загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні концепції системного вивчення професійної діяльності

Формування зусиллями вітчизняних психологів основних положень теорії та методології системного підходу визначило появу в 70-80 -і роки ХХ століття декількох плідних концепцій. Спираючись на роботи П.К. Анохіна, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, Н.А. Бернштейна, Г.М. Зараковскій, В.Д. Шадриков розробив системну концепцію професійного навчання, в результаті якого формується психологічна система діяльності. Психологічна система діяльності як рівневе полиструктурное освіта складається з шести функціональних блоків:

- мотиви професійної діяльності;

- цілі професійної діяльності;

- програма професійної діяльності;

- інформаційна основа професійної діяльності;

- прийняття рішення;

- професійно важливі якості.

Виходячи з такого розуміння структури психологічної системи діяльності, В.Д. Шадриков пропонує відповідно даному ієрархічним принципом побудови її поуровневого аналіз.

На особистісно-мотиваційному рівні вивчаються громадська та особиста значимість професійної діяльності, мотиваційна структура особистості, можливості діяльності щодо задоволення потреб суб'єкта праці.

На компонентно-цільовому рівні розкриваються основні цілі діяльності та значення кожної дії, визначається наявність нормативно схваленої мети діяльності і описуються її параметри, з'ясовуються критерії досягнення цілей, встановлюються взаємозв'язки між критеріями досягнення мети окремих дій та їх співпідпорядкованості з критеріями досягнення мети діяльності.

На інформаційному рівні дається оцінка інформаційного сигналу по модальності, положенню в сенсорному полі, просторової характеристиці (форма, кутові розміри), інтенсивності, тривалості, яскравості, контрастності, освітленості, відношенню з фоном, кольоровості, динамічним характеристикам (частоті мигтіння, швидкості руху), способом отримання.

Аналіз структурно-функціонального рівня включає розкриття структури та виявлення взаємозв'язків між окремими компонентами діяльності, встановлення значимості цих зв'язків і ваги окремих структурних компонентів, визначення та опис функціональної співпідпорядкованості і динамічної організації структурних компонентів діяльності.

На індивідуально-психологічному рівні аналізу здійснюється, по-перше, вивчення індивідуального способу діяльності за всіма компонентами психологічної системи діяльності - індивідуально-своєрідні мотивація, цілі і трудові установки, критерії досягнення цілі і критерії перевагу, програми , вирішальні правила, інформаційна основа діяльності, предметні (виконавчі) дії, по-друге, вивчення індивідуального стилю діяльності як прояви системи професійно важливих якостей.

На психофізіологічному рівні аналізу спеціальними методиками вивчаються особливості мозкових процесів, що реалізують діяльність.

Безсумнівно, реалізована В.Д. Шадрикова концепція відкрита для вдосконалення та розвитку. Вона набагато складніше інших підходів і в цьому плані відповідає високого ступеня складності самого явища - професійної діяльності.

Вивчення та практика показали, що найбільш релевантним для умов Збройних Сил є підхід до системного дослідження професійної діяльності, побудований на наукових підходах Ю.М. Забродина, В.П. Зінченко, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, Г.В. Суходольського та ін і розвинений стосовно до військової діяльності військовими психологами А.Я. Анцуповим, М.І. Дьяченко, А.Н. Глушко, Ю.Г. Сулімова, Н.Ф. Феденко. Відповідно до їх уявленнями в найзагальнішому сенсі військово-професійна діяльність розглядається у вигляді динамічної системи взаємодій військовослужбовця із зовнішнім світом, у процесі яких відбувається виконання ним завдань щодо забезпечення збройного захисту країни від агресії. Цілком очевидно, що на основі поглядів вітчизняних психологів склався оригінальний підхід, істота якого зводиться до наступного.

Військово-професійна діяльність як система за своєю структурою і змістом характеризується власним будовою. Відповідно до методології системного підходу вона складається з двох взаємодіючих і взаімосогласія підсистем, в дидактичних цілях позначених умовно літерами «А» і «В». Підсистема «А» являє собою військовослужбовця, а підсистема «В» - професійне середовище, з якою він взаємодіє як суб'єкт військової діяльності.

