загрузка...
« Попередня Наступна »

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У плані наукового вивчення проблема суб'єктності людини стала особливо актуальною в останнє десятиліття і знайшла своє відображення в ряді сучасних досліджень (К.А.Абульханова, 1991, 2002; Л . І.Анциферова, 2000; А.А.Бодалев, 1998; В.А. Бодров, 2001; А.В. Брушлинский, 1992, 2002; Е.Н.Волкова, 1998; Л.А. Головей, 1997; А . А.Деркач, 2001; А.Л. Журавльов, 2002; Д.Н.Завалішіна, 2004; В.Т.Кудрявцев, 1998; А.К. Осницкий, 1996; В.А. Петровський, 1994; В.В . Селіванов, 2001; Е.А.Сергиенко, 1997; В.І.Слободчіков, 1994, і ін). Нині категорія суб'єктності відноситься до числа активно освоюваних психологічною наукою. Разом з тим, «кут» зору на проблему суб'єктності в сучасній психології залишається неоднозначним, що спостерігається в різному тлумаченні даного феномена. Узагальнення наявних у психології поглядів з проблеми суб'єктності дозволило виділити наступні підходи, що характеризують сучасне розуміння її сутності:

- суб'єктність як властивість особистості, психічне утворення , основу якого складає ставлення людини до себе як до діячеві, джерела продуктивної активності, що відбиває розуміння власної здатності виробляти значущі перетворення в світ, інших людей, самому собі (Г.М. Анохіна, 2003; Е.Н. Волкова, 1998; С. Д. Дерябо, 2002; В.Н. Мясищев, 1995, і ін);

- суб'єктність як вища форма регуляції поведінки, активний прояв діяльних здібностей і діяльного ставлення людини до навколишньої дійсності, яка виступає для нього як об'єкта його перетворювальних прагнень (А.В. Брушлинский, 1991; 2002; А.К. Абульханова, 1997, 2001; В.А. Петровський, 1994; Л.І. Анциферова, 1981, 2000; А.К . Осницкий, 1996, і ін);

- суб'єктність як центральне утворення людської суб'єктивності, як привнесення в процес пізнання і діяльності суб'єктивного (на відміну від об'єктивного), відображення упередженості та індивідуальних особливостей людини в дозволі проблем, в проектуванні, побудові і здійсненні активності по перетворенню дійсності, а також в інтерпретації результатів діяльності (В.І. Слободчиков, 1995; В.І. Гинецинський, 1988);

- суб'єктність як спосіб і важлива передумова особистісно-професійного розвитку людини, високий рівень якого поєднується з позитивної Я-концепцією особистості, професійної зрілістю, відповідальним ставленням до діяльності та її результатами, активністю в самореалізації в професії (А.А. Бодальов, 1998; А.А. Деркач , 2003; В.Г. Зазикін, 2003; Н.В. Кузьміна, 1990; А.К. Маркова, 1996; В.А. Пономаренко, 1997, і ін).

Загальним для виділених підходів є намітилася в цілому для сучасної вітчизняної психології тенденція до розуміння суб'єктності як складного психічного якості, об'єднуючого різні рівні прояву активного, ініціативного, інтегративного, системного начала в людині. Сучасні варіанти розуміння суб'єктності у вітчизняній психології пов'язані з поясненням суті даного поняття як міри становлення людини суб'єктом власної життєдіяльності (діяльності, спілкування, пізнання) і як особливим якісним рівнем розвитку його самосвідомості. У цьому зв'язку категорія суб'єктності, що є генетично вихідної по відношенню до професійної суб'єктності, може бути розглянута в широкому і вузькому сенсі слова.

У широкому розумінні вона трактується як інтегральна здатність людини, що забезпечує ініціювання та реалізацію різних видів активності в незаданій повністю системі координат, забезпечуючи за рахунок інтеграції та варіативного узгодження внутрішніх і зовнішніх умов найбільш оптимальний спосіб вирішення поставлених перед ним завдань. У більш вузькому розумінні суб'єктність висловлює специфічну модальність свідомості людини в її пріоритетною спрямованості до власним психічному ресурсу як фактору активно-перетворювальних впливів. Відображаючи якісні характеристики самосвідомості, вона представляє своєрідний синтез установок, що визначають загальну тенденцію людини розглядати себе здатним до активно-перетворюючого впливу на об'єкт, що виділяють себе відносно об'єкта (інших суб'єктів) за критерієм визнання у себе діяльних можливостей, що ставлять в психологічному плані себе «над» цим об'єктом. Підставою для оцінки якості взаємодії з об'єктом при цьому виступає своєрідна внутрішня система відліку (як інтегрований елемент Я-концепції), що задає суб'єктивні критерії доцільності прояви і норми оцінки суб'єктної активності, а також межі відповідальності суб'єкта.

Всебічний аналіз та облік наукових підходів до розуміння сутності суб'єктності дозволили сформулювати власне визначення даного феномена: суб'єктність - це інтегральне психічне якість, що виражає усвідомлення людиною своєї здатності довільно і самостійно здійснювати значущі перетворення в об'єкті діяльності, інших людей і самому собі, тенденцію людини до ініціації активності (мотиваційний компонент) через розпізнавання підстав для її прояву в ситуаціях, що характеризуються недостатньою нормативної визначеністю (рефлексивний компонент), здатність до оптимального погодженням внутрішнього і зовнішнього психічного ресурсу та саморегулювання власних станів і дій в процесі вирішення життєвих і професійних завдань (операціональні компонент). Місце і взаємозв'язок суб'єктності з іншими категоріями психології відображена на рис. 1.



Рис. 1 .

