ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
бархани Б.П., Сиромятніков І.В.. Введення в професію: від соціальної ролі до професійної суб'єктності, 2003 - перейти до змісту підручника

Основні етапи професіоналізації особистості

В умовах сучасної соціокультурної ситуації в нашій країні, яка характеризується виключно динамічними змінами, особливого значення набувають проблеми, пов'язані з підготовкою фахівців, адекватних за своїм фаховим рівнем значущості та складності вирішуваних суспільством завдань. У цьому зв'язку слід по-іншому поглянути на процес професіоналізації людини, в ході якого відбувається не тільки освоєння професійних норм і стандартів, а й розвиток особистості професіонала.

У вітчизняній і зарубіжній науковій літературі, присвяченій професійному розвитку людини, підкреслюється, що даний процес тісно пов'язаний з соціалізацією особистості, яка передбачає освоєння людиною нових соціальних ролей і формування якостей і здібностей, необхідних для виконання суспільних функцій. Цей взаємозв'язок полягає в тому, що в ході професіоналізації людина освоює найважливішу, з точки зору інтересів суспільства, соціальну роль - фах, який має певний статус і престижність. Оволодіння професією відбувається переважно в рамках тих же інститутів, в яких набуваються і вдосконалюються основні соціальні якості людини (школа, вуз, професійне співтовариство і т.д.). Крім цього, етапи соціалізації за часом і змістом часто збігаються з етапами професіоналізації.

Професійний розвиток - невід'ємна частина життєдіяльності людини, що реалізується в системі умов і чинників, що зумовлюють можливості для задоволення потреб людини і формування якостей, потрібних не тільки для конкретної професійної діяльності, а й для самостійного планування та реалізації " життєвого сценарію особистості ".

Для кожної конкретної людини його професія виступає як певної соціально зафіксованої сфери прикладання трудових дій, яка, з одного боку, сприяє його самореалізації, а з іншого - забезпечує його засобами до існування.

Професія - необхідна суспільству, історично виникла форма діяльності, для виконання якої людина повинна володіти сумою знань і навичок, мати відповідні здібності і професійно важливі якості



Професіоналізм - сукупність, набір особистісних характеристик людини, необхідних для успішного виконання професійної діяльності. Професіоналізм розглядається як психологічна складова того, що має бути сформований і розвинене в ході професіоналізації

Індивідуальна характеристика ступеня відповідності фахівця професійним вимогам називається професійною компетентністю. Основним показником компетентності виступає характер результатів праці. Дослідники розрізняють такі види компетентності:

- спеціальну компетентність як володіння засобами і способами професійної діяльності і здатність до їх вдосконалення;

- соціальну компетентність як готовність і здатність до співпраці з іншими особами, залученими в трудовий процес на основі загальноприйнятих норм професійного спілкування;

- індивідуальну компетентність як здатність до самореалізації та розвитку своєї професійної індивідуальності.

Продовжуючи загальну лінію вікового розвитку, професійний розвиток тісно пов'язане і спирається на загальний психічний розвиток людини. Йому притаманні основні риси та закономірності вікового розвитку: нерівномірність, незворотність змін, наявність і спадкоємність якісних психологічних новоутворень, сензитивность, наявність критичних періодів, пластичність і компенсаторних, а також певна варіативність як відсутність жорстко зумовленої лінії або варіанти розвитку.

Розглянута з точки зору професійного розвитку стійкий взаємозв'язок факторів соціального середовища і індивідуально-особистісних чинників являє собою соціальну ситуацію професійного розвитку (ССПР). Саме в рамках ССПР відбувається розвиток структури професійної свідомості, поява психічних новоутворень як результат дозволу комплексу протиріч (людини з соціальною дійсністю, іншими людьми; внутрішні рефлексивні протиріччя). Динаміка соціальних ситуацій професійного розвитку служить об'єктивною підставою для виділення різних стадій (або етапів) професійного розвитку людини.

Узагальнюючи наявні в психологічній науці підходи до проблеми періодизації професійного розвитку, можна виділити наступні стадії даного процесу:

- стадію допрофессіоналізма (виникнення професійних інтересів і пошук професії, вибір і прийняття професії);

- стадію професійного становлення (освоєння професії, професійна адаптація, індивідуалізація професійної діяльності);

- стадію професіоналізму (розвиток і вдосконалення професійної діяльності).


Етапи відрізняються один від іншого вирішуваних завдань, механізмами і формами реалізації професійного розвитку, а також формами соціального управління процесом професіоналізації.