Елементами підсистеми «А» в даному випадку є:

- індивідуально-психологічні якості військовослужбовця (аттенціонние, сенсорно-перцептивні, мнемічні, гностичні, характерологічні, темпераментальні і др .);

- військово-професійні знання, вміння, навички і досвід;

- військово-професійна спрямованість (потреби, бажання, прагнення, схильності, інтереси, мотиви , ціннісні орієнтації, переконання, ідеали, світогляд, установки);

- психічні стани: емоційні (настрої, афекти, ейфорія, тривога, фрустрація тощо), стану уваги (неуважність, зосередженість), стану волі (зібраність, розгубленість) та ін

Підсистема «В» (професійне середовище) включає п'ять атрибутивних елементів.

Предмет. Оскільки предмет діяльності як такої - це об'єкти реальної дійсності або їх сукупність, а також відносини між ними, видозмінюючи, трансформуючи і перетворюючи які суб'єкт досягає мети, то в нашому випадку предметом військової діяльності є противник, ворог, агресор. Закономірно, що військово-професійна діяльність повинна здійснюватися відповідно з властивостями її предмета, тому чим всебічне повніше і глибше знання про предмет і його властивості, тим ефективніше сама діяльність.

Знаряддя (кошти). Ними є будь-які знаряддя і засоби, прийоми і способи їх використання для провадження діяльності. Стосовно до військової діяльності основними засобами можуть бути бойову зброю, військова техніка та військово-професійна підготовленість командирів, штабів та особового складу (військові знання, вміння, навички, досвід і особистісні якості).

Завдання. У системному підході до дослідження військово-професійного середовища важливе значення має виділення підстав для угруповання професійних завдань такого рівня узагальнення, який би дозволяв класифікувати всі їх безліч. У психології праці (Е.А. Клімов) для вирішення цього завдання використовуються три підстави: гностична, перетворююча, дослідницька діяльність. Гностична діяльність пов'язана з пізнанням всіх речей, процесів, явищ, що відносяться до предмета реального професійного середовища. Перетворююча пов'язана з впливом на предмет професійної діяльності з метою його зміни, трансформації, перетворення. Дослідницька діяльність спрямована на пошук і виявлення нового, при якому сам процес вишукування є предметом професійної діяльності. У діяльності військового фахівця може бути різне співвідношення кількості професійних завдань, що визначає різний рівень вимог професійного середовища до нього як до суб'єкта.

Умови. Будь-яка професійна діяльність здійснюється в певних умовах, під якими розуміється сукупність факторів військової служби, що впливають на здоров'я, працездатність і психологічні якості військовослужбовця в процесі військової діяльності.
трусы женские хлопок
Для військової діяльності можуть бути характерні умови широкого спектра, які групуються по різних підставах залежно від кількісних і якісних характеристик її суб'єкта. До таких умов відносяться:

(а) умови природного середовища: соціальні, географічні, кліматичні, метеорологічні, тимчасові, просторові, на землі і під землею, в повітрі, в космосі, на воді й під водою ;

(б) штучні умови, створювані для полегшення і оптимізації власної діяльності і що утрудняють активну діяльність противника.

Стосовно до індивідуальної діяльності умови військово-професійного середовища поділяються на чотири групи.

До першої групи відносяться: санітарно-гігієнічні умови, що створюються внаслідок сукупних впливів засобів, предметів і технологічних процесів діяльності військових фахівців. До них відносяться мікроклімат (температура, відносна вологість, швидкість руху повітря), різні випромінювання (інфрачервоні, ультрафіолетові, іонізуючі, електромагнітні, радіаційні), освітленість (природна, штучна), механічні коливання (шум, вібрація, ультразвук), атмосферний тиск, склад газової суміші для дихання і т. д.

Другу групу складають психофізіологічні умови, до яких відносяться робоча поза, фізична і нервово-психічне навантаження, монотония, режим праці та відпочинку (повсякденний, добовий, тижневий, річний), травматогенность.