Суб'єктність в системі психологічних категорій і понять





Екстраполяція положень суб'єктно-діяльнісної теорії (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубінштейн ) на різні рівні взаємодії людини з середовищем і облік положень системного підходу до розгляду психічних явищ зумовили виділення наступних параметрів, що дозволяють здійснювати всебічне вивчення суб'єктності: а) рівень прояву (стратегічне - у масштабі життєвого шляху, і ситуативне - в рамках конкретної ситуації), б ) спрямованість (внутрішня, на себе - самоорганізація і регулювання психічних процесів, властивостей, станів, або зовнішня - діяльнісної, соціально-комунікативний), в) носій (індивідуум, група, спільність); г) форма прояву (потенційна - присутнє у вигляді установок , відносин, і актуальна - виявляється у вигляді реальних дій і вчинків); д) джерело детермінації (нормативна, наднормативна); е) результат (особистісно-та соціально позитивний чи негативний).

Важливим моментом, що дозволяє розширити розуміння суб'єктності від іманентно властивою людині здібності до самодетермінації, до прояву діяльно-перетворюючої активності є виділення потенційно-статичного і дієво-реалізаційної аспектів в аналізі даної категорії. Потенційно-статичний аспект, у цьому зв'язку передбачає виділення в структурі суб'єктності суб'єктного досвіду (А.К. Осницкий, 1996), системи відносин і установок (А.Г. Асмолов, 2002; В.Н. Мясищев, 1960), синтез яких у інтегрованому вигляді представлений у суб'єктній позиції (Л.І. Божович), яка задає потенційний вектор, масштаб, якість реалізації і змістовну специфіку передбачуваної суб'єктної активності, яку пов'язують з дієво-реалізаційних аспектом даної категорії.

Суб'єктна активність як спосіб зв'язку суб'єкта з дійсністю і внутрішньої самоорганізації включає в структурному відношенні такі її види, як діяльність, спілкування, пізнання, перетворення обставин життя, саморегуляцію психічних станів (К.А. Абульханова, 1991 ; Б.Г.Ананьев, 1977; А.К. Осницкий, 1996; С.Л. Рубінштейн, 1998). У функціонально-динамічному плані суб'єктна активність проявляється в процесах самодетерминации, самоактуалізації, самовизначення, самоорганізації та структурування суб'єктом своєї діяльності, саморегулюванні власних зусиль. Названі форми прояву і процеси реалізації суб'єктної активності взаємопов'язані між собою, преваліруя на різних її етапах і виступаючи умовою її недіз'юнктівності (А.В. Брушлинский, 1998).

Аналіз робіт, присвячених проблемі суб'єктності показав, що дане психічне утворення, виникаючи на певному етапі онтогенетичного розвитку людини, розвивається протягом усього життя, проявляючи себе в різних сферах, на різних рівнях взаємодії зі світом (К . А. Абульханова, 2001; Н.Х. Александрова, 2000; Б.Г. Ананьєв, 2001; Л.І. Анциферова, 1981; А.В. Брушлинский, 1992; 1998; Л.С. Виготський, 1991; 1997 , Е.А. Сергієнко, 2000; В.І. Слободчиков, 1994; В.В. Селіванов, 2001; Д.І.Фельдштейн, 1969; І.С. Якиманська, 1994, і ін). У детермінації суб'єктності задіяний комплекс взаємодіючих між собою зовнішніх і внутрішніх факторів, що визначають детермінаціонного специфіку конкретної соціальної ситуації розвитку (Л.С. Виготський, 1991), найважливіше місце серед яких належить власної активності суб'єкта (К.А. Абульханова, 1989).

У результаті аналізу наукової літератури узагальнені і виділені основні тенденції в розвитку суб'єктності в процесі психічного і соціального розвитку людини: зростання значущості особистісних властивостей, що сформувалися як реакції індивіда на свої власні якості і форми поведінки; посилення спрямованості до власним психічному потенціалу в складних ситуаціях взаємодії та особистісного зростання, в ситуаціях, що характеризуються нормативної невизначеністю, зростання в цьому зв'язку ролі самовизначення, саморегуляції та самооцінки; зростання ролі власної активності в саморозвитку людини і вибірковості його реагування на зовнішні стимули; посилення сензитивности до рефлексивного розпізнаванню підстав для прояву суб'єктної активності; розширення числа сфер, в яких проявляється суб'єктність, а також кола об'єктів, на які спрямована суб'єктна активність і складності взаємодії з ними на різних рівнях; оволодіння людиною опосередкованими, довільними способами і засобами взаємодії з предметно-соціальним оточенням; посилення інтегративності індивідуальних і суспільно продукованих ціннісних підстав, що визначають свідоме ставлення, вибір та застосування суб'єктом тих чи інших варіантів дій і поведінки.

У ході дослідження проаналізовано взаємозв'язок суб'єктності з професійним розвитком людини, виділені наступні феномени і процеси, що відображають її роль у даному процесі: усвідомлення і прийняття протиріч етапів професіоналізації як специфічного завдання з саморозвитку; каталізатор позитивних професійно-особистісних змін; продукування індивідуалізованих норм оцінки самоефективності у діяльності, професії, життя; «зворотне», розвиваюче вплив суб'єкта праці на професію; інтеграція психічного ресурсу людини та оточення в різних ситуаціях професійного життя; стабілізація, «утримання» людини в професії, забезпечення його професійно- психологічної безпеки та ін Показано, що загальний напрямок розвитку суб'єктності в процесі професіогенезу пов'язано з ускладненням об'єктів (протистоять суб'єкту) та їх якісної диференціацією, а також вдосконаленням регуляторних функцій, розширенням операциональной основи впливу на об'єкт діяльності.

Аналіз наукових підходів до розуміння суб'єктності, феноменології її прояви, взаємозв'язку з професійною діяльністю і професійним розвитком людини (В.А. Бодров, 2004; Е.Н.Волкова, 1998; Д.В. Гандер , 1997; А.А. Деркач, 2001; Д.Н. Завалішина, 2003; А.В.Зеер, 2005;. Е.А.Клімов, 2004; Т.В. Кудрявцев, 1985; А.К.Маркова, 1996; Л.М.Мітіна, 1998; Ю.П.Поваренков, 1999; В.А. Пономаренко, 1997; Е.С.Романова, 1992; Ю.К. Стрєлков, 1992; В.Д.Шадріков, 1996; та ін) дозволив виділити як самостійного поняття професійну суб'єктність, розглянуту як вид суб'єктності, реалізовану і развиваемую допомогою внутрішньо детермінованої активності в просторі професійної діяльності в інтересах вирішення професійних завдань і професійного саморозвитку.

