ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008 - перейти до змісту підручника

Основні напрямки пізнання предмета військової психології

Період початку і середина XIX століття, пов'язаний з великим бойовим досвідом російської армії на південних рубежах країни, в Середній Азії, відбиттям агресії на Камчатці, Архангельську. Це дозволило не тільки узагальнити, але й розробити військово-психологічні системи, які отримують свій розвиток в працях Н.Д.Бутовского, І.Маслова, М.І.Драгомирова і особливо Л. М. Толстого. Відзначимо, що тільки за неповні 70 років середини XIX століття Росія брала участь у 4-х великих війнах і 3-х військових компаніях, загальна тривалість яких склала 11 років 3 місяці.

Умовами формування військової психології як самостійної науки виступали: соціально-економічні - становлення і розвиток державності; ідеологічні - формування та закріплення пануючої ідеології (релігійність, монорхизм, народність); військові - створення і зміцнення регулярної армії ( навчання, виховання, завчасна підготовка військ); науково-теоретичні - розвиток науки про людину (філософія, педагогіка, медицина, фізіологія, психіатрія, психологія).

Етап наукового розвитку військової психології характеризується, по-перше, переходом до дослідження сутності психічних явищ, їх матеріальної основи і механізму (психіка виступає як складна структура, як сукупність процесів, станів і властивостей); во- другий, на даному етапі військова психологія формується як самостійна галузь психологічної науки.

Основними напрямками в розумінні предмета військової психології є: психологія особистості воїнів (індивідуальна психологія); психологія групи, соціально-психологічні явища в армії; психологія військової діяльності мирного часу; психологія бою і війни.

Розробка проблеми особистості воїна в другій половині XIX століття обумовлена ??військовими реформами 1860 - 1870 рр.., Які сильно змінили вигляд армії: відбулася демократизація суспільної свідомості, скорочено термін служби з 25 років до 6 років в сухопутних військах , до 7 років у ВМФ; надійшли на озброєння нові зразки зброї; активно удосконалювалися способи ведення війни; змінилося соціальне і матеріальне становище військовослужбовців. Іншими словами, з'явилися гуманістичні традиції морально-етичної основи вивчення особистості воїна, виникла потреба у створенні системи військового виховання, заснована на наукових уявленнях про психологію воїна, був цілком забезпечений цілком достатній рівень розвитку загальної психології, що дозволяє вивчати психологію воїна.

Дослідження особистості воїна здійснювалося по 3-м рівнями.

Перший відбивав вираз найбільш загального, що притаманне російській воїну: дослідження носили більш описовий характер, ніж пояснювальний; особистість представлялася з боку її морального духу. Так, ємну психологічну характеристику відмінних рис російського воїна дав Л. М. Толстой: «Дух російського солдата не заснований як хоробрість південних народів на скоровоспламеняющем і захололому ентузіазмі. Його також важко розпалити, як і змусити впасти духом. У російській сьогоденні солдата ніколи не помітите хвастощів, молодецтва, бажання отуманілась, розпалившись під час небезпеки, навпаки, скромність, простота і здатність бачити в небезпеці зовсім інше, ніж небезпека, складають відмітні риси його характеру »(Толстой Л.Н., 1855, с.63).

У Російській армії головним об'єктом роботи ставилася особистість офіцера, командира, нижнього чину, вчитель, дядьки. Для М.І.Драгомирова: «Солдат тільки тоді гарний, коли він людина в повному значенні цього слова. Тільки людина здатна до зрощування в маси, коли свідомість говорить, що в цьому запорука успіху. Тільки людина може остервенеться до останнього звірства, якщо обставини його змушують до цього. Тільки людина може забути ворога і ділитися останнім шматком хліба з тим, хто за кілька хвилин перед тим зазіхав на його власне життя ». М.І.Драгоміров говорив: «Маючи справу з людиною, потрібно брати його цілком, який він є, а не створювати собі людину гіпотетичного, тобто що представляє одну волю або один розум, або, нарешті, одну фізику» (Драгіміров М.І ., 1956, с 52).

Другий рівень дослідження особистості воїна пов'язаний з появою спроб перейти від загального до приватного, структурувати особистість воїна. Так, П.І.Ізместьев до структури особистості воїна відносив: волю, характер, почуття обов'язку, честі, любові до Батьківщини, переконання в необхідності розумної ініціативи.
Він розкриває деякі психологічні закономірності між тактикою, способами бою і психологічними якостями бійця: «Сучасна тактика вимагає не тільки від начальника, але і від рядового бійця знання, ініціативи та вміння впливати на інших» Ізместьев П. І., 1911, с.4).