До естетичних умов професійного середовища відносяться естетичний рівень дизайну устаткування та інтер'єру (гармонійність светоцветовой композиції, звукового середовища і т.д.), а також гармонійність робочої пози фахівця.

При розгляді соціально-економічних умов професійного середовища враховуються престиж професії, спеціальності і посади, розмір грошового утримання, компенсації, гарантії, пільги і переваги, можливості професійного розвитку та особистісного зростання.

Соціально-психологічні умови характеризують військово-професійне середовище насамперед як предметне простір групової, спільної діяльності військовослужбовців і в цьому зв'язку включають в себе: розмір та склад групи, місце військових фахівців у системі взаємовідносин, стиль лідерства та керівництва, згуртованість, ціннісно-орієнтаційна єдність, групові традиції, настрої, думки, взаємодопомога і взаємозамінність, військову дисципліну.

Військово-професійна діяльність за своєю соціальною і нормативно-правової сутності визначається як особливий, пріоритетний вид державної служби - військова служба. Вона складна, багатопланова і включає три основних види військової діяльності: військово-навчальну, військово-службову, бойову.

Військово-навчальна діяльність у військах здійснюється у формі бойової та суспільно - державної підготовки особового складу. Вона проводиться безперервно і цілеспрямовано, як у мирний, так і у воєнний час, оскільки Збройні Сили Російської Федерації постійно поповнюються новими людьми, не мають військових знань, навичок і вмінь.

Військово-навчальна діяльність військ має ряд особливостей, що відрізняють її від навчальної діяльності в цивільних навчальних закладах, установах і організаціях.

По-перше, це колективна (групова) спрямованість процесу навчання і виховання. У військових частинах, з'єднаннях та установах навчально-виховний процес організований так, що в ході занять здійснюється не тільки одиночна підготовка солдатів і сержантів, а й військово-професійна підготовка військових підрозділів до спільної бойової діяльності, успіх якої залежить насамперед від злагодженої роботи всіх членів екіпажів, розрахунків та команд.

По-друге, переважно практична (бойова) спрямованість кожного заняття відповідно з головним дидактичним принципом - вчити війська тому, що необхідно на війні. Для професійної підготовки військовослужбовців використовуються в основному тільки ті форми і методи навчання, які дозволяють забезпечити перевагу особового складу підрозділів і частин для перемоги над ймовірним противником. Тому орієнтирами бойової підготовки військовослужбовців є своєчасне виявлення і ураження цілі з першого пострілу, пуску, залпу, перекриття бойових нормативів, економія сил і засобів.

По-третє, відома частка умовності при організації та здійсненні заходів бойової підготовки. Це проявляється в істотній відмінності умов навчання від реальних бойових дій, в необхідності оволодіти бойовим майстерністю як би загодя, про запас, на випадок, якщо воно буде потрібно. У цьому зв'язку надзвичайно важливо формувати такі структури військових знань, навичок і вмінь, які збереглися б протягом тривалого часу і які при необхідності можна було б легко актуалізувати.

Процес бойової підготовки в армійських умовах побудований за принципом «знання для умінь», коли військова техніка і озброєння, способи їх експлуатації та бойового застосування вивчаються в такому обсязі і на такому рівні засвоєння, які дозволили б військовослужбовцям відразу діяти практично. З цією метою в процесі навчання найбільш широко використовується метод вправи. Його суть полягає в багаторазовому, все усложняющемся і свідомому повторенні розумових і практичних дій. З урахуванням особливостей навчальної дисципліни, характеру і виду формованих навичок і умінь вправи бувають стройові, фізичні, технічні, стрілецькі та ін Крім того, вправи можуть бути комплексними або спеціальними.

Військова діяльність носить переважно колективний характер, тому всі різновиди вправ виконуються як індивідуально, так і в групі (розрахунку, екіпажі, відділенні). У ході групового вправи виробляються злагодженість підрозділів, згуртованість і колективна готовність військовослужбовців до виконання різного роду навчальних і бойових завдань.

У процесі бойової підготовки основні навички та вміння закріплюються на практичних роботах. Серед них всі види обслуговування і ремонту військової техніки та озброєння, інженерне обладнання місцевості, стрільба, водіння бойових машин і т.д.

  У військах широко використовуються спеціальні форми навчання, що відображають специфіку діяльності різних військових фахівців. Наприклад, в танкових військах - легководолазному підготовка, в повітряно - десантних військах - парашутно-десантна підготовка і т.д.

  У ході бойової та суспільно-гуманітарної підготовки особового складу застосовуються і загальні форми навчання: теоретичні, практичні та тренувальні заняття.

  До теоретичних занять ставляться насамперед лекції, семінари, класно - групові заняття, бесіди і самопідготовка. Їх мета - придбання особовим складом теоретичних знань з основ державного устрою Росії, її військової історії, з'ясування принципів сучасного загальновійськового бою, фізичних принципів і процесів, закладених в основу створення техніки і озброєння. Відповідно до встановлених правил заняття проводяться як в одиночному порядку, так і в складі підрозділу, екіпажу, розрахунку.

  На практичних заняттях вдосконалюється професійна готовність воїнів діяти як в групах, так і в одиночному порядку при виконанні спеціальних завдань. Основні форми практичних занять: тактичні, заняття з вогневої, інженерної, медичної, технічної, фізичної та стройової підготовки.


  На тренувальних заняттях використовуються всі види тренувань: танкострелковие, стрілецькі, радіотренування, командно-штабні, фізичні, стройові і т.д. В ході тренувань удосконалюється взаємодія воїнів, підтримуються і удосконалюються практичні навички та вміння.

  Бойові стрільби проводяться, як правило, після завершення певного періоду навчання в цілях перевірки рівня вогневої виучки особового складу, а так само його бойовий злагодженості.

  Вищої, найбільш складною формою навчання у частинах і підрозділах є вчення і маневри. Існує кілька видів навчань: тактичні, тактико-спеціальні, командно-штабні, тактичні навчання з бойовою стрільбою. Вони проводяться в будь-яку погоду, на реальній місцевості, зі штатною зброєю і технікою, безперервно вдень і вночі.

  З метою підтримки постійної бойової готовності озброєння і військової техніки у військах проводяться парково-господарські дні та дні регламентних робіт, під час яких обслуговується озброєння та військова техніка і здійснюються необхідні господарські роботи у всіх приміщеннях і на закріпленій території, вдосконалюється навчально-матеріальна база частин і підрозділів.

  Кожен військовослужбовець, незалежно від посади і військового звання, втягується в позаслужбовий форми навчання. Серед них найбільшого поширення набули вогневі і технічні конференції, гуртки, змагання на звання кращого фахівця, конкурси та вікторини, раціоналізаторська і винахідницька робота.

  Особливе місце у військово-професійному навчанні особового складу займає психологічна підготовка. Вона являє собою комплекс спеціальних заходів, які органічно входять в систему бойової та суспільно-гуманітарної підготовки і всієї військової діяльності. Метою психологічної підготовки є формування, розвиток і зміцнення у військовослужбовців психологічної стійкості та готовності до виконання бойових завдань у будь-якій обстановці. Залежно від конкретних цілей, завдань і способів їх рішень розрізняють три види психологічної підготовки. Загальна психологічна підготовка - це своєрідна гарт психіки воїнів, здійснювана з урахуванням вимог сучасної війни в цілому. Вона грунтується на ознайомленні солдатів і сержантів з характером сучасної війни і психологічними факторами бою, особливостями соціально-політичного та морально-психологічного образу ймовірного противника, специфікою його поведінки і діяльності. Загальна психологічна підготовка націлена на формування високої психологічної стійкості і бойової активності воїнів у різних умовах обстановки.

  Спеціальна психологічна підготовка має на меті формування і розвиток у військовослужбовців таких психологічних якостей, які визначають успіх його діяльності як фахівця (механіка-водія танка, розвідника, оператора комплексу ППО та ін.)