З опорою на відомі теоретичні положення обгрунтована власна психологічна концепція ПС офіцерів, що містить систематизовані уявлення щодо її сутності, взаємозв'язку з професійною діяльністю та основних функціях, структурі, механізми і закономірності функціонування, а також критеріїв, що дозволяють найбільш повно охарактеризувати досліджуваний феномен.

Відповідно до виробленим підходом професійна суб'єктність офіцерів розглядається як інтегральне психічне якість, засноване на позитивному самоотношении, рефлексії та визнання у себе діяльних, активно-перетворюючих можливостей у професійній сфері та досвіді офіцера, що визначає його тенденцію і здатність до ініціювання та регулювання професійної активності у відповідності з внутрішніми критеріями ефективності та доцільності в ситуаціях, які передбачають певну свободу вибору і відповідальність за нього.

З опорою на дослідження проблеми суб'єктності у вітчизняній психології (Е.Н. Волкова, 1998; Є.П. Єрмолаєва, 2004; Т.В. Маркелова, 2000; В.В. Селіванов, 2001 ; А.Н. Яшкова, 2003, і ??ін) виділені основні вимірювання ПС: індивідуально-особистісне, соціально-комунікативний та професійно-діяльнісної. Індивідуально-особистісний вимір акцентує зверненість свідомості офіцера на оцінку і актуалізацію власного психічного ресурсу як фактора професійного та особистісного саморозвитку, самореалізації в професійній сфері. Соціально-комунікативний вимір звертає увагу на функціональність офіцера в соціальному контексті, здатність офіцера бути суб'єктом соціальних відносин, тобто їх ініціатором і «керуючим» на противагу існуванню його в системі міжособистісних відносин і професійно обумовленому взаємодію в якості об'єкта зовнішнього впливу. Професійно-діяльнісної вимір підкреслює обумовленість характеристик суб'єктності змістом і особливостями об'єктно-предметної сфери професійної діяльності, її умов і завдань.

  Проведений аналіз військово-психологічних досліджень (Г.А.Волковіцкій, 1994; Л.Ф. Железняк, 1982; А.Г. Караяном, 2006; А.І. Китов, 1974; П.А. Корчемний, 1990; Л.Г . Лаптєв, 1995; Н.Д. Лисаков, 2002; А.Г.Маклаков, 1996; В.Г. Михайлівський, 1995; В.Ф.Перевалов, 1995; В.А.Пономаренко, 1992, 2000; та ін ) дозволив в узагальненому вигляді представити основні особливості професійної діяльності офіцера, що зумовлюють змістовну специфіку формування та прояви ПС: пряма обумовленість цілей і змісту соціальним замовленням на «зовнішню» захист держави збройними засобами; інтегративний, яскраво виражений управлінський характер, специфічна спряженість правових, соціальних, психологічних , етичних аспектів; поєднання високої соціально-правової, функціональної регламентацією праці зі складністю, невизначеністю, а часто і екстремальністю умов діяльності; колективний характер праці офіцерів, включеність їх діяльності в єдиний управлінсько-технологічний цикл і т.д.

  Своє специфічне вираження виділені особливості знаходять в конкретній професійно обумовленої ситуації. У психології праці та військової психології вивчення професійних ситуацій як дискретно-цілісних, закінчених епізодів діяльності (Б.Я. Шведін, 1984), у своїй сукупності представляють її функціонально-хронологічний континуум, має певну традицію (А.Я Анцупов, 1985; Л. М. Карнозова, 1991; В.Н. Князєв, 1998; Г.Ю. Крилова, 2005; Е.С. Лахманскій, 1997; С.В. Маріхін, 2006; А.Н. Тарасов, 1990; А.І. Шипілов, 2000, і ін). У ході дослідження обгрунтований і запропонований власний підхід до виділення ситуацій професійної діяльності, їх змістовної інтерпретації на основі типології позиційного взаємодії офіцера (позиції: виконавець, дослідник, управлінець, проектувальник) з об'єктом в основних видах діяльності (навчання, виховання, керівництво, управління в бою , психологічна робота, самоврядування). Даний підхід орієнтований на всебічне «вичерпування» зустрічаються в діяльності офіцера ситуацій з орієнтацією на оцінку повноти сформованості у нього системи психічного забезпечення діяльності.

  З проведеного аналізу наукових робіт з військово-психологічної проблематики (n=145) зроблений висновок про те, що висока насиченість діяльності ситуаціями з невизначеними вихідними умовами, їх стрессогенной і високою відповідальністю висуває підвищені вимоги до наступних психологічних якостей офіцера, функціонально забезпечує: а) пошук і знаходження оптимального варіанту дій (системність, гнучкість, широта мислення, розвинена рефлексія), б) здатність піти на розумний ризик і прийняти відповідальність на себе (мотивація досягнення, внутрішній локус контролю); в) достатню стабільність діяльності (досвід, емоційно-вольова стійкість , регулятивні здібності). Складаючи вагому частину індивідуального психічного ресурсу (А.
трусы женские хлопок
 Г. Караяном, 1998), перераховані якості дозволили окреслити гаданий коло внутрішніх, психологічних передумов ПС.

  У конкретній ситуації і видах діяльності офіцера ПС існує і проявляє себе як потенційна можливість і як реалізується професійна активність. У цьому зв'язку в її розгляді в структурно-динамічному відношенні виділені потенційно-статичний і дієво-реалізаційний аспекти (див. рис. 2).

