загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні методи роботи педагога-психолога

У своїй роботі педагог-психолог застосовує цілий ряд методів. Поняття «метод» означає сукупність способів і прийомів, що використовуються в роботі. Найбільш використовуваними в психології є спостереження, опитування, інтерв'ю, психодіагностичні тести (вони діляться на кілька груп), експеримент, моделювання, методи корекції та розвитку (в них також виділяють кілька груп), в педагогіці - це дидактичні та виховні методи і підходи. Кожен метод об'єднує безліч, іноді сотні і навіть тисячі, методик, методичних прийомів і технік.

З усього різноманіття методик і технік кожен фахівець формує свій «арсенал» або методичну скарбничку. Чим же він при цьому керується? Насамперед методологічної позицією педагога-психолога, тобто системою принципів, що лежать в основі його роботи, і способів організації його діяльності. В методологічної позиції можна умовно виділити три рівні:

1) загально методологічні, або загальнофілософської;

2) методологію галузі знання;

3) конкретно-методологічний, або рівень конкретних теоретичних підходів.

Загальнометодологічною рівень визначається філософією, пануючої в суспільстві, тобто матеріалістичною діалектикою, її принципами і законами.

У педагогіці в даний час найбільш поширені два підходи: суб'єктно-об'єктний, характерний для авторитарної педагогіки, і суб'єктно-суб'єктний, притаманний сучасній гуманістичній педагогіці. У суб'єктно-об'єктних підході дитина розглядається як об'єкт освітньої та виховної діяльності. Дитина для вчителя - свого роду «чиста дошка», на яку необхідно «записати» знання, моральні норми, правила поведінки і т. д. При цьому учень не сприймається як індивідуальність, методи роботи з усіма дітьми однакові і результати також повинні бути отримані однаковими . У суб'єктно-суб'єктному підході дитина виступає як індивідуальність і рівноправний, активний член освітнього процесу.

Методологічну позицію визначають і теоретичні позиції і уподобання педагога-психолога. У психології та педагогіці існує кілька основних теоретичних підходів. Як правило, фахівець виділяє для себе один-два і вибирає конкретні методи роботи, сконструйовані в руслі саме даних підходів.

На вибір методів впливають особливості та вимоги конкретної ситуації, наприклад, необхідний рівень глибини аналізу, час, що відводиться на роботу, кількість дітей, яких потрібно охопити даною роботою, і т. д.

Методи роботи педагога-психолога можна розділити на дослідницькі та консультативні (корекційно-розвиваючі). Одну з найбільш повних класифікацій психологічних методів дослідження дав болгарський учений Г. Пірьов. Він виділив шість груп методів:



Психологічні методи





У роботі педагога-психолога діагностика - це засіб контролю за психічним розвитком дітей з метою своєчасного надання їм допомоги в корекції або формуванні умінь, навичок, особливостей особистості. Як зазначає І.В. Дубровіна, «в діагностиці необхідно виділити психологічну проблему, правильно поставити запитання, отримати потрібну інформацію від вчителів, батьків, учнів, проаналізувати цю інформацію і сформулювати висновок, що має не просто практичну спрямованість, але спрямованість на аналіз конкретного, одиничного випадку». Зрозуміло, не всі методи діагностики використовуються однаково часто. Зупинимося докладніше на деяких з них.

Спостереження - один з основних методів, що відносяться до так званих емпіричним методам, тобто заснованим на практиці, і полягає в систематичному і цілеспрямованому сприйнятті об'єктів, ситуацій, явищ. Мета спостереження - вивчення сприймаються явищ і об'єктів, їх змін в залежності від певних умов і відшукання сенсу явищ і відбуваються з ними змін. У школі педагог-психолог використовує спостереження для вивчення окремих учнів (особливостей їх особистості та взаємодії з іншими дітьми) і цілих класних колективів (взаємовідносин у них, рольового розподілу). Не можна розуміти метод спостереження як просту фіксацію того, що бачить педагог-психолог. Фіксація - лише перший етап роботи. Методом наукового пізнання спостереження стає лише після того, як фахівець переходить до формулювання гіпотез, перевірку їх у ході нових спостережень і тлумаченню результатів.