  І нарешті, цільова психологічна підготовка - це формування установки на успішне виконання конкретного завдання: в бою, на бойовому чергуванні, при несенні вартової служби, в ході дій у складних умовах.

  Основний принцип, який використовується при вирішенні завдань психологічної підготовки, - це максимальне наближення умов навчання до бойової обстановки. Найбільш часто застосовуються створення зовнішньої картини реального бою (зруйновані споруди, вогонь, дим, запахи, шумові ефекти тощо), імітація стрільби супротивника, введення елементів небезпеки (стрибки з висоти у воду, метання бойових гранат, подолання зон пожеж та задимлень, наступ в пішому порядку і на техніці слідом за розривами своїх снарядів і мін, форсування водних перешкод і т.д.), імітація застосування противником зброї масового ураження.

  Військово-службова діяльність по забезпеченню і підтримці бойової готовності військ включає бойове чергування, вартову і внутрішню (вахтову) служби. Кожна з них має свої особливості. Бойове чергування - це діяльність військовослужбовців щодо забезпечення бойової готовності військової техніки і озброєння до раптового початку військових дій. Караульна служба призначається для охорони та оборони бойових прапорів, сховищ з озброєнням, військовою технікою, боєприпасами, вибуховими речовинами та іншим майном, військових і державних об'єктів, а також для охорони осіб, які утримуються на гауптвахті й у дисциплінарному батальйоні. Внутрішня служба має на меті підтримку внутрішнього порядку, охорону озброєння, військової техніки, боєприпасів, приміщень і майна частини (підрозділу), а також виконання інших завдань.

  Підсумковим і найскладнішим видом військової діяльності є бойова діяльність. Цей вид військової діяльності здійснюється безпосередньо в умовах бою і характеризується своєрідністю цілей і результатів (знищення противника, його озброєння і бойової техніки), екстремальними умовами (небезпека, швидка зміна обстановки і т.д.), реальним протидією противника, специфічними засобами досягнення цілей ( зброя, військова техніка), інтенсивністю функціонування психіки, фізичними і психічними перевантаженнями. Найбільш сильний вплив на людину робить в бою небезпека. Вона сприймається ним як загроза зриву бойового завдання, власного життя і життя товаришів. Небезпека може двояко впливати на людей. Найчастіше вона ініціює загальний бойовий настрій особового складу, його активність, наступальний порив, самопожертву в ім'я досягнення перемоги, ненависть до ворога і т.д. Разом з тим небезпека викликає тривогу, неспокій, страх, які призводять до погіршення і примітивізації розумової діяльності, зміщення або втраті мотиву діяльності, зниження точності психомоторних дій, появи зривів і відмов у діяльності.

  Досвід бойових дій, дослідження військових вчених показують, що до психологічних факторів сучасного загальновійськового бою людина може успішно адаптуватися. Однак час адаптації не у всіх однаково, до того ж «ціна», яку платить за неї особистість, різна. Для цього він повинен виробляти в собі швидкість осмислювання змін в обстановці, самовладання, готовність до перебудови своєї діяльності, емоційно-вольову стійкість, вміння приймати грамотні рішення в умовах небезпеки і дефіциту інформації, гнучкість мислення.

  Не кожній людині і не однаковою мірою під силу розвинути в собі такі психологічні якості воїна-спеціаліста. У зв'язку з цим необхідно здійснювати диференціацію громадян, що надходять (призваних) на військову службу, з метою більш повного використання їхніх можливостей. Також це необхідно для правильної побудови навчально-виховного процесу і скорочення часу підготовки військовослужбовців до виконання бойових завдань.