  Потенційно-статичний аспект знаходить вираз у професійно обумовлених суб'єктних позиціях, якостях особистості, досвіді і відносинах офіцера, що є важливими стилеобразующими та ціннісно-ориентирующими передумовами його суб'єктної активності.

  У ході дослідження проблеми на основі логіко-семантичного аналізу наукової психологічної літератури (n=127) були обгрунтовані і виділені якості, конституирующие особистісний профіль ПС офіцера: автономія і самостійність, рефлексивність, відповідальність, активність, цілісність, креативність, самоцінність. Дієво-реалізаційний аспект представлений власне суб'єктної активністю офіцера, що виконує функцію «розгортання», зовнішній презентації суб'єктного потенціалу та розвитку ПС в цілому. Актуалізація і прояв суб'єктності в професійній ситуації забезпечується взаємопов'язаними між собою процесами самовизначення, психічного центрування і психічного інтегрування, що представляють у своїй сукупності єдиний механізм реалізації ПС.

  Перетворення потенційного (суб'єктних якостей, відносин, досвіду) в реальну дію функціонально забезпечує суб'єктна позиція офіцера, що виражає стильові та змістовні характеристики потенційної суб'єктної активності, її логіко-смислову впорядкованість і векторну спрямованість у контексті прогнозованої динаміки розвитку ситуації. Вона є результатом актуалізації професійної Я-концепції і досвіду офіцера стосовно конкретної ситуації, а за своєю формою інструментальне «розгортання» отримує у вигляді прийнятого офіцером управлінського рішення, що є ключовим моментом діяльності офіцера, психологічно встановлює межі його відповідальності як суб'єкта діяльності; визначального алгоритм військово -професійної взаємодії різних суб'єктів і виступає способом узгодження внутрішніх і зовнішніх умов в інтересах вирішення професійно обумовлених завдань.

  Професійна Я-концепція, об'єднуючи в своєму складі Я-образ, самооцінку і самоотношение, концептуальну модель професії та професіонала, систему інтенцій щодо свого професійного майбутнього, служить своєрідною мотиваційно-орієнтовною системою, що визначає спрямованість, інтенсивність і змістовну специфіку прояву ПС.

  Професійний суб'єктний досвід представляє системне психічне утворення, що сформувалося в процесі діяльності як результат самодетермініруемой активності офіцера в умовах відносної свободи у виборі способів дій, покликане забезпечити стійке відтворення основних якісних характеристик цієї діяльності за рахунок актуалізації функціонально сформованих і усталених компонентів індивідуального психічного ресурсу.



  Рис. 2.

 Модель професійної суб'єктності офіцерів ЗС РФ





  Результати проведеного аналізу військово-психологічних досліджень (А.В. Бєлоусов, 2007; Г.В. Гнєздилов, 1989; С.І.Жуковскій, 1998; Е.С. Лахманскій, 1997; В.А. Пономаренко, 2000; І. О. Соловйов, 2001; А.Ю. Федотов, 1995, і ін) свідчать про пріоритетність внутрішньої системи критеріїв ситуації у офіцерів, до якої вони звертаються, стикаючись з необхідністю вирішення різноманітних завдань діяльності, що підкреслює важливу роль професійного суб'єктного досвіду, що містить ціннісно-операціональні інваріанти такого рішення. Відсутність в суб'єктному досвіді варіантів вирішення аналогічних проблем автоматично підвищує для офіцера проблемність, трудність даних завдань і ситуацій, веде до помилок і неправильних дій, підвищеним психофізичним затратам.

  Таблиця 1.

 Психологічна структура професійної суб'єктності офіцерів

  і методи її вивчення







  Уточнення теоретичних передумов про сутність і особливості ПС офіцерів дозволило здійснити розробку і проведення емпіричного дослідження (2002-2006 рр..). Його загальна схема, співвідноситься з завданнями та висунутою гіпотезою, припускала виявлення рівня розвитку і типологічних особливостей ПС у офіцерів різних посадових профілів (командного, соціально-педагогічного та інженерно-технічного), визначення характеру її взаємозв'язку з ефективністю діяльності, а також виявлення умов, що забезпечують розвиток ПС. Відповідно, рівень розвитку ПС представляв залежну змінну, а групи умов (внутрішніх і зовнішніх) - незалежну змінну.

  Реалізацію завдань дослідження забезпечувало послідовне проведення констатуючого і формуючого експерименту. Структурні елементи ПС і методи їх вивчення представлені в таблиці 1. Вибірка беруть участь в емпіричному дослідженні випробовуваних (всього 435 офіцерів, середній вік - 33,7 року) була побудована на квотній основі, що враховує процентне співвідношення офіцерів у генеральній сукупності офіцерів різних видів ЗС і посадових профілів. Представництво за видами Збройних Сил: Сухопутні війська - 54%, ВПС - 18%, ВМФ - 12%, РВСН - 16%.

  У рамках констатуючого експерименту були здійснені наступні дослідні, дії, спрямовані на вирішення висунутих завдань і гіпотез дослідження.

  Рішення завдання виявлення структури ПС, здійснювалося за допомогою факторного аналізу. З цією метою спочатку була вивчена індивідуальна міра вираженості показників ПС, коло яких попередньо був визначений в результаті теоретичного аналізу проблеми. Перевірка отриманого розподілу на нормальність (застосовувався статистичний критерій нормальності Колмогорова-Смирнова) дала позитивні результати. У підсумку виділено три основні чинники (частка накопиченої дисперсії - 79,2%): мотиваційний, операціональні і рефлексивний.

  Таблиця 2.



 Факторні навантаження змінних

 (Показників професійної суб'єктності)





  З урахуванням отриманої структури і результатів теоретичного аналізу проблеми пропонується наступне розуміння функціональної ролі виділених факторів. Мотиваційний фактор (фактор 1) - характеризує енергетично-активаційну функцію суб'єктності, виражає тенденцію до особистісної залученості в процес діяльності, прагнення офіцера до реалізації ініціативних і відповідальних професійних дій, надання позитивно-мобілізуючого впливу на інших суб'єктів, а також ступінь позитивності самоставлення до себе як суб'єкта професійної діяльності. Операціональні фактор (фактор 2) - відбиває здатність офіцера до узгодження зовнішнього і внутрішнього ресурсу, їх функціональне об'єднання в інтересах реалізації найбільш оптимального способу дій; забезпечує інтеграцію і саморегуляцію різних психологічних підсистем; забезпечує стабільність поведінки і діяльності, збереження їх характеру при зміні, ускладненні умов , а також практичне перетворення об'єкта. Рефлексивний фактор (фактор 3) - забезпечує самооцінку відповідності професійно-психологічного потенціалу нормам професії і цілям саморозвитку; формування самоставлення до себе як професіонала і суб'єкту різних видів діяльності; побудова індивідуалізованої системи вимог та критеріїв до якості професійної діяльності.

  Аналіз вираженості даних факторів в структурі ПС у офіцерів різних профілів показав суттєві відмінності (див. рис. 3). Так, загальний рівень ПС виявився вище у офіцерів командного профілю. При цьому більш високий рівень вираженості рефлексивного компонента виявлений у офіцерів педагогічного профілю, мотиваційного компонента - у офіцерів командного профілю, операционального компонента - у офіцерів органів виховної роботи.







  Рис. 3.

 Структурне співвідношення компонентів професійної суб'єктності

  у офіцерів різних посадових профілів



  Порівняльний аналіз внутрішньої узгодженості між компонентами ПС у офіцерів різних профілів дозволяє констатувати, що найбільш узгодженої є структура ПС у офіцерів виховного профілю (r=0,59), потім інженерно-технічного (r=0,45), і потім командного (r=0,35). У контексті висунутого припущення про оптимум суб'єктності логічно припустити, що у офіцерів командного профілю більшою мірою прогнозовані різного роду слідства його порушення в реальному професійно-службовому поведінці.

  У конфігурації загального профілю ПС у офіцерів зазначених категорій також виявлені істотні відмінності, що цілком зрозуміло специфікою змісту їх професійної діяльності. Так, офіцери командного профілю, в діяльності яких превалює функції мотивування та співорганізації діяльності виконавців, помітно перевершують інших по змінній «активність». Офіцери педагогічного профілю «поступаються» іншим за якістю «відповідальність», а офіцери інженерно-технічного профілю - по змінної «активність», що може бути пояснено їх орієнтацією на другорядну роль в службово-посадової ієрархії, що перерозподіляє у свідомості офіцера відповідальність у бік вищого начальника (Л. Н. Кузнецов, 1989), а також більш типізованим характером повсякденних дій. Звертає на себе увагу досить низький рівень вираженості творчого початку в профілі ПС всіх категорій офіцерів, який пояснюється сильним впливом орієнтації офіцерів на дотримання професійних алгоритмів поведінки та дій, що мають нормативний статус, а також не дуже високий рівень автономності, що свідчить про відсутність вираженої тенденції до самостійних діям у складній обстановці.

  Рішення завдання виявлення типології ПС у офіцерів здійснювалося за допомогою застосування кластерного аналізу. У цих цілях використовувалися результати, отримані за допомогою спеціально розробленого опитувальника «Професійна суб'єктність», що включає 63 пункти-твердження, що дозволяє виявляти особистісний профіль ПС і потім класифікувати випробовуваних залежно від вираженості тих чи інших суб'єктних якостей. Результати кластерного аналізу дозволили виділити три типи офіцерів, що характеризуються різним профілем ПС і домінуванням в ньому різних змінних: 1) відповідально-активний (25%), 2) ціннісно-самодостатній (18%), 3) виконавський (57%). Більш високий рівень суб'єктних характеристик при провідній ролі мотиваційного компонента виявлений у офіцерів першого типу (відповідально-активний), профіль ПС ціннісно-самодостатнього типу - найбільш неоднорідний, а профіль ПС виконавського типу є найбільш згладженим, поступаючись за рівнем розвитку, що входять до нього змінних, іншим типам.

  Рішення завдання виявлення взаємозв'язку рівня розвитку ПС офіцерів з ефективністю їх діяльності здійснювалося методом кореляційного аналізу відповідних змінних. Результати свідчать (див. табл. 3), що ПС позитивно корелює з ефективністю діяльності і ще більшою мірою - з професійною компетентністю офіцерів, що підкреслює роль ПС як важливого чинника їх професійної успішності. Найбільш тісні взаємозв'язки з ефективністю діяльності та професійною компетентністю виявлені у офіцерів, що відносяться до відповідально-активного типу. Ціннісно-самодостатній тип ПС меншою мірою взаємопов'язаний з ефективністю діяльності, ніж інші типи, однак, його взаємозв'язок з професійною компетентністю досить висока. У офіцерів, що належать до виконавського типу, на відміну від інших, взаємозв'язок ПС більш виражена з ефективністю діяльності, ніж з професійною компетентністю.

  Таблиця 3.



 Взаємозв'язок рівня вираженості і типів професійної суб'єктності

  з ефективністю діяльності та професійною компетентністю офіцерів

 (Коефіцієнт лінійної кореляції pxy Пірсона, p <0,01)





  Для вивчення параметрів, що характеризують суб'єктну активність офіцерів у конкретній ситуації, застосовувався метод критичних інцидентів, що дозволяє оцінити якість прийняття управлінського рішення, що містить модель передбачуваних дій офіцера і організованих ним осіб. З цієї точки зору передбачалося, що принципові орієнтири суб'єктної активності закріплені у суб'єктній позиції офіцера, що інтегрує елементи його суб'єктних досвіду, відносин і якостей, екстраполяція яких на ситуативний контекст знаходить вираження в приймається їм управлінському рішенні.

