загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні функції системи контролю та оцінки

Навчальна. Це коли в ході контролю успішності розглядаються, поглиблюються і удосконалюються знання, навички та вміння, підвищується рівень освіченості, вдосконалюється культура розумової праці, стимулюється самостійність курсанта (слухача).

Розвиваюча. Виявляється в тому, що під впливом контролю удосконалюються такі психологічні процеси і властивості особистості, як увага, пам'ять, мислення, стимулюється пізнавальна активність. Ця функція може бути реалізована лише в тому випадку, якщо контрольні завдання (питання), пропоновані обучающемуся, вимагають від нього пояснень, доказів, обгрунтувань, а не одного переказу прочитаного.

Виховна. Оцінка, супроводжуюча контроль успішності, відображає громадську думку про результати діяльності курсанта (слухача). Вона робить на нього велике моральне вплив, сприяючи вихованню відповідальності, усвідомлення свого навчального боргу, розвиває волю, дисциплінованість, принциповість.

Керуюча. Контроль успішності являє собою безперервно здійснювану зворотний зв'язок, що показує обучающемуся і особливо військовій викладачеві, рівень успіхів і ориентирующую їх на заходи поліпшення успішності надалі.

Контрольно-оцінна. Дозволяє стежити за ходом і результатами навчальної діяльності курсанта (слухача). У цій функції система контролю складається з контролю викладача, взаємного контролю навчаються і їх самоконтролю. Значення самоконтролю переконливо доведено психологами, що стверджують, що вдосконалення результатів діяльності людини не настає навіть при нескінченно великому числі повторень, якщо він не бачить своїх недоліків, помилок, не здатний критично оцінювати результати своєї діяльності.

Організуюча. Систематично проводиться контроль організовує роботу учня, орієнтує у вимогах вузу, сприяє виробленню раціонального режиму самостійної роботи.

Перераховані функції в рамках професійно-орієнтованої технології навчання можуть бути реалізовані, тобто дати педагогічний ефект, тільки при дотриманні ряду дидактичних вимог до системи контролю та оцінки, серед яких важливо виділити:

- індивідуальний характер, що вимагає здійснення контролю за роботою кожного учня, за його особистої пізнавальною діяльністю, що не допускає підміни результатів навчання окремих курсантів (слухачів) підсумками роботи колективу (навчальної групи) і навпаки;

- систематичність і регулярність проведення контролю на всіх етапах реалізації технології навчання, поєднання його з іншими сторонами навчальної діяльності курсантів та слухачів;

- різноманітність форм проведення, що забезпечує виконання всіх названих вище функцій контролю, підвищення інтересу учнів до його проведення і результатами;

- всебічність, яка полягає в тому, що контроль повинен охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати перевірку як теоретичних знань, так і практичних умінь і навичок;

- об'єктивність контролю, що виключає навмисні, суб'єктивні і помилкові оціночні судження і висновки викладача, засновані на недостатньому знанні курсантів і слухачів або упередженому ставленні до деяких з них;

- диференційований підхід, що враховує специфічні особливості кожного навчального предмета (окремих його розділів), а також індивідуальні характеристики учнів;

- єдина вимогливість всіх викладачів, які здійснюють контроль за навчальною роботою в рамках реалізованої технології навчання.

Через названі вимоги реалізуються основні принципи організації контролю та оцінки у військовому вузі. Провідними є науковість, системність, систематичність, всебічність, об'єктивність та інші.

Поряд з названими принципами можна окремо виділити такі як гуманістичний принцип педагогічної оцінки, що передбачає повагу військовим викладачем особистої гідності курсантів і слухачів; принцип перспективності у навчанні та оцінці, що полягає у вказівці навчаються за допомогою педагогічної оцінки перспектив їх розвитку , можливості просування вперед, майбутні рівні досягнень та цілі; принцип співробітництва викладача і учнів не тільки в навчальній, а й контрольно-оцінної діяльності.