  Таким чином, військова діяльність, будучи об'єктом військової профессіологіі, являє собою динамічну систему взаємодій військовослужбовця із зовнішнім світом, у процесі яких відбувається виконання ним завдань щодо забезпечення збройного захисту країни від агресії. Кожен вид військової діяльності має свою внутрішню логіку, зміст і пред'являє специфічні вимоги до фізичних і психологічних можливостей людини. Військово-професійна діяльність як система вивчається за допомогою комплексу науково обгрунтованих і взаємопов'язаних методів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні концепції системного вивчення професійної діяльності "
  1.  Клімактеричний синдром
      основному умоглядний характер. Патібіологія. У світлі сучасних уявлень найбільш типові прояви КС - епізоди припливів спека і пітливості - мають вазомоторну природу, вони характеризуються підвищенням шкірної температури, розширенням периферичних судин, транзиторним почастішанням серцебиття і змінами електричного шкірного опору. Відчуття припливів спека виникає раптово
  2.  Серцева недостатність
      основного захворювання серця подібні гострі розлади самі по собі звичайно не ведуть до серцевої недостатності. Безпосередні причини серцевої недостатності. Легенева емболія. У осіб з низьким серцевим викидом, що ведуть малорухомий спосіб життя, високий ризик тромбозів вен нижніх кінцівок і таза. Емболія судин легенів може привести до подальшого підвищення тиску в легеневій
  3.  ВСТУП
      основних етапів розвитку світової та вітчизняної медицини сприяє формуванню наукового мислення та етики студентів, розширює їх соціальний, медичний і загальнокультурний кругозір; на основних досягненнях вітчизняної медицини, прикладах з життя та діяльності видатних вчених виховується патріотизм; гордість за свою Батьківщину і свою професію. Основне завдання курсу - показати загальні
  4.  ВСТУП
      основних функцій організму, підтримує сталість його внутрішнього середовища (гомеостаз), відіграє важливу роль у пристосуванні до умов життя. Проводиться дослідження таких високоорганізованих функцій, як мова, пам'ять, поведінка. Прогресу неврології сприяє використання сучасних електрофізіологічних, біохімічних, морфологічних і нейропсихологічних методів дослідження, а також
  5.  Нервизм
      основних функціональних блоків. Перший блок регуляції тонусу і неспання включає мезенцефаліческую ретикулярну формацію, неспецифічну систему таламуса, гіпокамп і хвостате ядро. Другий блок прийому, переробки та зберігання інформації об'єднує всі задні відділи кори, у тому числі модально специфічні зорову, слухову, соматичну сенсорну і межпроекціонную тім'яну область кори.
  6.  ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ВІТЧИЗНЯНОЇ невропатолог
      основною з яких є "Мозок людини", де викладається морфологія і фізіологія мозку у зв'язку з клінікою. У наступні 29 років ця кафедра нервових хвороб пов'язана з ім'ям С. Н.Давіденкова (1880-1961) - блискучого клініциста, який зробив великий внесок у розвиток вітчизняної неврологічної науки. С. Н. Давиденков залишив значну наукову спадщину, що включає більше 300 робіт. Його
  7.  Фактори ризику. Поняття норми
      основному, в пренатальному - періоді і, можливо, мають значення для розвитку дитячого церебрального паралічу (Д.С.Футера, 1965; К.А.Семенова, 1968, 1996; І.Н.Іваніцкая, 1993; AHBowley, L.Gardner , 1980; Ю.Кюльц, Б.Вестфаль, 1984 та ін.) Поняття "фактори ризику" є, по суті, епідеміологічним. Воно сформувалося в результаті накопичення великого і досить різнорідного наукового
  8.  ВИСНОВОК
      основному мали симпатичну спрямованість. У той же час вони нерідко супроводжувалися і з парасимпатичними симптомами (почуття завмирання в області серця, схильність до брадикардії та артеріальної гіпотонії та ін.) Останні частіше спостерігалися у хворих з помірно-вираженою і вираженою ступенями ХІНСФ. Наші дослідження узгоджуються з даними Кадржановой А.Б. / 123 /. Виходячи з наведених вище
  9.  Список використаних джерел
      основних професій виробництва фосфору. / / Питання фізіології праці та ергономіки. - 1977. - № 31. - С. 67-71. 71. Ибраев С.А., Хайрушев Ж.А. Зміна швидкості кровотоку у робітників контактують з фосфором та його сполуками. / / Гігієна праці, професійна патологія і токсикологія в хімічній промисловості та кольорової металургії Казахської РСР. - Алма-Ата. - 1984. - С. 75-78.