Так, на етапі пошуку і вибору професії провідним завданням є формування знань, навичок, умінь і якостей, що визначають загальну готовність до праці. У ході вирішення даного завдання долаються суперечності між несформованим поки ще інтересом до певної професії і необхідністю здійснювати свідомий вибір, між інтересом до змісту обраної спеціальності і незадоволеністю умовами праці, престижем професії тощо

До особливостей цього етапу можна віднести переважання у молодих людей мотивів соціального престижу професії, матеріальної забезпеченості, комфортних умов праці. З урахуванням орієнтації на свої професійні можливості людина робить попередній професійний вибір. Велика роль тут належить фахівцям-психологам, що здійснює в рамках профорієнтаційної роботи індивідуальну допомогу юнакам і дівчатам у розширенні їх знань про ту чи іншої професії, можливості освоєння ними конкретної спеціальності. Така робота проводиться, як правило, у формі консультаційної бесіди, що виконує діагностичну та інформаційну функції.

Наступним етапом професіоналізації є освоєння професії у відповідному навчальному закладі. У ході навчання відбувається оволодіння професійною мовою, спеціальною термінологією, інформаційною основою діяльності, професійними навичками та вміннями, навичками професійної взаємодії з іншими людьми; формування професійної спрямованості особистості і т.п. На даному етапі з'являється інтерес до певних сторін майбутньої професії, багато в чому зумовлює майбутню спеціалізацію людини.

Після закінчення навчального закладу молодий спеціаліст приступає до самостійного виконання функціональних обов'язків. Однак це не означає, що він готовий самостійно здійснювати всі трудові функції відповідно до вимог професії. Завдання прилучення фахівця до умов професійної діяльності, досягнення рівня професійної діяльності, відповідного нормативним вимогам, вирішуються на етапі професійної адаптації.

Поряд з професійною адаптацією, що розглядається як процес пристосування фахівця до вимог і норм професії, конкретних умов професійного середовища, відбувається і його соціальна адаптація - процес пристосування до установок, цінностей, правилам і нормам нового колективу, освоєння людиною нових соціальних ролей.

У процесі адаптації уточнюються норми професії, спеціальності, конкретного колективу; виробляються і уточнюються індивідуальні критерії ефективності професійної діяльності; коригуються професійні очікування; відбувається професійна ідентифікація фахівця як представника певної професійної групи, формується професійний менталітет.

Подальше професійний розвиток йде по шляху вдосконалення професійної майстерності, розвитку індивідуального стилю діяльності, збільшення "питомої ваги" творчих актів здійснення діяльності і на цій основі - зворотного впливу фахівця на професію. Провідними завданнями при цьому виступають освоєння високих професійних стандартів та реалізація творчих можливостей особистості. Свідченням позитивної динаміки у професійному розвитку людини є накопичення авторських знахідок, посилення мотивів самореалізації у праці, підвищення статусу в колективі.

Своєрідним комплексним критерієм, що відображає загальну динаміку і зміст професійного розвитку, служить професійна зрілість фахівця, що припускає його здатність до самостійного і ефективному вирішенню професійних завдань; розвинуте професійне свідомість і самосвідомість; здатність до адекватного професійного самовизначення.

Професійне самовизначення - процес і результат самостійного співвіднесення вимог, норм і цінностей професії з власним рівнем підготовки, індивідуальними якостями особистості і досягнутими результатами в діяльності

У процесі професійного розвитку у фахівця можуть виникати негативні психічні стани та інші явища, що описуються в психологічній літературі як ознаки критичного періоду розвитку (КПР). Б.С.Братусь у зв'язку з цим зазначає, що «можливість криз, збоїв у розвитку діяльності ... є не одіозним випадком, а психологічної закономірністю ». Виділяються такі типи криз:

1. Кризи, обумовлені закономірностями вікового розвитку людини, нерівномірністю дозрівання окремих психофізіологічних функцій (наприклад, кризи юності, зрілості, старості);

2.
Кризи, зумовлені логікою професійного розвитку людини (протиріччя і невідповідності в рівні розвитку окремих компонентів професіоналізму, неадекватність цього рівня нормативним вимогам);

3. Кризи, зумовлені професійним середовищем, виступаючої дестабілізуючим фактором у професійному розвитку людини.

Ситуаціями, що сприяють прояву криз, є:

- зміна соціальних ролей при входженні в нову професійну середу (після закінчення вузу, при підвищенні на посаді, при зміні спеціальності і після відповідного перенавчання тощо);

- нововведення або конфлікти;

- втрата або зміна соціального статусу;

- зміни в професійній діяльності, що сприяють розвитку тих чи інших деформацій.

Найбільш типовими ознаками кризових періодів є:

- падіння ефективності діяльності;

- зниження задоволеності діяльністю та умовами її здійснення;

- неадекватність оцінок і самооцінок;

- конфліктність у взаєминах;

- поширення кола пошукової активності на інші сфери, в тому числі і не пов'язані безпосередньо з даною професійною діяльністю;

- зниження інтересу до професії, до оволодіння її нормами, бажання змінити професію, місце роботи;

- ломка власної концепції професійного становлення;

- підвищення чутливості до зовнішніх впливів, психічної напруженості, тривожності; нестабільність фізичного стану; надмірне переживання труднощів і невдач; зниження працездатності;

- особливі психічні стани невизначеності, неструктурованості бажань суб'єкта, невиразності планів, прагнень, їх легка зміна;

- зниження темпів розвитку, підвищена вразливість, внутрішня розгубленість;

- зниження регулятивної діяльності, робота організму з перенапруженням , нестійкість поведінки.

У психологів як представників соціальних професій динаміка критичних періодів розвитку може мати негативну тенденцію розвитку, пов'язану з так званим «синдромом згоряння». Даний синдром є наслідком інтенсивного професійного спілкування та необхідності щоденного емоційного «викладання» фахівця. Він виражається в загальної втоми від контактів з людьми (а це часто переноситься на сім'ю самого психолога), прагненні до типізації професійних дій у схожих ситуаціях, що вимагають насправді тонкого аналізу, обліку унікальності клієнта і т.п.

Критичні періоди можуть мати більш-менш виражену гостроту, інтенсивність, тривалість протікання, що залежить в першу чергу від умов діяльності, а також від психологічної готовності фахівця до зустрічі з новою ситуацією професійного розвитку, що передбачає певний набір "критичних очікувань" і різні стратегії (стиль реагування) виходу з них. Позитивним варіантом завершення КПР є відновлення втраченої рівноваги, стабільності, реструктурування колишньої системи відносин, перехід на нову якість функціонування, зміна ведучого фактора, побудова нових концепцій професійного розвитку та опробування їх у реальному поведінці. Негативний варіант характеризується розвитком і поглибленням кризових станів, виникненням деформацій особистості, специфіка яких зумовлена ??як особистісними особливостями людини, так і особливостями діяльності та зовнішніх умов (у тому числі і професійного середовища).

Інтегральна здатність долати важкі ситуації в ході професійного розвитку безпосередньо залежить від професійно-психологічного потенціалу особистості фахівця, який виражається в його здатності:

  - До самостійного освоєння високих норм і стандартів обраної професії, саморозвитку, творчому внеску в розвиток професії;

  - Надання позитивно-мобілізуючого впливу на інших суб'єктів діяльності;

  - Протистояння деструктивним чинникам професійного середовища;

  - Самовизначення в складних ситуаціях професійної діяльності та життєдіяльності в цілому.

  Враховуючи сучасні вимоги до рівня професіоналізму кадрів, їх мобільності з урахуванням зміни ситуації на ринку праці, особливої ??значущості набуває необхідність доповнення існуючої системи фіксації нормативних вимог до якостей особистості фахівця і рівню його кваліфікації спеціальним психологічним супроводом процесу його професійного розвитку. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні етапи професіоналізації особистості"
  1.  Розвиток творчого потенціалу керівників, активація саморегуляціонной діяльності, цільові програми оптимізації психічної стійкості
      В цілому сучасний досвід показує, що здійснення психолого-акмеологічного супроводу професійної діяльності дозволяє більш ефективно вирішувати багатопланові практичні завдання, що відображають інтереси суспільства, колективу та конкретної людини. Його реально склалася основа - соціально-психологічний супровід праці та життя людини і групи ефективно використовується в
  2.  Педагогічна акмеологія
      Педагогічна акмеологія на сьогоднішній день є одним з найбільш розроблених напрямів прикладної акмеології. Власне, інтенсивний розвиток саме педагогічної акмеології і послужило потужним імпульсом для становлення загальної акмеології та її прикладних напрямків. Педагогічна акмеологія - наука про шляхи досягнення професіоналізму в праці педагога. Витоками педагогічної
  3. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  4. П
      ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу, що розгортається в часі. Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве
  5.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  6.  Основні положення, що виносяться на захист
      1. Розвиток професіонала в акмеологической середовищі - це поетапний процес формування та перетворення компонентів професіоналізму при взаємовпливі з акмеологической середовищем. Вплив акмеологической середовища - вплив особливого соціуму, системи вищого порядку, що включає мінливі умови, чинники, акмеологические детермінанти, поля і простору професійного розвитку, а також
  7.  Основний зміст роботи
      Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
  8.  Структура гуманітарних технологій
      . Цілі і завдання технології. Мета гуманітарних технологій виступає організуючим, визначальним початком у процесі її розробки та реалізації. Центральний пункт цілі технології - визначення засобів її досягнення. Без визначення засобів мета залишається лише початковим розумовим проектом, який може залишитися нереалізованим. Отримавши визначення через конкретний засіб, мета технології
  9.  Основні публікації за темою дисертації
      Монографії і глави в монографіях 1. Психологічний супровід особистості в умовах мінливої ??соціальної реальності / Под ред. М.І. Постніковою. Монографія. Архангельськ. Поморський університет. 2007. (14,18 д.а.). 2. Постнікова М.І. Психологічні аспекти відносин між поколіннями в сучасному російському суспільстві / Гуманітарні проблеми сучасності: людина і суспільство. Гол. 6. Під
  10.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми професійного становлення особистості виявлені наукові підстави для розробки акмеологічної концепції професійного становлення викладачів вищої школи. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми професійного становлення проводилося в різних напрямках: - з позиції особистісно
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека