, правознавців, то на новоствореної кафедрі соціальної та військової психології кілька викладачів добровільно підкорялося загальної та соціальної психології, медичної психології, психотерапії. Ряд досліджень був проведений у відповідності з теорією поетапного формування розумових дій. Зачинатель цієї теорії П.Я.Гальперин дав дивне, обедняющее перспективу і значимість психологічної науки, визначення її предмета - вивчати орієнтовну діяльність. Це крайнє звуження функцій психіки і суб'єктивного світу людини. Залежно від внутрішніх і зовнішніх умов, розв'язуваних завдань психологічні явища виконують багато функцій в поведінці і діяльності: оціночні, що орієнтують, конструктивні, які спонукають, змістотворних та ін У структуру оволодіння будь-якою дією повинні бути включені не тільки розумові а й емоційні, вольові І потреба-мотиваційні процеси. Відомо також що реакція, що залежить від речемислітельной діяльності, поєднується повільніше, ніж залежна від образів і уявлень. Це важливо врахувати у підготовці фахівців до виконання завдань, які вимагають виключно швидких, миттєвих реакцій. Теорія Гальперіна П.Я. була розроблена не для підготовки до дій у вкрай екстремальних ситуаціях або виконання бойових завдань в умовах війни. Тому напрямок військово-психологічних досліджень, що реалізує теорію П.Я.Гальперина, хоча і містить окремі позитивні висновки, для навчання фахівців у мирний час, в цілому неприйнятна в НД Ще один факт добровільного відходу кафедри соціальної та військової психології в загальну психологію - видання збірки навчально-методичних матеріалів. Ця збірка

  заслуговує високої оцінки з точки зору загальної психології. Однак, він не має прямого відношення до вивчення особистості солдата, командира, військового колективу. V. Перспектива. У дослідженнях, проведених в післявоєнний час і в різних військових установах, спостерігається великий розкид теоретико-методологічних позицій: одні автори намагаються розглядати соціально-особистісно-діяльнісний підхід, інші - діалектичні матеріалізм, треті - принципу і концепції загальної або соціальної психології і т.п . Майже у всіх роботах не враховується єдність особистості, цілісність її соціальних, біологічних і психологічних проявів у процесі навчання і в бою, роль співвідношення та взаимопереходов свідомого і неусвідомленого у поведінці і діяльності людини. У деяких роботах одночасно використовуються різні психологічні концепції (біхевіоризму, фрейдизму, гуманістичної психології та ін.) Про стихійному розвитку військової психології свідчить той факт, що до теперішнього часу не існує чіткого визначення її предмета і місця серед наук. Згадуваний вище Єгоров Т.Г. писав, що «психологія є наукою, яка вивчає закони, що лежать в основі психічної діяльності людей, що розуміється як відображення буття в їх мозку». При цьому не підкреслюється що це відображення є суб'єктивним, що вкрай важливо для психології. Луків Г.Д. вважав, що «... предметом радянської військової психології є психіка радянської людини, що займається військової діяльністю »і що вона вивчає закономірності формування особистості радянського воїна. Наступні визначення предмета військової психології давалися в різні роки в навчальних посібниках (1967,1978,1984). Трансформації цих визначень переконливо показав Л.М. Кузнєцов. Якщо в дореволюційній російській військовій психології домінувало положення про те, що військова психологія - основа тактики та військового мистецтва (частково це положення стверджувалося і до 1930 р.), то після 1945 р. на кафедрі військової педагогіки і психології та на кафедрі соціальної та військової психології особливо безроздільно домінує спрямоване положення про те, що військова психологія - галузь психологічної науки. Чому не вважати військово-психологічні знання і військовими знаннями? Хіба вони не повинні бути частиною військової освіти і служити передумовою складання статутів, вирішення військово-тактичних і інших завдань військового будівництва? Військова психологія - це і галузь військової науки. У більшості випадків у військовій психології теоретичні та прикладні роботи були написані однією мовою. За рідкісним винятком прикладні роботи обговорювалися у військах, а теоретичні роботи - прямували на зовнішні рецензування великим фахівцем з відповідних проблем. Послаблювало розвиток військової психології і та обставина, що на кафедрі не обговорювалося питання про специфіки її категоріального апарату. Наповнюються чи новим змістом і в якій мірі поняття і категорії загальної, соціальної, педагогічної, інженерної і т.д. психології при їх використанні для характеристики і психічних явищ в умовах військової діяльності? Поставивши і вирішивши це питання, військові психологи прийшли б до висновку про те, що просте перенесення на військову діяльність положень загальної, соціальної та інших галузей психології не може сприяти науковому розвитку військової психології, так як, в кінцевому рахунку, при такому підході справа обмежується ілюструванням (нехай навіть експериментальним) уже відомих знань, зокрема, понять і принципів загальної педагогічної та соціологічної психології, які в даний час знаходяться в глибокій кризі.

  «Психологічний аналіз». Це поняття було схвалено академіками Ананьєва Б.Г., Леонтьєвим О.М., Лурія А.Р. та ін Вони прирівнювали його з поняттям «дослідження». Кафедра упустила поняття «самосвідомість». А як важливо було б провести, наприклад, дослідження за темою: «Психологічний аналіз професійної самосвідомості офіцера", або «Психологічний аналіз самосвідомості російського народу». Деякі військові психологи при вирішенні питань психології бою виходили з вкрай спрощених навіть для свого часу положень. Наприклад : »поведінку воїна в будь-яких умовах визначається закономірностями його пізнавальної діяльності» (книга М.П.Коробейнікова «Сучасний бій і проблема психології« М.: Воениздат, 1972. с.117)

  Інші автори, говорячи про психологічні наслідки впливу бойової обстановки або взагалі екстремальних впливах прямолінійно виділяють тільки негативні наслідки. Ці наслідки можуть бути у багатьох воїнів і позитивними. Тому немає підстави робити висновок про те, що всі військовослужбовці після екстремальних впливів потребують психологічної реабілітації. Чимало досліджень проведено з військової діяльності в мирний час, хоча форміровкі їх тим ставилися до всієї діяльності військовослужбовців включаючи і бойову. У цих випадках не можна було отримати достатньо повне рішення взятих проблем, а у військову психологію вводилися поняття і категорії відображають тільки частини досліджуваних думок. У цьому плані були проведені дослідження професійної спрямованості особистості офіцера, мотиваційної готовності молодих офіцерів до професійної діяльності, соціально-психологічної стійкості військових колективів, підготовки офіцерів до управлінської діяльності, соціально-психологічного тренінгу та ін Автори цих робіт не враховували, що професія офіцера охоплює його діяльність не тільки в мирний, а й у воєнний час. У ряді наукових розробок слабо вирізняється власне психологічний компонент досліджуваної проблеми. Прикладом з'явилася характеристика політико-морального стану, яка була в основному дана в ідеологічних і військово-політичних термінах. Прикладом є також отожествление конфліктних ситуацій у військових колективах з нестатутними взаємовідносинами. Якщо замість слів »конфліктна ситуація» в текст відповідної брошури поставити

  «Порушення дисципліни", «поганий настрій", «нестатутні взаємини", то майже весь текст залишається без змін тобто психологічна спіціфіка конфліктних ситуацій не була з'ясована. В.М.Крук глибоко показав недоліки робіт присвячених нестатутних відносин.

  Характер і стиль багатьох із згаданих та інших досліджень були певною мірою зумовлені ідеологічними догмами. Їх автори могли не демонструвати надмірну соціальну стурбованість на шкоду наукової істини і не піддаватися авторитарного тиску. Але все ж військово-психологічні дослідження проведені за різними напрямками, були актуальними для свого часу, зіграли в цілому позитивну роль у роботі військово-навчальних закладів, в бойової і політичної підготовки військ. Не можна вважати, що все зроблене військовими психологами до теперішнього часу потрібно закреслити і почати все спочатку. Однак не обійтися без дуже хорошого фільтра, щоб залишити позитивну, важливу для майбутнього військово-психологічну інформацію з усього того, чим мала і має в своєму розпорядженні військова психологія. Потрібно побудувати нову військову психологію з критичним урахуванням досвіду її попереднього розвитку.

  Військова психологія необхідна на всіх ділянках військового будівництва, вона може значно підвищити бойовий потенціал ЗС Росії. Для цього доцільно посилить її самостійність, близькість до військової практиці, вважати військову психологію не тільки галуззю психологічної науки, а й галуззю військової науки, подолати ідеологізацію багатьох понять і категорій, по-новому визначити свої теоретико-методологічні принципи. До цих принципів треба віднести: військова діяльність підпорядкована специфічним психологічним закономірностям; прямолінійне застосування положень загальної, соціальної, медичної, інженерної і т.д. психології до вивчення психіки військовослужбовців не сприяє розвитку військової психології і не зміцнює її авторитет в НД; принцип системного детермінанта, розвитку та інші. Такі деякі висновки, які з короткого розгляду основних напрямків військово-психологічних досліджень приводяться в Росії після 1918 року. (1918-1994рр). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні напрямки військово-психологічних досліджень в Росії після 1917р."
  1.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  2.  Давидов Д.Г.. Соціально-психологічні особливості іміджу Збройних Сил Росії в молодіжному середовищі, 2005
      Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук (на правах рукопису). Спеціальність: 19.00.05 - соціальна психологія (психологічні науки). Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Утлік Ернст Платонович. Провідна організація: Військово-повітряна академія імені Ю. А. Гагаріна. Дисертація виконана на кафедрі психології Військового університету.
  3.  ПУБЛІКАЦІЇ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
      Давидов Д.Г. Грабовський І.В. Ставлення російської молоді до військової служби / / Військово-соціологічні дослідження: Збірник статей. № 3. 2004. С.35-48. -0,8 Д.а. 2. Давидов Д.Г. Імідж у контексті психологічної теорії / / Іміджелогія: тенденції та перспективи розвитку. -М., 2003. С.12-16. -0,5 Д.а. 3. Давидов Д.Г. Імідж збройних сил в сучасному військовому протиборстві / / Зв'язки з
  4.  Г. А. Броневицький Ю.П. Зуєв А.М. Столяренко. Основи військово-морської психології, 1977
      На основі загальних положень військової психології та аналізу досвіду, накопиченого на кораблях Військово-Морського Флоту, розкриваються психологічні особливості діяльності радянських військових моряків у сучасних умовах, розглядаються питання їх підготовки до служби на море. Призначена для офіцерів Військово-Морського Флоту, слухачів і курсантів військово-морських навчальних закладі, партійного і
  5.  Анцупов А.Я., Помогайбін В.Н.. Методологічні проблеми військово-психологічних досліджень, 1999
      Пропонований навчальний посібник розкриває деякі проблеми методологічного аналізу військово-психологічних досліджень. Багато питань, відображені в ньому, носять постановочний і дискусійний характер, що дозволяє продовжити обмін думками щодо їх утримання і перспективному рішенням. Представлений список і аналіз дисертацій з проблем військової психології, підготовлених в нашій країні за
  6.  І.В. Сиромятніков. Організація психологічної роботи у військовій частині в мирний час, 2011
      У навчальному посібнику розглядаються питання, пов'язані з організацією психологічної роботи у військовій частині в мирний час по найбільш важливих її напрямах. На основі аналізу керівних документів та результатів військово-психологічних досліджень в узагальненому вигляді представлені науково-теоретичні та організаційно-методичні основи психологічної роботи в частинах Збройних Сил РФ. У
  7.  ПРОБЛЕМИ методологічний аналіз ВІЙСЬКОВО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
      Для того, щоб набути здатність до військово-психологічному пізнанню, далеко не достатньо відчувати до нього інтерес. Необхідно, занурившись на невичерпне океан психологічної думки, відчути його своєрідність, особливості, спрямованість, обумовленість і характер розвитку. «Світ психології» формувався протягом тисячоліть і тому процес його становлення носить далеко не випадковий,
  8.  Дипломна робота. Реадаптація та реабілітація військовослужбовців після військово-травматичного стресу, 2008
      Об'єктом роботи виступає організація психологічної роботи у військах. Предметом роботи є процес психологічної реадаптації та реабілітації військовослужбовців з ПТСР у Збройних Силах Російської Федерації. Метою роботи є дослідження теоретичних та практичних аспектів системної реабілітації військовослужбовців. Зміст: Військово-травматичний стрес і його наслідки.
  9.  Броневицький Г. А.. Психологія управління психічними станами моряків, 2002
      Спеціальність «20.02.02.» - Військова педагогіка і військова психологія. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук. Рекомендується військовим психологам, курсантам і слухачам військових інститутів та університетів, офіцерам Військово-Морських Сил та Збройних Сил, ад'юнктам, докторантам і всім, хто цікавиться військово-психологічної
  10.  Курсова робота. Психологічні аспекти патріотичного виховання молоді (у системі обов'язкової підготовки громадян до військової служби), 2011
      Введення Психофізіологічні проблеми молоді, як об'єкта військово-патріотичного виховання Військово-патріотичне виховання: сутність, зміст, система Ефективність військово-патріотичного виховання та її критерії Висновок Список джерел та
  11.  А. М. Столяренко, Г. А. Броневицький, Ю. П. Зуєв, В. Я. Коркін .. Введення в військово-морську психологію, 1970
      Колектив авторів написав справжню книгу за завданням Політичного управління Червонопрапорного Північного флоту. Книга являє собою першу спробу систематичного розгляду основних психологічних проблем повсякденного і бойової діяльності Військово-Морського Флоту, навчання, виховання та психологічної підготовки радянських моряків. Автори прагнули до популярного викладу
  12.  РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ В РОСІЇ ПІСЛЯ ВЕЛИКОЇ ВІТЧИЗНЯНОЇ ВІЙНИ І ДО ЦЬОГО ЧАСУ
      РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ В РОСІЇ ПІСЛЯ ВЕЛИКОЇ ВІТЧИЗНЯНОЇ ВІЙНИ І ДО ЦЬОГО
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...