Спостереження - один з найбільш суб'єктивних методів, в ньому багато чого залежить від ціннісних орієнтації, особливостей особистості та стану спостерігача, від його ставлення до спостережуваних, а також стереотипів суджень. Відомий психолог А. А. Бодальов довів це в невеликому, але дуже показовому експерименті. Двом групам людей показали фотографію одного і того ж людини. Одній групі сказали, що це герой, інший - що злочинець. Людей просили описати портрет зображеної людини. Обличчя «героя» описували як мужнє, вольове, з правильними рисами, виразним поглядом. «Злочинця» - як зверюгу з мішками під очима, масивної фігурою і важкою щелепою. Те ж саме відбувається і з педагогом-психологом. У «хороших» учнів він починає помічати хороші вчинки і не звертати уваги на погані, у «поганих» - навпаки.

Результати спостереження в значній мірі залежать від досвіду і рівня кваліфікації педагога-психолога. Для того щоб зробити спостереження більш об'єктивним, його організовують з дотриманням цілого ряду правил.

1. Перед початком спостереження необхідно точно визначити його мету і завдання. Наприклад, фраза типу: «Подивитися, як поводиться дитина в класі» - не є ні метою, ні тим більше завданням спостереження. Метою може бути спостереження за взаємодією дитини з однокласниками, а завданнями - спостереження взаємин в різних ситуаціях (з друзями і тими, хто до друзів не відноситься, в ситуації схвалення, прийняття та неприйняття, конфлікту і т. д.).

2. Спостерігач повинен мати точні теоретичні уявлення про спостерігається ситуації. Наприклад, для того щоб спостерігати за взаємовідносинами дитини в класі, необхідно мати знання про вікові особливості дітей та їх взаємовідносин в різних віках, особливості особистості спостережуваного підлітка, социометрических особливості конкретного класу і т. д.

3 . Необхідно заздалегідь розробити систему спостереження і фіксації спостережуваних явищ. У систему спостереження можуть входити конкретні ситуації, особливості діяльності, прояв рис характеру і т. д. Фіксацію краще проводити безпосередньо в момент спостереження, розробивши систему спеціальних скорочень і знаків. Якщо в момент спостереження фіксувати те, що відбувається не можна (наприклад, тому, що це призведе до втрати контакту з дитиною, порушення природності його поведінки), то записи слід зробити відразу після завершення спостереження. Сподіватися при цьому на свою пам'ять не можна. Людська пам'ять не володіє фотографичность. Навіть через 15-20 хв частина подій зітреться з пам'яті, частина буде здаватися більш значущою, ніж було насправді, частина - менш, відбудеться зміщення реального часу (щось здасться більш тривалим, щось більш коротким у порівнянні з реальним часом) , може навіть статися нашарування реальної поведінки дитини і уявлень педагога-психолога про цю поведінку, змішання результатів попереднього спостереження з сьогоденням.

4. Дослідник повинен мати точну систему вимірювання та інтерпретації спостережуваних явищ. Вимірювання може проводитися за частотою прояву окремих явищ, тривалості, інтенсивності та ін При інтерпретації педагог-психолог повинен уміти довести, чому те чи інше зовнішній прояв поведінки людини відображає певну рису характеру, особливість особистості або стан. Наприклад, різкі слова, сказані учнем однокласнику, не завжди служать проявом його агресивності як риси характеру, тобто потрібно вміти відокремлювати прояви ситуативні від стабільних.

5. У процесі спостереження краще відмовитися від передчасних узагальнень і висновків, багаторазово проводити спостереження за подібними ситуаціями, контролювати результати іншими методами психолого-педагогічних досліджень.

Один з видів спостереження - самоспостереження, або інтроспекція. До виникнення наукової психології воно було чи не єдиним методом вивчення психіки. Самоспостереження до цих пір є одним з методів роботи педагога-психолога, хоча давно втратило свої лідируючі позиції в науці. Воно продовжує залишатися частиною процесу рефлексії, необхідної для накопичення професійного досвіду, самоаналізу, вкрай важливого для підвищення об'єктивності в роботі педагога-психолога.
трусы женские хлопок


Аналіз продуктів діяльності. По продуктах і результатами діяльності можна судити про особливості психіки, розвитку особистості дитини, її спілкування з іншими людьми. До таких результатів можна віднести, наприклад, дитячі малюнки та твори, в яких виражені ставлення учня до себе, інших людей, моральним нормам і цінностям, його думки про майбутнє; продукти трудової діяльності людини, за якими можна судити про рівень його кваліфікації і таланту; результати виконання завдань з окремих предметів.

Педагог-психолог широко використовує опитувальні методи: анкетування, інтерв'ю, опитування, бесіду.

Анкетування народилося як спроба психологів впорядкувати спостереження, зробити його більш об'єктивним. Як правило, анкетування проводиться для виявлення біографічних даних, думок, установок, ціннісних орієнтації, соціальних установок, особистісних рис.

Анкета являє собою набір питань, які пред'являються обстежуваним в усній (інтерв'ю) чи письмовій формі. Питання складаються авторами анкет так, щоб повністю досягти мети дослідження і перевірити висунуті гіпотези. Процес перекладу гіпотез і завдань дослідження в питання дуже складний, трудомісткий і вимагає спеціальної підготовки. «Хороші» анкети - результат колективної праці. Складання анкети можна розділити на три етапи:

1. Визначення вмісту анкети - кола фактів, які необхідно охопити, мотивів, думок, інтенсивності їх вираження.

2. Вибір потрібного типу питань, яке визначає педагог-психолог: відкриті (на які можна давати свої відповіді) або закриті (в яких учні вибирають відповідь із запропонованих); його функції (основні або навідні, контрольні чи уточнюючі).

3. Визначення числа і порядку задаються.

У випадку, коли анкета застосовується для складання узагальненого портрета (школи, класу, дітей певного віку), необхідно домагатися надійності цього «портрета». Для цього треба упевнитися, що опитано кількість дітей, достатня для узагальнення результатів і розповсюдження їх на представників всієї групи, що в анкетуванні представлені всі групи дітей, на яких поширюватимуться результати (за статтю, віком, соціальної приналежності і т. д.).

Формулювання питань може призвести педагога-психолога і учня до нерозуміння в розмові, до неправдивої інформації з боку учня. Ось неповний перелік помилок при постановці питань (І.А. Бутенко).

Довгі висловлювання чи питання. Якщо фраза включає в себе більше 11 слів, то її сприйняття значно погіршується. Учень в змозі вловити тільки частина довгої фрази (зазвичай ту, яка з якихось причин привернула його увагу), і, відповідно, відповідати він також буде не на всю фразу, а лише на її частину.

Вступні фрази в довгому пропозиції, особливо такі, які вимагають зіставити думка учня з думкою інших людей. Увага дитини буде залучено до обмірковування того, як він ставиться до висловленого думку або людям, його що висловили, і друга частина повідомлення може бути їм не сприйнята або сприйнята не повністю.

Незнайомі слова. Люди, особливо діти, не завжди зізнаються, що вони не розуміють сенсу того чи іншого слова, тому дають відповідь або на частину питання (ту, яка їм зрозуміла), Або на питання в цілому (з спотворенням сенсу). Можливий і відмова від розмови.

Мовні штампи. Для одних людей штампи несуть велику мовну навантаження, в той час як для інших вони абсолютно неінформативні і виконують функцію знака деякої ситуації.

Ключові слова і терміни. Сенс ключових слів може бути неоднаково зрозумілий різними учнями.

Неконкретні питання.

Питання, що потребують узагальнення, обчислень і спогадів. Дитині важко швидко знайти повну відповідь на такі питання. Йому необхідно зосередитися, проаналізувати інформацію або витратити час на точні спогади.

Множинні питання, тобто такого питання, який містить в собі по суті не один, а кілька запитань. Відповіді на таке питання цілком дитина не дасть. Він відповідатиме лише на ту його частину, яка легше для сприйняття або цікавіше.

Запитання з готовими варіантами відповідей. У цьому випадку існує чітке правило: або давати всі можливі варіанти відповідей, або не давати жодного. Друге правило полягає в тому, що на слух не сприймається занадто велика кількість перерахувань (у тому числі варіантів відповідей).

Тенденційні питання, тобто питання, в яких людина, що проводить бесіду, намагається нав'язати відповідальному свою точку зору.

Делікатні питання. До делікатним належать питання, що зачіпають найбільш інтимні властивості людини, його відносини з іншими людьми. Треба бути готовим до того, що учень (як і будь-яка людина в подібній ситуації) буде прагнути щадити свої почуття, а не з'ясовувати істину, ухилятися від обговорення, щоб не порушувати самооцінку, не ламати звичні уявлення про себе і своє місце в сім'ї, класі .

  Питання про факти поведінки. При описі поведінки відбувається змішання реального і нереального, емоційного і раціонального. Диференціювати їх при аналізі описуваного поведінки практично неможливо.

  Експертні питання. Якщо людину просять виступити експертом, він відчуває підвищену відповідальність і навіть, якщо чого-небудь не знає, ні в якому разі цього не покаже і відповідатиме з повною упевненістю. Крім того, у дитини, що виступає експертом, підвищується критичність і різкість оцінок.

  Відповіді, що даються школярами, іноді потребують перевірки на ступінь достовірності. У психології та педагогіці виділяється декілька методів перевірки та корекції відповідей. Серед них найбільш важливими і часто вживаними є: перевірка за допомогою документів; контрольні питання; питання з преамбулою; питання-фільтри; питання-пастки.

  Один з видів інтерв'ю - так зване стандартизоване інтерв'ю - є різновидом анкети, проведеної в усній формі під час прямого чи опосередкованого (наприклад, інтерв'ю по телефону) спілкування педагога-психолога з дитиною або дорослим. Вимоги та особливості складання питань для інтерв'ю нічим не відрізняються від відповідних вимог до анкетам. Інший вид інтерв'ю носить назву вільного і не регламентований заздалегідь складеними питаннями, а іноді навіть і темою, і формою бесіди. У такому випадку педагог-психолог більш вільний у виборі питань, що дозволяють йому найбільш ефективно досягати поставленої мети. При проведенні інтерв'ю фахівець також проявляє турботу про дотримання об'єктивності дослідження. З цією метою педагогу-психологу не слід показувати співрозмовнику, як він ставиться до теми розмови, до відповідей учня чи до змісту окремих питань. Інтерв'ю слід проводити в рівному, доброзичливому тоні, не виділяючи окремих питань тоном або тембром голосу, не даючи оцінок, по можливості не висловлюючи своєї думки.

  Опитувальники також представляють собою вид анкети, складеної для вивчення та оцінки окремих властивостей і проявів особистості. Відрізняють опитувальники від анкети мета проведення (вивчення особистості) і наявність заздалегідь складених варіантів відповідей на кожне питання (найчастіше це відповіді «так» чи «ні»). Кожен окремо взятий питання проста для розуміння і відповіді, але, повідомляючи про своє самопочуття, формах поведінки, особливості взаємин з оточуючими, людина поступово малює цілісну картину властивостей особистості, рис характеру, темпераменту і т. д. Більш складні опитувальники спрямовані на виявлення відразу декількох чорт. У цьому випадку питання для діагностики різних рис розподілені в тексті у випадковому порядку, але при обробці вони групуються таким чином, щоб охарактеризувати кожну з рис. Кожна група питань носить назву «шкала». Результати опитувальників, як правило, переводяться в особливі стандартизовані бали, що дає можливість порівнювати опитуваних один з одним або з заздалегідь обчисленої нормою. У деяких анкетах мета і сенс питань ховаються, щоб опитуваний не давав перекручених відповідей.

  Тестування. Тест - це система завдань, що дозволяють виміряти рівень розвитку певної психологічної якості (властивості) особистості. Як правило, тести створюються для вимірювання якогось одного якості (вони називаються гомогенними). Тести, об'єднані однією теоретичною концепцією або ідеєю, спрямовані на вимірювання різних якостей, називаються гетерогенними, або батареєю. Як самостійний метод вимірювання в психології тести виникли наприкінці XIX в. і були пов'язані насамперед з виявленням розумово відсталих людей.

  Гідність будь-якого тесту в тому, що він дає можливість кількісно, ??в цифрах, балах або відсотках, оцінити складні якості і властивості особистості або характеру (наприклад, вираженість тієї чи іншої риси характеру, типу темпераменту).
 Внаслідок того, що тести спрямовані на вимірювання складних особистісних утворень, до них пред'являються особливі вимоги при їх створенні та практичній перевірці (докладніше про психометрической перевірці див. далі). При перевірці використовуються спеціально сконструйовані психологічні та математико-статистичні процедури.

  Як правило, тести трудомісткі у проведенні та обробці, тому вони проводяться при індивідуальному дослідженні дитини. Рідше вони використовуються для отримання загальної характеристики класу або дітей того чи іншого віку.

  Основними сферами практичного застосування тестів завжди були освіта, професійна підготовка та відбір кадрів, психологічне консультування. Професійний рівень педагога-психолога проявляється на всіх трьох етапах роботи з тестом.

  1. На етапі вибору тесту - в тому, що вибирається тест, що дозволяє досягти максимуму ефективності при мінімумі витрат сил і часу.

  2. На етапі проведення - в дотриманні вимог до проведення (наприклад, не можна подсказиввать дітям бажаний відповідь, допомагати їм у роботі і т. д.). Багато людей відчувають перед тестуванням тривогу, що цілком закономірно, оскільки, як вказує А. Анастазі, кожен тест зачіпає престиж людини, втручається в глибоко особисте. Завдання педагога-психолога - заспокоїти дітей, розповівши все що можливо про процедуру тестування, самому тесті і застосуванні його результатів. У той же час не слід розкривати особливостей тесту, це є конфіденційною інформацією.

  3. На етапі обробки та інтерпретації результатів - і те, й інше вимагає спеціальних знань і навичок. Для обробки потрібні і математичні знання (необхідно правильно підрахувати результати відповідно до формулами), і знання психологічної теорії, в руслі якої розроблений тест. Результати обробки деяких, особливо проективних, тестів в чому залежать від суб'єктивного ставлення психолога-педагога. Інтерпретація результатів безпосередньо залежить від професійного рівня спеціаліста: чим більше він знає, тим більше інформації почерпне з самого найпростішого тесту.

  Тести поділяють на кілька груп. Наприклад, тести досягнень виявляють, наскільки учень володіє конкретними знаннями, вміннями та навичками. Вони найбільш прості в застосуванні і обробці. Тести інтелекту призначені для виявлення розумового потенціалу учня, його здатності виконувати окремі розумові операції (див. докладніше про них у розділі 3.5). Існують особливі групи тестів на виявлення окремих груп здібностей і схильностей дітей, наприклад творчих. Особистісні тести призначені для вимірювання установок, цінностей, відносин, емоційної сфери, мотивації, особливостей поведінки та взаємовідносин з оточуючими.

  Тест відрізняється від опитувальника тим, що він має шкалу значень, тобто результатом проведення тесту є не просто кількісне вираження тієї чи іншої риси, а порівняння результату з нормою, властивою тому чи іншому типу людей.

  Методи психологічного консультування. У першому розділі даної глави було розглянуто особливості консультування як виду діяльності педагога-психолога, тепер докладніше зупинимося на методах, які використовуються під час його проведення. Консультативні методи застосовуються при корекційної та розвиваючої роботі. В їх основі лежить спеціальним чином побудоване спілкування педагога-психолога з учнем або групою учнів. Застосовують методи консультування для того, щоб з їх допомогою актуалізувати або активізувати особливості людини (здібності, риси характеру, особливості особистості, навички спілкування тощо) і дати йому можливість розвинути їх, змінити або з їх допомогою знайти вихід зі складної життєвої ситуації.

  Як же підрозділяються методи консультування? По-перше, окремо виділяють методи індивідуального і групового консультування. І в тому, і в іншому випадку можливе використання діалогів, спрямованих на спогад, аналіз, актуалізацію уявлень і т. д. При індивідуальному консультуванні робиться більш глибокий аналіз учня, при роботі з групою дітей аналіз буває більш поверхневим, але можлива організація дискусії між учнями , порівняння думки дитини з думкою однолітків. Відповідно і методи в обох випадках будуть різні.

  По-друге, можна виділити методи активного і пасивного консультування. Перша група заснована на активному залученні учнів у процес обговорення їхніх проблем і напрямків розвитку, подолання негативних рис поведінки і тренування необхідних навичок. Друга група методів застосовується в тому випадку, коли консультант роз'яснює учневі особливості його особистості та поведінки, але учень при цьому пасивний.

  Третій спосіб класифікації методів консультування - залежно від теорії, на основі якої він розроблений. В основі консультативних методик лежать різні психологічні теорії. Кожен метод, таким чином, є відображенням теоретичної основи й у відриві від неї може бути неправильно інтерпретований.

  Дидактичні методи. Крім перерахованих методів роботи (в якості психолога) фахівець займається педагогічною, викладацькою діяльністю. Адже він не просто психолог, а педагог-психолог, який може проводити уроки в педагогічних класах, вести факультативні заняття і практикуми, виступати перед вчителями, батьками. Йому слід досконало володіти всіма сучасними методами навчання: розповіддю, поясненням, лекційним викладом, веденням дискусій. Розповідь характеризується в основному викладом фактів, він може бути описовим (опис використання будь-яких методів) і розповідним.

  Пояснення - це доказове виклад матеріалу, що носить переважно теоретичний характер. Цей метод передбачає використання міркувань, розрахунків, доказів.

  У проведенні дискусії педагог, як правило, виступає як її організатора і ведучого. Її успіх багато в чому визначається актуальністю тематики, дискусійністю проблеми (наявністю протилежних точок зору), технікою ведення, під якою розуміється вміння створювати ситуації, що сприяють вільному обміну думок, коректність по відношенню до ораторам, переконаність у правильності своїх позицій, вміння впливати на аудиторію.

  Лекційний виклад передбачає порівняно тривалий монологичности виклад матеріалу. Лекція дозволяє за короткий термін викласти порівняно великий обсяг теоретичного матеріалу. Виступ на педагогічну тему повинно містити хоча б невелику програму дій.

  Прослухали лекцію людина повинна ясно уявляти, що і як він може і повинен робити для вирішення тієї чи іншої проблеми. Крім того, виступ на педагогічну тему завжди є виховують для слухачів, тобто дозволяє перетворювати знання в переконання. Для того щоб вирішити ці завдання, необхідно володіти основами ораторського мистецтва, умінням впливати на аудиторію, а також основами проблемного викладу, під якими розуміється таке навчання, в якому активну участь, відкриваючи для себе ті чи інші істини, приймають учні, поставлені як би в позицію дослідника. Проблемне навчання починається із створення проблемної ситуації, найчастіше виражається в протиріччі між бажанням (потребою) відповісти на будь-яке питання (вирішити задачу) і відсутністю необхідних для цього знань.

  Педагогу-психологу необхідно володіти методом вправ. Адже навіть тренінг, який є специфічно психологічним методом, - своєрідний вид вправ. Вправа - це заняття в дії, багаторазове повторення дій, в ході яких відбувається формування умінь і навичок. За рівнем самостійності прийнято розрізняти відтворюють, варіативні та теоретичні вправи. У навчальному процесі слід використовувати всі ці три типи, переходячи поступово від відтворюють до творчих.

  Для ефективного використання вправ слід дотримуватися ряду педагогічних умов: позитивну мотивацію школярів щодо виконуваних дій, їх усвідомленість, різноманітність вправ і т. д.

  Для успішної роботи педагог-психолог повинен володіти різноманітними методами і в той же час визначити ті, які йому більше вдаються, і вже спираючись на них, формувати свій індивідуальний стиль діяльності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні методи роботи педагога-психолога"
  1.  Вік і здоров'я. Поняття про неінфекційних захворюваннях і методах оздоровлення
      Дитинство людини характеризується нерівномірним і різношвидкісної розвитком органів і систем. Це ви вивчали в курсі вікової фізіології. Повторювати не будемо - освіжіть знання. Молодий вік, у межах від 12 до 30 років, можна умовно назвати самим аутоагресивною часом. Дійсно, саме в цьому віці по наростаючій підуть небезпечні для здоров'я і життя, тобто аутоагресивні
  2.  Еротичні фантазії підлітків
      Еротика трактується як сукупність факторів, що мають відношення до статевого кохання. У більш широкому сенсі це поняття об'єднує різні психологічні аспекти сексуальності, такі, як особливості спілкування, стиль статевої поведінки, пристрасть до певної моді. Твори мистецтва з певною спрямованістю можуть визначатися як еротичні. Підліток сьогодні живе в дуже
  3.  Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
      У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
  4.  ВСТУП
      Світ підходить до третього тисячоліття, маючи в запасі як безсумнівні досягнення в науці, так і трагічні невдачі (смертоносні війни, катаклізми природних факторів, епідемії від невідомих і відомих захворювань, наукові відкриття атома - як смертоносного знаряддя і т.д.). Досягнувши колосальних успіхів в техніці та науці завдяки «вибуху» науково-технічного прогресу, людство було порівнянним
  5.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  6.  Основні напрямки валеологізації процесу навчання в школі
      Валеологізації навчально-виховного процесу зумовлена ??необхідністю зміни сучасного процесу навчання в школі, яке є в даний час фактором, негативно впливає на стан здоров'я учнів. Проблема погіршення здоров'я підростаючого покоління останнім часом все частіше стає об'єктом уваги медиків, педагогів, батьків, широкої громадськості.
  7.  Історія та перспективи розвитку валеології в Росії
      Валеологія - інформаційний фонд діяльності з оптимального задоволення основних життєвих потреб людини. Саме такий зміст вкладали в це поняття учасники виїзної сесії Вченої ради ВНІІФКа (серпень 1968 р.) в башкирською р. Салавате, узагальнивши дані наукових досліджень і досвід управлінської діяльності «міста хімії, спорту і здоров'я». Йшлося про гармонійний єднанні
  8.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  9.  Лекція 1
      Ще раз здрастуйте, шановні соратники. Починаємо наше перше заняття в Народному університеті здорового способу життя за методом Геннадія Андрійовича Шичко. Курс буде присвячений корекції зору за методом Шичко-Бейтса. Це курс загального оздоровлення і позбавлення від шкідливих звичок. - Від яких? - Запитаєте. Ну, хто лінується - треба в першу чергу позбутися від ліні. Хто дратується - від
  10.  ВСТУП
      Стан здоров'я учнів освітніх установ в чому залежить від організації спеціалізованої системи умов шкільного середовища, що сприяють формуванню, збереженню і зміцненню здоров'я суб'єктів виховно-освітнього процесу, реалізація яких можлива при тісній взаємодії фахівців усіх рівнів освітнього та виховного процесів, які впроваджують у навчальний
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...