П.Ф.Лесгафт у своїх роботах «Про ставлення анатомії до фізичного виховання» (1876г.), «Програма для викладання гімнастики у ВНЗ» (1877г.), «Значення фізичних вправ для війська» (1886) розробляє ідею єдності психічних і фізичних процесів в організмі людини, необхідності зв'язку фізичного виховання воїнів з розумовим, моральним і естетичним. Він писав: «Всі зміни в людині тісно поєднані з фізичною і психічною життям молодої людини, так що це необхідно враховувати при оцінці дій останнього».

Н.А.Корф в роботі «Зв'язок військових наук з громадськими» (1897р.) йде далі своїх попередників. Він вважав, що воїн до і під час війни є членом тієї чи іншої суспільної групи, тому виділяє особистість воїна в предмет досліджень військової психології, зокрема: індивідуальні дані, соціальні дані.

І третій рівень дослідження особистості воїна пов'язаний з іменами І.Маслова, М.В.Зенченко, які роблять спробу побудувати теорію особистості воїна, виходячи з історії держави, суспільного ладу, розвитку науки, культури, якостей особистості воїна, особливостей комплектування армії, який визначався суспільним ладом.

В цілому особистість воїна розглядається як узагальнююча категорія, як індивідуальність, як сукупність соціальних якостей, як конкретна людина, активну істоту.

На початку XX століття з'являється другий напрямок - соціально-психологічне. Н.А.Корф писав - «психологія на початку XX століття ділиться на 2-е незалежні частини, які можна назвати психологією індивідуальною, що трактує про душевні явища окремих людей і іншу - психологією колективної, що досліджує те ж по відношенню до груп людей» (Корф , 1897, с.421).

Розробка проблеми психології групи була обумовлена: зміною тактики бою, переходів від лінійних побудов до розсипний строю (ослабло почуття ліктя); переходом до нових видів озброєнь (артилерії, бронеавтомобілям, бронепоїздам, кулеметів), де були екіпажі і природно колективне використання зброї; збільшенням чисельності армії, створенням нових частин, колективів і груп; зміною національного складу підрозділів (75% солдатів були росіянами, куди включалися українці та білоруси); зміною соціально-психологічних умов в результаті скорочення термінів служби. При 25-ти річному терміні солдатів, призову до лав армії, фактично рвав всі відносини зі своєю родиною, при 6-ти річному терміні - казарма ставала лише певним життєвим періодом.

Предметом дослідження представники соціально-психологічного напрямку бачили психічні процеси, які відбуваються в групах військовослужбовців, масові явища, які мають місце під час війни і бою, вплив груп, мас на особистість воїна.

А.С.Зиков першим ввів у психологію поняття «малої групи», колективної одиниці, розширив розуміння предмета військової психології, не тільки як психіки людини, особистості, а й психології колективу. Він виділяє наступну структуру психології групи: колективні настрої; відчуття; традиції; громадську думку. Зиков розглядав військові частини як соціальні групи, в яких діяльність регулюється громадською думкою, де в наявності наявність соціальних принципів - норм, які регулюються діяльністю членів групи. До соціальних норм він відносив: поняття про борг, честі полку, мундира; готовність покласти голову «за други своя»; авторитетність начальника; любові підлеглих і турбота про них; ідеї слов'янства і християнства (Зиков А., 1898).

Позицію А.С.Зикова підтримав Г.Е.Шумков. Він писав: «Чим відрізняється натовп людей, механічно з'єднаних, від натовпу людей, з'єднаних психологічно? Відрізняється відсутністю спільних інтересів, загальних вчинків і дій. Але раз тільки у групи людей починають проявляється спільні інтереси із загальною душевної чуйністю, з'являються загальні для всіх вчинки і дії. Ця група людей об'єднується психологічно і починає жити за явищам психології мас »(Шумков Г.Є., 1905).

А.
М.Дмітріевскій дав визначення традицій: «Традиції - спадкова, спадкоємний від покоління до покоління передача характерних для морального елемента даного народу або сім'ї принципів, причому, традиційним буде тільки те, що незмінно повториться в дії кожним поколінням »(Дмитрієвський А.М., 1909).

Значний внесок у розвиток соціально-психологічного напрямку внесли Ухач-Огоровіч, який неодноразово підкреслював, що психологія натовпу і психологія армії різняться між собою, насамперед цілями, характером діяльності та керованістю. А.Резанов виокремлює різновиди «колективу» залежно від наявності таких ознак: єдність дій; єдність волі; єдність свідомості; єдність місця і часу; наявність громадської думки, що характеризує спілкування і духовний зв'язок. Н.Н.Головін розкриває психологію натовпу (Головін М.М., 1907, с.113).

В.М.Бехтерев, А.М.Дмітріевскій, П.І.Ізместьев, А.Резанов вивчали групове явище і зокрема паніку. Паніка - це епідемія страху, що охопила масу індивідів і прийняла найбільш сильне вираз, так як в колективах всі емоції виражаються значно інтенсивніше, ніж у окремих осіб. Причинами паніки є: прищеплення навіювання безпорадності або неминучої загибелі, викликані як дійсними, так і обманними сприйняттями; обман почуттів; раптовість появи противника; занепад моральних і фізичних сил бійців.

Третій напрям досліджень - це військова дисципліна, і зокрема проблема самогубств (Прозоров Л., 1914). Е. Еріксон розглянув причини самогубств: неврастенія в більш-менш важкій формі; спиртні напої і сифіліс; віддаленість місць служби від культурних центрів (відсутність перспективи в житті підриває віру в себе); погані вести з дому (показує, що духовний зв'язок з будинком у багатьох військовослужбовців дуже міцна); внутрішні причини. Грунтуючись на них, Е. Еріксон пропонує заходи щодо попередження самогубств: «Найближчі начальники повинні рахуватися з розумовими здібностями і фізичними можливостями підлеглих і входити у внутрішню позаслужбову життя їх більш уважно. У другу чергу, необхідно підняти знання нервових хвороб і особливо психопатології серед всіх начальників .... Крім того, необхідні заходи проти зловживання алкоголем у військах, які попередять багато самогубств »(Еріксон Е., с1915).

Четвертий напрямок розвитку військової психології в Росії полягає в тому, що вона (психологія) розвивалася як психологія мирного, так і воєнного часу. Дуже велика увага приділялася ролі психологічної стійкості воїнів, ролі психологічному впливу на супротивника. Н.А.Корф зазначав: «Підготувати бій, підготувати наступ - рівносильно поняттю підірвати, розхитати, вбити психічні сили противника». Н.А.Корф виділяв 4-е групи факторів, що впливають на психіку бійця під час бою: група зовнішніх і матеріальних чинників бою (зброя, чисельність і т.д.); управління боєм; наявністю системи виховання воїнів; загальними соціальними факторами (Корф Н.Л., 1897).

В цілому фактори, що впливають на бойову діяльність вояків та представників досліджували їх можна представити таким чином:





Поряд з факторами бою і війни, які впливають на особистість воїнів, військові психологи в Росії бачили своє завдання у вивченні станів людини-бійця під час його діяльності в бою.

Г.Е.Шумков стану воїнів в бою запропонував розглядати за трьома періодами:

1. Стани в очікуванні бою. Домінує стан тривожного очікування, хоча і ступінь вираженості його у різних осіб різна. Можуть виникати інші тимчасові стани: страх, сум, радість і гнів.

2. Стану під час бою. Переважає збудження, думки про небезпеку, які переходять у перехідний стан або «мрій», коли переважають думки про себе і завершується апатією або байдужістю, з причини гноблення нервової системи.

3. Послебоевие стану характеризувалися як постстрессових. «Сучасні бої із застосуванням удосконалених машин для взаємного знищення створюють таке крайнє напруження нервово-психічних сил і взагалі здоров'я, яке не пройде для учасників бою безслідно» (Шумков Г.Є., 1905).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основні напрямки пізнання предмета військової психології "
  1. Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
    Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  2. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  3.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  4. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  5.  Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
      Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. У першій
  6.  Актуальність дослідження
      Багато в чому відродження Росії залежить від готовності еліти, як скріплюючою основи суспільства, до розвитку політичної, соціально-економічного та культурного життя країни. Останнім часом зріс інтерес до проблеми вивчення еліт. У ЗМІ неодноразово піднімаються питання про роль еліти в сучасному світі, критеріях оцінки її діяльності, ступеня відповідальності та рівні її професіоналізму.
  7.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л. Рубінштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  8.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  9.  Сутність і структура педагогічної майстерності вихователя
      Одним з найважливіших факторів і умов, що визначають ефективність і якість виховної роботи, є високий рівень педагогічної майстерності офіцера-вихователя. Проблема професійної майстерності педагога відноситься до тих питань педагогічної теорії та практики, які завжди входять до числа вічно актуальних. Людська історія залишила нам безліч фактів, прикладів, ідей,
  10.  Методи дослідження у військовій психології
      Методи наукових досліджень - це прийоми та засоби, за допомогою яких по-1учают відомості, необхідні для винесення практичних рекомендацій та побудови наукових теорій. Розвиток будь-якої науки залежить від того, наскільки досконалі і надійні використовувані нею методи. Все це справедливо і по відно-лению до військової психології. Явища, що вивчаються психологією, настільки складні і різноманітні,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека