загрузка...
« Попередня Наступна »

Основні аспекти цілісності педагогічного процесу

У змістовному плані цілісність педагогічного процесу у військовому вузі забезпечується відображенням у цілі і зміст освіти досвіду, накопиченого людством у взаємозв'язку його чотирьох елементів: знань, у тому числі про способи виконання дій; умінь і навичок; досвіду творчої діяльності і досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу. Реалізація основних елементів змісту освіти - не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій педагогічного процесу, а також функцій психологічної підготовки.

В організаційному плані педагогічний процес у військовому вузі набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише відносно самостійних процесів-компонентів:

- процесу освоєння, проектування і конструювання змісту освіти та навчально-матеріальної бази;

- процесу ділової взаємодії педагогів і учнів за змістом освіти, засвоєння якого навчаються і є основною метою цієї взаємодії;

- процесу взаємодії педагогів і учнів на рівні особистісних відносин (неформальне спілкування);

- процесу освоєння курсантами та слухачами змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта і самовиховання);

- процесу психологічної підготовки учнів з метою формування у них позитивного ставлення до ратної праці, захопленості, внутрішньої готовності до подолання труднощів, пов'язаних з діяльністю офіцера в мирний і воєнний час, відповідної емоційно-вольової стійкості.

Всі перераховані аспекти охоплюють педагогічний процес у його цілісності. Тепер розглянемо, як проявляється це якісна своєрідність педагогічного процесу через його закони та закономірності.

Найбільш загальна стійка тенденція освіти як суспільного явища полягає в обов'язковому присвоєння підростаючим поколіннями соціального досвіду старших поколінь. Це головний закон реалізації педагогічного процесу, з яким тісно пов'язані специфічні закони, які проявляються як педагогічні закономірності. Серед них доцільно вказати на залежність ефективності педагогічного процесу у військовому вузі від тих умов, в яких він протікає (матеріальних, гігієнічних, морально-психологічних і т. п.). Багато в чому ці умови визначаються соціально-економічним становищем у країні, а також діями суб'єктивного чинника - керівників вузу, професорсько-викладацького складу, офіцерів командних і виховних структур. До важливих слід віднести залежність педагогічного процесу у військовому вузі від вимог сучасної війни, рівня розвитку бойової техніки і зброї, способів їх застосування, розвитку військової науки і практики. Об'єктивною є залежність результатів педагогічного процесу від особливостей взаємодії його учасників.
трусы женские хлопок
Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм і методів педагогічного процесу віковим особливостям і можливостям курсантів і слухачів та ін

Для безпосередньої практики організації педагогічного процесу велике значення має з'ясування внутрішніх закономірних зв'язків між його функціональними компонентами. Так, зміст конкретного освітнього процесу закономірно обумовлено поставленими завданнями. Методи педагогічної діяльності і використовувані при цьому кошти обумовлені завданнями та змістом конкретної педагогічної ситуації. Форми організації педагогічного процесу визначаються його змістом і т. д.

Педагогічний процес у військовому вузі - це складний, суперечливий, багатоступінчастий процес. На нього впливають самі різні чинники - внутрішні і зовнішні, об'єктивні і суб'єктивні, довготривалі і ситуативні, - тому в цьому процесі своєрідно проявляються закони та закономірності різного рівня і порядку. Вищий рівень складають найбільш загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення. У педагогічному процесі своєрідно проявляються закономірності розвитку суспільства, формування особистості і колективу, пізнавальної діяльності та ін І, звичайно, йому притаманні педагогічні закономірності, комплексно виражають найбільш істотні зв'язки і відносини цього процесу.

Зупинимося тільки на специфічних педагогічних закономірностях.

Провідною з них є єдність виховання (самовиховання), навчання (самоосвіти), психологічної підготовки та особистісного розвитку.

Єдність виховання (самовиховання), навчання (самоосвіти), психологічної підготовки і розвитку не означає їх тотожність. Кожен з цих процесів має свою якісну визначеність. Ефективність педагогічного процесу в більшій мірі залежить від урахування специфіки всіх його сторін, глибокого розуміння всіма суб'єктами їх сутності та особливостей.

Єдність складових частин педагогічного процесу у військовому вузі не виникає стихійно, його досягнення вимагає наполегливих, систематичних зусиль з боку всіх учасників. Важливо також, що тільки забезпечення зазначеного єдності в практиці навчальної та виховної роботи веде до досягнення спільної мети педагогічного процесу - всебічній підготовці майбутнього офіцера до успішного вирішення покладених на нього професійних завдань.

Однією зі специфічних закономірностей педагогічного процесу є відповідність організованих впливів викладачів і всіх суб'єктів педагогічного процесу характером діяльності учнів, їх духовним потребам, пізнавальним і фізичним можливостям, ступеня згуртованості курсантського колективу. Ця закономірність виражає спрямованість дій усіх суб'єктів педагогічного процесу, прагнення врахувати внутрішні сили курсантів і слухачів.
Їх діяльність, з одного боку, повинна максимально відповідати завданням, що розв'язуються навчальною групою, а з іншого боку - індивідуальним і груповим особливостям її членів, їх індивідуальної та групової діяльності, фізичним і інтелектуальним можливостям, рівню навченості і вихованості.

Розкриваючи взаємодія суб'єктів і об'єктів педагогічної діяльності у військовому вузі, слід підкреслити, що головна особливість, своєрідність об'єктів полягає в тому, що вони одночасно є суб'єктами навчальної та виховної діяльності. Тому одне з основних завдань військових викладачів на всіх етапах формування особистості курсанта (слухача) - допомогти йому знайти себе, активно включитися в усі сфери життя і діяльності навчального колективу, сформувати активну громадянську позицію. Поряд з цим суб'єкт впливу - педагог - в ході взаємодії з учнями не тільки навчає і виховує їх, а й сам виховується, навчається, набуває нових якостей, удосконалює свою педагогічну майстерність.

Наступною педагогічної закономірністю є моделювання (відтворення) у навчальному процесі умов майбутньої професійної діяльності фахівців. Ця закономірність вимагає, щоб педагогічний процес у військовому вузі відповідав її особливостям і характеру. При моделюванні майбутньої діяльності фахівців ФАПСИ (ФПС, МВС), як свідчить досвід, особливу увагу доцільно приділити створенню складної, напруженої обстановки, подолання умовностей і спрощень на заняттях.

Все закономірності педагогічного процесу взаємопов'язані між собою, проявляються через масу випадковостей, що істотно його ускладнює. Разом з тим, виступаючи у вигляді стійких тенденцій, ці закономірності чітко визначають напрямки роботи військових педагогів і учнів, вихователів і виховуваних.

Поряд із загальними закономірностями, цілісний педагогічний процес у військовому вузі знаходить своє конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми і методи, тобто в своїх принципах. Вони відображають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, зазначають її напрямки і зрештою допомагають військовому викладачеві творчо підійти до побудови цілісного педагогічного процесу. У даному випадку необхідно вказати, що мова йде тільки про ті принципи, які виражають загальні підходи, що визначають особливості організації процесів навчання, виховання, психологічної підготовки та особистісного розвитку в їх єдності. Кожен із зазначених далі принципів має свої особливості реалізації в рамках названих компонентів цілісного процесу.

У контексті цілісного педагогічного процесу В.А. Сластенін виділяє дві групи принципів: організації педагогічного процесу та керівництва діяльністю навчаються
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Основні аспекти цілісності педагогічного процесу"
  1. ВСТУП
    В останні роки надходить усе більше тривожна інформація про несприятливі сторонах впливу освітнього процесу в навчальних закладах на стан здоров'я учнів. Це стосується як організації, так і змісту самого навчання, психологічних особливостей взаємин вчителя з учнями та між самими учнями, методичних підходів до забезпечення навчання та багатьох інших аспектів.
  2. Основні поняття валеології
    Валеологія (від грец «valeo» - здоров'я) - наука про здоров'я та здоровий спосіб життя. Об'єктом інтересу цієї науки є людина, як цілісна, саморегулююча система, а не набір органів. Людський організм - це єдність фізико-хімічних, енергетичних і емоційних компонентів. А здоров'я - це найдорожчий скарб, чим може володіти людина. Як відомо, здоров'я - не тільки
  3. Валеологія як наука, її цілі і зміст
    ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  4. Поняття здоров'я, індивідуального здоров'я людини
    Поняття здоров'я різними фахівцями визначається по-різному. Розрізняють «здоров'я» і «стан здоров'я». Термін «здоров'я» передбачає повноцінне, абсолютне здоров'я. Абсолютно здорової людини в природі не існує. «Стан здоров'я» це ступінь наближеності до абсолютного здоров'ю. Стан здоров'я людини може бути в трьох станах: здоров'я, передхвороба, хвороба.
  5. Взаємозв'язок процесів здоров'я та адаптації
    В даний час актуальний і сучасний валеологічний підхід, який розглядає здоров'я з міждисциплінарної точки зору, в основі якої лежить уявлення про динамічні резервах системи організму, забезпечують стійкість фізичного, біологічного, психологічного кого, соціально-культурного розвитку та збереження здоров'я людини в умовах на нього мінливих факторів зовнішнього і
  6. Поняття здоров'я з історичних та психолого-соціальних позицій
    Існують історичні підходи до вивчення феномену здоров'я, пов'язані зі стадіями розвитку людської спільноти [Столяренко 2006:24], які зумовлюють існування певної моделі здоров'я. Наприклад, в доклассический період панувала натуралістична модель здоров'я, в середньовіччі - теологічна, в класичний і неокласичний період - адаптаційна. У сучасному світі
  7. Тести для самоконтролю
    Вкажіть основні причини депопуляційних процесів в Росії: 1) низький рівень народжуваності 2) еміграція 3) низький рівень здоров'я населення 4) високий рівень смертності і низький рівень народжуваності 2. У структурі причин смертності росіян перші місця займають: 1) захворювання серцево-судинної системи, травми, отруєння, вбивства, самогубства, онкологічні захворювання
  8. Основні розділи вчення про вищої нервової діяльності
    Безумовні і умовні рефлекси Елементом вищої нервової діяльності є умовний рефлекс. Шлях будь-якого рефлексу утворює своєрідну дугу, що складається з трьох головних частин. Перша частина цієї дуги, що включає в себе рецептор, чутливий нерв і мозкову клітку, називається аналізатором. Ця частина сприймає і розрізняє весь комплекс потрапляють на організм різних впливів ззовні.
  9. Додаток
    Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  10. Загальні положення
    Є певна залежність клінічної картини від стадії онтогенетичного розвитку мозку до часу його поразки. Тому публікації авторів, що розглядають ДЦП з онтофілогенетичну позицій, є особливо цінними, хоча, на жаль, вельми нечисленними. Розвиток дитини, пише Р.П.Нарціссов (1989), періодично призводить до внутрішньо детерминированному нестійкого
  11. Діспропріоцепція і патологія ЦНС
    Багато фахівців в області ДЦПологіі пишуть і говорять про необхідність відновлення нормального проприоцептивного аферентного припливу до структур ЦНС, важливість якого важко переоцінити. Потоки сенсорних імпульсів відіграють вирішальну роль в організації онтогенезу нервової системи аж до лежать в його основі процесів нейронного рівня. Доведено, що надмірність сенсорного припливу здатна
  12. Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
      Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів у контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що: - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  13.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  14.  Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
      Комплексний підхід. Розвиток комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук
  15.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  16.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  17.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...