загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні напрямки оптимізації процесу педагогічного становлення посадової особи як вихователя

Одним з головних напрямків оптимізації процесу педагогічного становлення посадових осіб частини (підрозділу) є підвищення рівня їх знань. Їм належить визначальна роль у розвитку особистості офіцера, формуванні його педагогічно важливих якостей. Знання є основою наукового підходу до виховання. На базі знань формуються необхідні професійні навички та вміння вихователя. Система знань офіцера складається з соціально-політичних, військово-професійних, психолого-педагогічних і загальнокультурних наукових даних.

Оволодінню знаннями в галузі виховання сприяє також проведення в частині (підрозділі) науково-теоретичних семінарів, лекцій і доповідей, інформування для посадових осіб та ін Однак основним методом оволодіння цими знаннями є творча самостійна робота офіцера, без якої питання про зростання педагогічної майстерності не вирішити.

Однією з центральних і складних завдань становлення офіцера є перетворення його знань в практичний досвід, у стійкі навички та вміння. Вітчизняна педагогічна теорія при розробці проблеми методичної озброєності посадової особи як вихователя виходить з того, що це творчий процес, заснований на усвідомленні цілей, завдань і способів виховання, обліку конкретних умов його здійснення офіцерами. У ході формування методичних навичок і вмінь розвиваються педагогічне мислення, творчі здібності посадової особи як вихователя.

Досвід показує, що офіцер має вже певний рівень розвитку методичних навичок і вмінь, отриманий в процесі оволодіння спеціальністю у ВВНЗ. Але найчастіше це навички та вміння механічного копіювання прийомів у інших педагогів. Формування і розвиток методичних навичок і вмінь педагога безпосередньо в училищі, де він трудиться, має ряд позитивних моментів, що сприяють підвищенню ефективності виховної роботи.

Сказане свідчить про те, що в становленні посадової особи як вихователя важливе місце займає оволодіння ним певною сумою навичок і умінь педагогічної роботи. Провідна роль у цьому належить активної діяльності самого офіцера. Однак варто погодитися з твердженням про те, що основна причина невдач офіцера - відсутність турботи про його становленні як вихователя.

Узагальнення результатів аналізу існуючих систем роботи з офіцерами частин (підрозділів) по формуванню та розвитку у них методичних навичок і вмінь вихователя показало, що в цих системах виділяються два основні методи:

а) активне включення у виховну роботу в частині (підрозділі);

б) включення у виховну роботу з деякими обмеженнями.

Досвід переконує, що обидва названих методу застосовні. Все залежить від рівня педагогічної підготовки офіцера і конкретних умов роботи в частині (підрозділі). Але в будь-якому випадку чітко проглядається наступна тенденція: самостійність у вирішенні посильних виховних завдань сприяє методичному зростанню офіцера.

Характерною в педагогічному становленні посадової особи як вихователя є діяльність командування, виховних структур і старших офіцерів частини. У частинах і підрозділах існує план: «Введення і становлення офіцера на посаді ...». У ньому передбачаються такі питання, як вивчення офіцером своїх службових обов'язків, здача іспитів з їх знанню, аналіз стану дисципліни в частині, використання досвіду інших офіцерів.
трусы женские хлопок
На весь цей час до офіцера прикріплюється досвідчений наставник. Як показує практика, така система ефективна.

Основними педагогічними умовами оптимізації педагогічного становлення посадової особи як вихователя є: забезпечення єдності теоретичної та практичної підготовки; нарощування комплексування і поліпшення узгодженості педагогічних впливів; цілеспрямоване і систематичне озброєння посадової особи передовим досвідом виховання військовослужбовців і можливістю його творчого застосування; підвищення вимогливості до рівня підготовки та методичної озброєності офіцера; підвищення загальної культури посадових осіб.

Збагаченню посадової особи досвідом виховної роботи допомагають заходи, що проводяться як у масштабі частини, так і підрозділи: науково-методичні конференції, наукові повідомлення, обговорення нових книг, статей, виступи відомих педагогів-вихователів, вивчення методичних і військово-педагогічних збірників та ін Спостереження свідчать, що багато з цих форм роботи поки націлена на демонстрацію передового досвіду, без активного їх засвоєння та застосування офіцерами.

Педагогічна практика вчить, що мотивація може успішно розвиватися, виховуватися. У офіцера на базі загальної мотивації можна розвинути і сприятливу мотивацію, націлену безпосередньо на об'єкт педагогічної діяльності (підлеглого). У передових військових колективах це робиться шляхом пропаганди досвіду кращих офіцерів-вихователів, роз'яснення сутності і зростаючих вимог до виховної діяльності і офіцерам-вихователям, створення у військовому колективі доброзичливої ??і вимогливою морально-психологічної атмосфери, підвищення почуття відповідальності за результати своєї праці і т. д .

Встановлено, що характер мотивів у посадової особи в процесі виховної діяльності змінюється. Так, у офіцера на самому початку його роботи мотиви, як правило, недостатньо співвідносяться з методичними навичками і вміннями, тобто не спираються на останні. Відбувається таке тому, що після прибуття у війська вони у багатьох вихователів недостатньо розвинені. Це і є причиною того, що, приступаючи до самостійної виховної діяльності, офіцер відчуває значні труднощі внаслідок недостатнього досвіду, невмілість. У міру педагогічного становлення посадової особи змінюються і мотиви його виховної діяльності. Все більшого значення набувають позитивне ставлення до професії, любов до неї. Але тепер ці мотиви спираються вже на більш розвинені навички та вміння вихователя, тобто з'являється тверда мотиваційна опора.

Успішність процесу педагогічного становлення знаходиться в стійкій залежності від особистої активності посадової особи, його спрямованості до самовдосконалення.

Умови творчої роботи посадової особи з самовдосконалення виховних якостей - це всебічний і систематичний аналіз успіхів і недоліків у вихованні військовослужбовців, участь у виховній роботі всієї частини, науково обгрунтоване планування самоосвіти і самовиховання, інформованість про новітні досягнення спеціальної та психолого-педагогічної науки в галузі виховання.

Найважливішою умовою успішного самовдосконалення посадових осіб виступає всебічний об'єктивний аналіз успіхів і недоліків своєї виховної діяльності. Дійсно, коли офіцер бачить істота прогалин у знаннях психолого-педагогічних питань, у розвитку професійних якостей, він проявляє велику спрямованість у самоосвіті та самовихованні.
Разом з тим спостереження за виховною діяльністю посадових осіб показали, що деякі з них не завжди прагнуть до цього, не мають твердих навичок самооцінки результатів своєї виховної роботи.

Багато посадові особи, реалізуючи методичні поради з самоаналізу, намагалися застосувати їх у власній виховній практиці. Більшість офіцерів прагнуло зіставити заплановане з тим, що вийшло; знайти причини, що породили це невідповідність; змінити ситуацію на краще при її повторенні; проаналізувати свої невдачі, порівняти їх з аналогічними випадками в минулому або описом в літературі; знайти шляхи оптимального вирішення проблеми; визначити, що досягнуто позитивного і яким чином.

Встановлено, що якість виховної роботи посадових осіб доцільно оцінювати за трьома найважливішим аспектам: теоретичного, методичного та організаційного.

Однією з умов активізації самовдосконалення посадових осіб є всебічне науково обгрунтоване планування цієї роботи. Чітка і продумана, складена з урахуванням особливостей офіцера, програма самоосвіти і самовиховання виконує роль ідейного регулятора. Педагогічна практика свідчить про те, що необхідно планувати всебічну самостійну діяльність всіх офіцерів підрозділу. План ставить у жорсткі рамки кожного члена колективу. Останнім часом у педагогічній літературі питання самоосвіти і самовиховання посадових осіб все більш розглядаються в практичному плані, пропонуються зразкові програми.

Умовою творчої роботи з самовдосконалення офіцера є добра поінформованість його про новітні досягнення і перспективи розвитку спеціальної та психолого-педагогічної науки. Інформованість не означає просте безсистемне накопичення знань. Процес цей повинен бути плановим і цілеспрямованим. Важливо прагнути до того, щоб офіцер опановував ідеєю, загальним підходом тієї чи іншої передової методики, а не просто окремими способами, прийомами.

Передовий досвід показує, що інформованість посадової особи підвищується допомогою організації їх самостійного читання спеціальної літератури, регулярних зустрічей з ученими, відвідування педагогічних виставок, наукових установ, бібліотек, читання лекцій, регулярного огляду новинок літератури, періодичної преси , наукових повідомлень і т. д.

Отже, педагогічне становлення посадової особи як вихователя - складний діалектично розвивається процес його професійного вдосконалення, який здійснюється в безпосередній педагогічній діяльності. Ефективність процесу педагогічного становлення підвищується при створенні в частині (підрозділі) роботи з посадовими особами, яка передбачає узгодженість, наступність і комплексність виховних заходів, роботи і самовдосконалення офіцера.



Запитання для самоконтролю

1. Дайте характеристику педагогічного становлення посадової особи як вихователя.

2. Охарактеризуйте основні напрямки педагог9іческого становлення посадової особи.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основні напрямки оптимізації процесу педагогічного становлення посадової особи як вихователя "
  1. Основний зміст роботи
    Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А. А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, що поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
  2. В
    + + + вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  3. ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
    Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  4. Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
    Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів в контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що: - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  5. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  6. Напрямок акмеологічного супроводу діяльності персоналу
    Як свідчать дані досліджень останніх років, интегративное оформлення даної ідеї знаходить втілення в психолого-акмеологічному супроводі сукупного праці та всіх його компонентів. У зв'язку з цим, потрібне уточнення важливих понять, а саме сутності, змісту та організації психолого-акмеологічного супроводу. Акмеологический характер моделі психолого-акмеологічного
  7. Психолого-акмеологічна служба: статус, функції, організація діяльності
    При обговоренні питань зв'язку акмеології з практикою особливу увагу слід приділити необхідності створення акмеологічних або психолого-акмеологічних служб. Психолого-акмеологические служби покликані стати важливою сполучною ланкою між психологічної та акмеологической наукою і практикою. Саме вони в першу чергу повинні продемонструвати можливості акмеології в ефективному вирішенні
  8. К
      КАР'ЄРА - процес самореалізації особистості, своїх можливостей у професійній діяльності, сутнісної характеристикою якого є просування, що розглядається в широкому сенсі у вигляді загальної послідовності етапів розвитку людини в основних сферах життя: сімейної, трудової; а у вузькому - пов'язується з динамікою соціального стану, статусу та активності особистості. К. - посадова
  9.  Аутопсихологічна компетентність у структурі особистості професіонала
      Як фактор успішної професіоналізації аутопсихологічна компетентність забезпечує концентрацію індивідуального досвіду під вирішення професійних завдань. Оптимізація внутрішніх можливостей відбувається в процесі самопреобразующей діяльності, включеної в контекст вирішення професійних завдань. Суб'єкт професійної діяльності опановує своїми індивідуальними й особистісними
  10.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...