  10.  Експертиза якості медичної допомоги. Організація експертної роботи, питання технології експертизи
      основними елементами контролю якості. Наприклад, в рамках лікарні в США - це керуючий рада ЛПУ, адміністрація лікарні і медичний персонал. Американська лікарня, на відміну від більшості корпоративних організацій у цій країні, адміністративно розчленована. Керуючий рада та адміністрація лікарні (яка підзвітна раді) відокремлені від медичного персоналу. Це є давньою
  11.  Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
      основних виробничих фондів і ресурсів ЛПУ, тобто БНіП, ГОСТи і ОСТи, за якими можна визначити відповідність будівель медичних установ, а також їх частин, що пред'являються. В умовах далекосхідного регіону значна частина медичних установ розташована в пристосованих будівлях і не забезпечена достатнім рівнем медичної техніки. Питання оснащення того або
  12.  Виникнення і становлення нової концепції управління якістю в охороні здоров'я
      основних принципів статистичного контролю. У 1933 р. його методи були прийняті Американським товариством з випробування матеріалів (American Society for Testing Materials) і впроваджені в стандарти американської армії. Уолтер Шьюхарт запропонував також новий підхід до управління, створивши цикл управлінських функцій «план - проба - вивчення - дія», що дозволяє забезпечити безперервне удосконалення і
  13.  Невирішені проблеми забезпечення якості медичної допомоги населенню Далекого Сходу Росії
      основні положення: - організація внутріучрежденческого госпрозрахунку; - планування медико-економічних показників діяльності основних, допоміжних і господарських служб; - визначення результатів виробничо-господарської діяльності структурних підрозділів ЛПУ; - планування системи фондообразованія. Таким чином, комплексну систему управління КМП в
  14.  Розробка теоретико-правової моделі розвитку законодавства у сфері охорони здоров'я Росії
      основних завдань: - чітке позначення основних проблем, які на сьогоднішній день є найбільш актуальними в сфері правового забезпечення вітчизняної охорони здоров'я; - вироблення принципів, на основі яких має будуватися робота з удосконалення медичного законодавства; - визначення пріоритетних напрямів удосконалення медичного законодавства в умовах
  15.  Дитяча стоматологічна поліклініка: завдання, структура, показники діяльності
      основних завдань дитяча стоматологічна поліклініка забезпечує:? якісний лікувально-діагностичний процес на підставі стандартів медичної допомоги дітям, які страждають стоматологічними захворюваннями;? організацію та проведення у плановому порядку профілактичних оглядів та санації порожнини рота дітей у закладах дошкільної освіти та школах;? надання екстреної
  16.  Предмет і понятійний апарат акмеології
      основних у нової наукової дисципліни, про яку тут йдеться. І хоча термін "акме" все частіше використовується в публікаціях, зміст яких відповідає профілю науки про розвиток дорослої людини, він тлумачиться в них дуже неоднозначно. В одних випадках автори, говорячи про "акме", мають на увазі пік здоров'я людини, або пік у розвитку його як особистості, або пік, коли людина як суб'єкт,
  17.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і ряд інших, які розкриваються у взаємодії
  18.  Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
      основною функцією інтеграцію різних якостей, властивостей, станів, модальностей людського буття. Тим самим він може бути розглянутий як безпосереднє продовження лінії Ананьєва на інтеграцію наук про людину в особливу область людинознавства. Однак якщо в человекознании, на думку Ананьєва, підставою комплексу є людина, то в акмеології підставою комплексу є особистість як самий
  19.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      основних параметрів. Суб'єкт є інтегруючою, централизующей, координуючої інстанцією діяльності. Він узгодить всю систему своїх індівідних, психофізіологічних, психічних і, нарешті, особистісних можливостей, особливостей з умовами та вимогами діяльності не парциально, а цілісним образом "." Особистість як суб'єкт, - зазначає вона, - здійснює регуляцію діяльності в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...