Важливе місце при проектуванні та реалізації професійно-орієнтованої технології навчання займає вибір оптимальних методів контролю за результатами навчального процесу.

Методи контролю - це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної та інших видів діяльності курсантів та слухачів, педагогічної роботи військового викладача. У сучасній дидактиці вищої військової школи в різних поєднаннях використовуються методи усного, письмового, практичного (лабораторного), машинного контролю і самоконтролю учнів.

Поряд з методами контролю в педагогічних джерелах виділяються види контролю, які можуть бути класифіковані за масштабом цілей навчання - стратегічний, тактичний, оперативний; по етапах навчання - поточний (проміжний), підсумковий, попередній, рубіжний ( тематичний); з тимчасової спрямованості - ретроспективний, попереджувальний, випереджаюче; за частотою контролю - разовий, періодичний, систематичний; за широтою контрольованій області - локальний, вибірковий, суцільний; за організаційними формами навчання - індивідуальний, груповий, фронтальний; за формами соціальної опосередкованості - зовнішній або соціальний, змішаний або взаємоконтроль, внутрішній або самоконтроль; за видами навчальних занять - на лекціях, семінарах, практичних і лабораторних роботах, на заліках, колоквіумах і іспитах; за способами здійснення контролю - письмовий, усний, стандартизований, машинний та ін

На прикладі підсумкового і поточного контролю розкриємо їх організаційну сторону.

У залежності від термінів проведення контроль поділяється на підсумковий та поточний. Поточний ділиться на попередній, власне поточний і рубіжний.

Попередній контроль здійснюється військовим викладачем до того, як починається вивчення нової дисципліни, розділу, глави або теми. Таким чином він з'ясовує, що курсантам і слухачам вже відомо з даного розділу, які їх знання можуть бути використані викладачем як фундамент, чи будуть нові знання включені в систему вже наявних знань, доповнять вони цю систему або призведуть до перебудови наявних і т. д . Такого роду знання військовий викладач, як правило, може отримати в ході бесіди з учнями. За результатами оцінки підготовленості кожного з них складається оцінка підготовленості навчальної групи. Попереднім контролем військовий викладач визначає необхідну і допустиму ступінь складності викладу матеріалу і характеру побудови заняття, а курсант (слухач) актуалізує вже наявні в нього знання, підвищує усвідомленість сприйняття, інтерес до матеріалу і самостійність у подальшій роботі.

Поточний контроль успішності дозволяє визначити якість, глибину, обсяг засвоєння знань кожного розділу, теми; наявні недоліки, заходи щодо їх усунення; ступінь відповідальності курсантів і слухачів до роботи, рівень розвитку їх здібностей і причини, що заважають працювати; рівень оволодіння навичками самостійної роботи, шляхи і засоби їх розвитку.

Крім того, він стимулює інтерес майбутніх офіцерів до спеціальності, активність у пізнанні, звичку систематичної самостійної роботи над навчальним матеріалом.

Поточний контроль здійснюється військовим викладачем в ході повсякденної навчальної роботи і проводиться в межах звичайних організаційних форм занять. Він полягає в систематичному спостереженні за роботою групи в цілому і кожного учня окремо, перевірці знань, умінь і навичок, поєднується з вивченням нового матеріалу, його закріпленням (практичним застосуванням). У процесі поточного контролю перевіряються також знання, вміння та навички курсантів і слухачів, тісно пов'язані з вивченням нового.

Рубіжний (тематичний) контроль. При всіх незаперечних переваги поточного контролю в ньому переважає контрольна функція. Він, як правило, супроводжується засвоєнням кожного окремого елемента знань, кожного елемента формованого навику. Це дуже важливо, але недостатньо з точки зору поглибленого, усвідомленого цілісного сприйняття навчаються теми, а не її частини. Щоб досліджуваний матеріал був засвоєний як щось цілісне, необхідно здійснювати тематичний контроль, головне завдання якого - визначити ступінь засвоєння курсантами та слухачами кожної теми в цілому, їх здатності зв'язати навчальний матеріал з уже засвоєними знаннями, простежити розвиток, ускладнення явищ, понять, основних ідей. Контрольна функція в даному випадку не є визначальною, на перше місце виходять навчальна і розвиваюча функції.

Підсумковий контроль проводиться в кінці вивчення дисципліни або по закінченні її великого розділу (модуля). Він має враховувати результати поточного і тематичного контролю.

Мета підсумкового контролю - виявити і оцінити знання, вміння та навички курсантів і слухачів за результатами вивчення дисципліни. Він може бути організований у ході іспитів, заліків, підсумкових контрольних співбесід і т. п.

До підсумкового контролю можуть бути віднесені також курсові (дипломні) роботи, результати стажування у військах та структурних підрозділах одного з силових відомств. Наприкінці навчання у військовому вузі курсанти та слухачі проходять підсумкову державну атестацію у вигляді державних випускних іспитів або захисту випускної кваліфікаційної роботи.

Кожен з названих видів контролю може здійснюватися з використанням різноманітних форм контролю, які можна систематизувати.

Обов'язкові види контролю мають такі форми його проведення: державні випускні іспити з окремих навчальних дисциплін, групам профілюючих дисциплін (комплексні державні іспити) або за напрямами підготовки; державні кваліфікаційні іспити за фахом; державний захист кваліфікаційної роботи ( дипломного проекту); іспити (семестрові та курсові); заліки; курсові проекти (роботи); стажування; практики (навчальна, виробнича, ремонтна та ін); контрольні роботи; звіти з лабораторних робіт і деякі інші форми.

Ініціативний контроль військового викладача включає поточний фронтальний опитування ("летючки"), індивідуальне опитування, колоквіуми, консультації, конкурси, змагання, написання рефератів і т. д.

У педагогічній практиці всі перераховані види, методи контролю та форми їх проведення застосовуються як в "чистому" вигляді, так і комплексно залежно від навчальної ситуації і методичної майстерності військового викладача.

Система оцінки і контролю повинна відповідати вимогам управління пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів і виступати в ролі відповідного інструментарію для її здійснення.

Щоб оцінка успішності виконувала вищевказану роль, її доцільно проводити на основі вимог до оптимального засвоєнню курсантами та слухачами знань, умінь і навичок.

Оптимальне засвоєння знань, умінь і навичок - поняття складне і багатогранне. Найбільш істотними його критеріями є обсяг, системність, осмисленість, міцність і дієвість.

Обсяг знань - це сума фактів, понять, правил, законів, які засвоюються навчаються за того чи іншого розділу, модулю, темою чи окремо взятому заняття.

Системність знань - розуміння логіки досліджуваної дисципліни, її ідей і закономірностей, вміння розташовувати досліджуваний матеріал у певній послідовності, правильно співвідносити одні факти, поняття і правила з іншими.

Осмисленість знань увазі правильність і переконливість суджень, вміння відповісти на видозмінені питання, застосовувати теоретичні знання для пояснення та вирішення практичних завдань.

Міцність знань - тверде утримання в пам'яті вивченого матеріалу і впевнене використання набутих знань у різних ситуаціях.

Дієвість знань - вміння користуватися набутими знаннями у різноманітній пізнавальної та практичної діяльності, поєднувати теорію з практикою.

Цілком очевидно, що таке різноманіття чинників призводить до суб'єктивності оцінки і накладає на військового викладача особливу відповідальність при її визначенні.

З метою забезпечення єдності вимог та об'єктивності підходу в більшості військових вузів розроблені критерії оцінки відповідей курсантів і слухачів з урахуванням специфіки різних дисциплін.

Узагальнюючи підходи, існуючі у військових вузах, можна сформулювати критерії оцінки відповідей.

Для відмінної оцінки наявність глибоких, вичерпних знань предмета в обсязі пройденої програми; знання основної (обов'язкової) літератури; правильні і впевнені дії курсантів та слухачів, що свідчать про наявність твердих знань і навичок у використанні технічних засобів; повне, чітке, грамотне і логічно стрункий виклад матеріалу; вільне застосування теоретичних знань при аналізі практичних питань.

Для гарної оцінки ті ж вимоги, але при цьому за деякими перерахованими показниками є недоліки принципового характеру, що викликало зауваження або поправки викладача.

Для задовільної оцінки ті ж вимоги, але при цьому мали місце помилки, що викликало необхідність допомоги у вигляді поправок і навідних питань викладача.

  Для незадовільної оцінки наявність помилок при викладі відповіді на основні питання програми, що свідчать про неправильному розумінні предмета; при вирішенні практичних завдань показано незнання способів їх вирішення, матеріал викладено безладно і невпевнено.

  При наявності критеріїв оцінок, здавалося б, все вирішується просто, тобто забезпечуються і об'єктивність і єдність вимог і т. п. Однак на практиці все виходить далеко не так. Справа в тому, що введені в критерії поняття "глибоко", "вичерпно", "твердо", "повно" і т. д. кожним викладачем сприймаються і трактуються суб'єктивно. Очевидно, що ці поняття необхідно визначити більш конкретно. Розглянемо ці питання в наступних пунктах глави. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні функції системи контролю та оцінки"
  1.  СИСТЕМНА СКЛЕРОДЕРМІЯ
      - Прогресуюче полісиндромне захворювання з характерними змінами шкіри, опорно-рухового апарату, внутрішніх органів (легені, серце, травний тракт, нирки) і поширеними вазоспастична порушеннями по типу синдрому Рейно, в основі яких лежать ураження сполучної тканини з переважанням фіброзу і судинна патологія в формі облітеруючого ендартеріїту.
  2.  ХРОНІЧНИЙ ПІЄЛОНЕФРИТ
      У більшості випадків хронічний пієлонефрит є наслідком неизлеченного гострого і може виявлятися різноманітною клінікою. У одних хворих він протікає латентно, супроводжується лише помірним болем і лейкоцитурією. У інших же пацієнтів захворювання періодично загострюється, і процес поширюється на нові ділянки паренхіми нирки, викликаючи склероз не тільки канальців, але і клубочків.
  3.  СИСТЕМНІ ВАСКУЛІТИ
      Вузликовий періартеріїт Вузликовий періартеріїт (УП) - системний некротизуючий вас-кулит за типом сегментарного ураження артерій дрібного і середнього калібру з утворенням аневризматичних випинань. Хворіють переважно чоловіки середнього віку. Вперше описаний А.Кусмауль і К.Майер (1966). ПАТОМОРФОЛОГІЯ. Найбільш характерним патоморфологическим ознакою є ураження артерій
  4.  Хронічна серцева недостатність
      Спроби дати повноцінне визначення даному стану робилися протягом декількох десятиліть. У міру розвитку медичної науки змінювалися уявлення про сутність серцевої недостатності, про причини призводять до її розвитку, патогенетичних механізмах, процеси, які відбуваються в самій серцевому м'язі і різних органах і тканинах організму в умовах неадекватного кровопостачання
  5.  Виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки
      З тих пір, як близько 200 років тому Крювелье привернув увагу лікарів до виразки шлунка, інтерес до цього захворювання прогресивно зростає. Приблизно те ж відноситься до докладно описаної набагато пізніше (Moynihan, 1913) виразкової хвороби дванадцятипалої кишки. Під виразковою хворобою в даний час розуміють загальне, хронічне, рецидивуюче, циклічно протікає захворювання, при якому
  6.  ШЛЯХИ ЗНИЖЕННЯ ЛЕТАЛЬНОСТІ ПРИ пізньогогестозу
      Типові помилки при веденні вагітних з пізніми гестозами: 1. недооцінка важкості стану в жіночій консультації 2. несвоєчасна госпіталізація 3. неадекватна терапія 4. запізніле розродження в умовах стаціонару 5. нераціональне ведення пологів. Після пологів у таких жінок розвивається найважча еклампсія, компенсаторно-пристосувальні функції при цьому
  7.  ВАГІТНІСТЬ І ПОЛОГИ ПРИ ВАДАХ СЕРЦЯ
      Серед усіх екстрагенітальних захворювань на першому місці за показником материнської смертності стоять захворювання серцево-судинної системи - 80-85%. Дана патологія стоїть але другому місці за показником перинатальної смертності. Фізіологічні зміни, що у серцево-судинній системі під час вагітності. Під час вагітності виникають виражені
  8.  Плацентарна недостатність І СИНДРОМ ЗАТРИМКИ РОЗВИТКУ ПЛОДА.
      Плацентарна недостатність - це зниження здатності плаценти підтримувати адекватний обмін між організмами матері та плоду. Плацентарна недостатність - це багатопричинне і багатофакторний синдром, при якому порушується транспортна, трофічна, ендокринна, метаболічна та інші найважливіші функції плаценти. В результаті плацентарної недостатності розвиваються:
  9.  ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ЖІНОЧОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ Диспансерне спостереження ВАГІТНИХ
      Жіноча консультація (ЖК) є підрозділом поліклініки, МСЧ або пологового будинку, надають амбулаторну лікувально-профілактичну, акушерсько-гінекологічну допомогу населенню. Основними завданнями жіночої консультації є: надання кваліфікованої акушерсько-гінекологічної допомоги населенню прикріпленої території; проведення лікувально-профілактичних заходів,
  10.  ЗНЕБОЛЮВАННЯ ПОЛОГІВ
      Студентам нагадують про зміни в організмі в ході вагітності. Швидке зростання вагітної матки супроводжується високим стоянням діафрагми і печінки, що, в свою чергу, призводить до зміщення серця, відтискування догори легенів і обмежує їх екскурсію. Основними змінами гемодинаміки, пов'язаними із збільшенням терміну вагітності, є збільшення до 150% вихідного ОЦК, помірне підвищення
  11.  Пізньогогестозу
      Пізній гестоз - патологічний стан вагітних, яке виникає в другій половині вагітності (після 16 тижнів.), Після розродження ознаки хвороби зменшуються і у більшості жінок повністю зникають. Пізній гестоз характеризується функціональною недостатністю органів і систем, проявляється тріадою основних симптомів (набряки, протеїнурія, гіпертензія). У сучасному акушерстві
  12.  ВАГІТНІСТЬ І ПОЛОГИ ПРИ СЕРЦЕВО-СУДИННИХ ЗАХВОРЮВАННЯХ, анемії, захворюваннях нирок, цукровому діабеті, вірусному Гіпатії, ТУБЕРКУЛЬОЗ
      Одне з найважчих екстрагенітальних патологій у вагітних є захворювання серцево-судинної системи, і основне місце серед них займають вади серця. Вагітних з вадами серця відносять до групи високого ризику материнської та перинатальної смертності та захворюваності. Це пояснюють тим, що вагітність накладає додаткове навантаження на серцево-судинну систему жінок.
  13.  Плацентарна недостатність Гіпоксія плоду І асфіксія немовляти
      ХРОНІЧНА фетоплацентарної недостатності Фетоплацентарна недостатність (ФПН) складає в структурі причин перинатальної смертності більше 20%. Багаторічні спостереження багатьох авторів за розвитком дітей, народжених матерями з діагностованою ФПН, дозволили прийти до висновку, що вказана патологія зумовлює не тільки різке збільшення перинатальної смертності, а й численні
  14.  Переношування вагітності Передчасні пологи
      Переношування вагітності Переношена вагітність є проблемою, що становить великий науковий і практичний інтерес в акушерстві. Актуальність її пояснюється великою кількістю ускладнень в пологах, високої перинатальної смертністю. Науковий підхід до проблеми переношування вагітності визначився до 1902 р., коли вперше Беллентайн, а потім Рунге (1948) описали ознаки перезрілості у
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...