  Були використані ситуації (всього 14), характерні для різних видів професійної діяльності офіцера, що містять елементи колізій морально-етичних, адміністративно-правових, субординаційних аспектів. Прийняте офіцером рішення містилося письмово на спеціальному бланку, змістовні аспекти якого оцінювалися за такими параметрами: 1) авторство (самостійність аналізу ситуації та ініціатива у прийнятті рішення), 2) позиційність (уявлення про своє місце, роль у вирішенні професійної завдання - в центрі, на периферії, бачення відповідальності за процес і результат діяльності); 3) рефлексивність (обумовленість рішення попередніми детальним аналізом ситуації) і спрямованість управлінського рішення; 4) оптимальність узгодження компонентів внутрішнього і зовнішнього психічного ресурсів з точки зору довгострокової перспективи та обліку соціальної прийнятності цілей, способів і засобів їх досягнення.

  Результати показали, що найбільшою мірою рівень потенційної суб'єктності корелює з рівнем суб'єктної активності у офіцерів виконавського типу, а найбільш високі показники по всіх параметрах суб'єктної активності виявлені у офіцерів, які належать до відповідально-активного типу. Загальний рівень кореляції суб'єктної активності з потенційною суб'єктністю (суб'єктними якостями) для всіх випробовуваних становить r=0,51 (при p <0,01), що свідчить про високу ймовірність прояві суб'єктності в реальному поведінці і діяльності офіцера (див. табл. 4) .

  Таблиця 4.



 Характеристика суб'єктної активності офіцерів різних типів

  в ситуації прийняття управлінського рішення







  Разом з тим, неоднорідний позиційний профіль суб'єктної активності у всіх груп офіцерів показує, що суб'єктність як тенденція більшою мірою проявляє себе в процесах самодетерминации (авторство) і психічного центрування (позиційність) і меншою мірою - в процесах самовизначення (рефлексивність) і психічного інтегрування (оптимальність). Це може бути пояснено тим, що на характер реалізації даних процесів впливають і інші змінні, зокрема, рівень професійної компетентності і досвід діяльності офіцера.

  Виявлення характеру суб'єктної активності було доповнено якісним аналізом її типології, в основу якої були покладені два параметра (Є.В. Маркова, 2003): а) інтраіндивідуальний параметр - відношення до прийняття ситуації (безумовне прийняття ситуації, решенческая активність - уникнення ситуації, відмова від її прийняття), б) інтеріндивідуальний параметр - специфіка взаємодії керівника з підлеглими (директивність - лібералізм). Визначення ступеня вираженості кожного з параметрів здійснювалося за допомогою контент-аналізу ключових виразів в описі прийнятого офіцером рішення. Ступінь вираженості параметра оцінювалася за чотирма градаціях ознаки: 3 бали - виражений чітко, 2 - швидше виражений, ніж ні; 1 - скоріше не виражений, 0 - не виражений.

  Результати якісного аналізу типологічних особливостей ПС дозволяють скласти узагальнені портрети офіцерів кожного з трьох типів (див. табл. 5).

  Виявлення динаміки ПС передбачало вивчення зміни рівня розвитку структурних компонентів ПС і характеру взаємозв'язків між ними. В якості аналізованого динамічного тимчасового відрізка виступав різний стаж військової служби за контрактом на офіцерських посадах. Всього було виділено три категорії офіцерів: 1 група - термін служби за контрактом до 10 років (45%), 2 група - 10-20 років (29%), третя група - понад 20 років (26%).



  Таблиця 5.



 Характеристика офіцерів з різними типами професійної суб'єктності







  Виявлено, що зі збільшенням стажу військової служби загальний рівень ПС зростає (у балах: в 1 групі - 0,31; у 2 групі - 0,36; в 3 групі - 0,38).
 Найбільше зростання зафіксовано по змінним «цілісність», «рефлексивність», «відповідальність», а також (меншою мірою) - «активність» і «автономність». Найбільш помітні зміни в суб'єктних характеристиках у офіцерів відбуваються в перші десять років військової служби. Аналіз динаміки структурної ієрархії компонентів ПС показує, що на кожному з етапів військової служби лідируючої є роль або рефлексивного (1 і 3 етап), або мотиваційного (2 етап) компонентів, що обумовлюють розвиток операционального компонента.

  Це дозволило зробити висновок про те, що розвиток регулятивної функції ПС, що забезпечує цілісно-варіативної вплив на об'єкт, обумовлено енергетізірующім впливом мотиваційного компонента, що забезпечує особистісну залученість офіцера в процес діяльності, а також попереднім формуванням досить повних уявлень про професійну діяльність як просторі для реалізації своїх діяльно-перетворювальних можливостей, і про себе як її суб'єкті, що є функцією рефлексивного компонента. З цього випливає, що діяльну прояв ПС певною мірою обмежена рамками розвитку суб'єктного потенціалу, який передбачає високий рівень розвитку професійної самосвідомості і позитивне самоставлення. У цьому зв'язку розвиток суб'єктного досвіду, інтегруючого у вигляді особливих ціннісно-смислових і операціональних структур (хронотопів) узагальнені алгоритми професійно-рольової поведінки в різних ситуаціях, представляє істотний потенціал для підвищення професійної успішності офіцера і розвитку ПС в цілому.

  У ході аналізу динаміки ПС офіцерів виявлено посилення структурних взаємозв'язків між її окремими складовими, що свідчить про стабілізацію та зміцнення в цілому суб'єктної тенденції і зменшенні диспропорцій у розвитку окремих суб'єктних якостей. Це наочно демонструється збільшенням числа значущих кореляцій між аналізованими змінними (1 етап - 6; 2 етап - 11; 3 етап - 21), а також посиленням тісноти інтеркорреляціонних зв'язків між ними (в 1 групі - r=0,294, у 2 групі - r=0,524, в 3 групі - r=0,857).

  Подальший аналіз був присвячений виявленню системи внутрішніх і зовнішніх умов, що впливають на рівень розвитку ПС. Потенційний коло таких умов було окреслено в ході теоретичного аналізу. Проведене за допомогою кореляційного аналізу, вивчення обумовленості внутрішніми і зовнішніми умовами загального рівня розвитку ПС і її структурних компонентів показало істотну ступінь взаємозв'язку різних умов з ПС. Загальна характеристика виявлених взаємозв'язків (при p=0,01) відображена в таблиці 6.

  Виявлено, що характер взаємозв'язку окремих зовнішніх умов з показниками суб'єктності змінюється в значному діапазоні (від негативного до позитивного). Так, висока технологічна регламентація діяльності, позитивно корелюючи з рефлексивним компонентом (r=0,22), має негативні кореляції практично з усіма змінними, що відносяться до двох інших компонентів ПС (мотиваційному, операциональному). Неоднозначною є і взаємозв'язок з компонентами ПС двох інших змінних, що характеризують зовнішні умови - «невизначеність діяльності» та «нормативна відповідальність». Виходячи з отриманих даних, зроблено висновок про те, що підвищення нормативності діяльності і «зовнішнього» попиту за передбачуваний результат піддає фрустрирующая впливу такі елементи ПС, як «активність», «відповідальність», «цілісність» і «творчість». Тобто в умовах жорсткого контролю та приписи діяльнісного алгоритму, офіцер «дрейфує» у бік виконавської позиції, намагаючись застосовувати апробовані раніше і знайшли закріплення в особистому досвіді, способи діяльності та службової поведінки. У цьому зв'язку значущим умовою розвитку ПС є оптимальне співвідношення суто виконавчих та ініціативних дій офіцера у професійній кооперації, заохочення його ініціативи і самостійності, а також нормативна регламентація необхідності прояви суб'єктної активності в різних ситуаціях діяльності.

  Таблиця 6.

 Взаємозв'язок структурно-функціональних компонентів професійної суб'єктності з внутрішніми і зовнішніми умовами







  Формуючий експеримент проводився з метою перевірки припущення про те, що розвиток функціонально-психологічної структури ПС можливо в умовах професійно орієнтованого тренінгового комплексу, що включає релевантні характером компонентів ПС процедури і прийоми.

  Загальна тривалість формуючого експерименту склала два місяці. У ньому брали участь офіцери, які проходили навчання на факультеті перепідготовки та підвищення кваліфікації Військового університету МО РФ, а також Загальновійськовий академії ЗС РФ (всього 42 чол.). Було створено дві експериментальні групи (1 ЕГ - 20 чол, 2 ЕГ - 22 чол.). Для перевірки та порівняння ефективності, що використовуються в ході експерименту методик і процедур, вхідного і вихідного тестування піддавалися офіцери, котрі входили в контрольну групу (40 осіб). Експеримент був організований за квазіекспериментального плану (по Д.Т.Кемпбеллу) без рандомізації груп, що припускає вхідний і вихідний тестування і має наступний вигляд:



  експериментальна група (ЕГ1) О1 Х О2

  експериментальна група (ЕГ2) О3 Х О4

  контрольна група (КГ1) О5 ПРО6



  В якості залежної змінної виступали показники, що характеризують рівень розвитку ПС. В якості незалежної змінної виступала сукупність процедур, об'єднаних в рамках розвиваючої тренінгової роботи в єдиний методичний комплекс, що забезпечують цілеспрямований вплив на структурні компоненти ПС. Методичними засобами розвитку компонентів ПС виступали: а) інформаційно-осведомітельний комплекс; б) блок тренінгових процедур (організаційно-діяльнісна гра, тренінги - мотиваційний, операціональні, рефлексивний), в) методичний комплекс психологічного та психофізіологічного забезпечення.

  Аналіз результатів, отриманих після проведення експерименту, дозволяє говорити про його високу ефективність. По кожній експериментальній і контрольній групі аналізувалася динаміка рівнів вираженості суб'єктних якостей, а також динаміка взаємозв'язків між структурними компонентами ПС, включаючи аналіз співвідношення її потенційного і динамічного аспектів. Статистично значимі відмінності отримані за більшістю показників, що включають як дані самооцінки, так і результати експертного оцінювання та тестування. Порівняння отриманих результатів в ЕГ і КГ свідчить про значущі відмінності по оцінюваних показниками між ними (див. таблицю 7).

  Таблиця 7.



 Порівняльний аналіз показників ПС в експериментальній (ЕГ) і контрольної (КГ) групах до-і після проведення формуючого експерименту







  Аналіз ходу і результатів експериментальної роботи показав, що трансформації суб'єктності як потенційного якості в суб'єктну активність сприяють наступні умови, що забезпечуються в ході експериментальної роботи: відтворення професійно-діяльнісного контексту, варіативність моделювання ситуацій, що забезпечують багатопозиційними действованія випробовуваних в зовнішньому і внутрішньому плані; активність учнів; системність, що припускає вплив релевантними формами і засобами на всі компоненти ПС; включення рефлексивних процедур процесуального та результативного характеру в процес групового обговорення; забезпечення особистісної значущості сприйманого контексту модельованих ситуацій; суб'єктно-орієнтоване взаємодія, що враховує наявність активного початку, потенційних можливостей саморозвитку у кожного офіцера; облік наявності в суб'єктному досвіді офіцера ефективних інваріантів рішення модельованих вході тренінгу завдань.

  Виявлені в ході дослідження «пріоритетні» взаємозв'язку між різними групами умов і ПС, вивчення її динаміки, а також апробовані в ході формуючого експерименту технології, дозволили обгрунтувати мету, завдання, змістовні та організаційно-технологічні особливості психологічного супроводу як розвиваючого фактора відносно ПС офіцерів. Основний зміст психологічного супроводу, реалізованого на стратегічному, оперативному і тактичному рівнях, комплексируется в рамках мотиваційного, рефлексивного і операционального напрямків, які передбачають реалізацію наступних завдань:

  1. Рефлексивне напрямок передбачає: а) надання допомоги офіцерам в самопізнанні, усвідомленні свого "Я", побудові цілісної і несуперечливої ??професійної Я-концепції, б) вивчення і розвиток уявлень про професійну діяльність як просторі для реалізації діяльно-перетворювальних можливостей, про можливості самореалізації у військово -професійній сфері, в) розвиток індивідуалізованої системи критеріїв як фактора самовизначення в ситуації нормативної невизначеності; г) розвиток навичок самооцінки відповідності власного професійно-психологічного потенціалу нормам професії і цілям саморозвитку; д) розвиток психологічної спостережливості, здатності розуміти іншої людини; сприяння усвідомленню свого впливу на відносини з іншими людьми.

  2. Мотиваційний напрям передбачає: а) сприяння формуванню позитивного самоставлення, корекція негативної самооцінки, б) розвиток ініціативи як стійкої особистісної тенденції; в) розвиток мотивації досягнення, формування і стимулювання потреби у професійному та особистісному саморозвитку, до підвищення соціального і професійного статусу; г) формування почуття особистісної причинності, розвиток відповідальності; д) вивчення та розвиток ціннісно-змістовних орієнтирів професійної кар'єри і особистісного зростання офіцера, виступаючих для нього в ролі стабілізуючого фактора «утримання» в професії.

  3. Операциональное напрям забезпечує: а) розширення професійної інформаційної основи, сприяння оволодінню різними професійними позиціями, б) розвиток навичок впевненої поведінки, навчання офіцерів способам самоорганізації та саморегуляції своєї поведінки в складних умовах і ситуаціях діяльності; в) розвиток здатності до вироблення і самостійного прийняття ефективних управлінських рішень; г) заохочення і розвиток творчого ставлення до виконання службових обов'язків, привнесення інновацій; д) розвиток навичок і вмінь ефективного професійної взаємодії з військовослужбовцями, надання на них позитивно-мобілізуючого впливу.

  У руслі заходів, спрямованих на вдосконалення психолого-педагогічних умов професійної підготовки офіцерів, обгрунтовані вимоги до побудови освітнього процесу з урахуванням підвищення функціональності основних компонентів освітнього середовища вузу (соціального, псіхоергономіческого, псіходідактіческого), а також організаційно-методичні аспекти діяльнісної-ситуативного методу навчання, що складається в проектуванні та моделюванні варіативної архітектоніки професійно обумовлених ситуацій та забезпечує освоєння «операционального» змісту професійної діяльності в тісній ув'язці з її ціннісно-смисловим контекстом.

  Проведене дослідження показало, що висунута гіпотеза знайшла своє підтвердження, поставлені завдання вирішені, що дозволило сформулювати основні теоретичні висновки і запропонувати практичні рекомендації.

  У ході дослідження обгрунтовано сутність, структура і механізми функціонування ПС. Виявлено, що динаміка розвитку ПС офіцерів характеризується посиленням взаємозв'язку її структурних компонентів (мотиваційного, рефлексивного, операционального), що сприяє посиленню і стабілізації тенденцій автономності, рефлексивності, оптимальності і творчості в професійній поведінці офіцера.

  Показано, що рівень розвитку ПС, її структурна композиція і індивідуальні прояви у офіцерів різного посадового профілю опосередковані специфікою їх діяльності, змістом і типом професійної Я-концепції, рівнем розвитку ряду психічних і особистісних якостей. При цьому існують організаційно-діяльні і власне психологічні передумови і перешкоди в розвитку ПС офіцерів в умовах військово-організаційної системи, облік яких дозволить оптимізувати даний процес.

  Результати дослідження свідчать, що рівень розвитку ПС значної частини офіцерів не відповідає рівню складності, розв'язуваних ними завдань. Це підтверджується даними щодо загального рівня розвитку ПС у офіцерів. Так, лише 27% військовослужбовців віднесені до «високого» рівнем розвитку ПС, що характеризується високою взаємозв'язком з ефективністю діяльності, відсутністю виражених диспропорцій у розвитку окремих суб'єктних якостей. Крім того, виявлено, що 57% офіцерів належать до «виконавській» типу ПС, що демонструють стратегію «психічного енергозбереження», не поспішаючи займати ключову роль у ситуаціях, що вимагають прийняття відповідальних і самостійних управлінських рішень. Недостатня розвиненість суб'єктних якостей ускладнює вироблення ефективних патернів професійної поведінки, орієнтирів у своєму професійно-особистісному розвитку, встановленні конгруентних взаємин з іншими суб'єктами військової діяльності. У багатьох випадках це супроводжується прагненням «обійти» незручні для себе ситуації діяльності, що неминуче веде до звуження сфери професійної активності, а нерідко і зриву у виконанні відповідальних завдань діяльності.

  Основні напрями вдосконалення ПС (рефлексивне, мотиваційний, операциональное) орієнтовані на підвищення загальної функціональності кожного із структурних компонентів і суб'єктності в цілому за рахунок цілеспрямованого і варіативного в технологічному та організаційному плані впливу на її елементи (суб'єктний досвід, відносини, мотиваційні, регуляційні і рефлексивні механізми і здібності), враховуючи профіль офіцерських посад.

  Важливим чинником розвитку ПС офіцерів розглядається психологічний супровід даного процесу, що припускає комплексну реалізацію в діяльності його суб'єктів дослідницько-діагностичної, проектувальної, управлінської функцій. В організаційному плані реалізуються в межах виділених напрямків заходи психологічного супроводу офіцерів - враховуючи диференційований підхід до оцінки масштабу і характеру формованої і развиваемой суб'єктності офіцерів різних рівнів - повинні комплексіроваться в рамках основних рівнів військово-організаційної системи: стратегічного, оперативного, тактичного.

  Ефективність розвитку ПС в умовах професійного навчання обумовлена ??створенням у військовому вузі розвиваючої освітнього середовища як особливого багатовимірного простору, що виконує функцію внешнересурсного забезпечення у вигляді повсякденному трансляції відповідних когнітивних і ціннісно-смислових орієнтирів і об'єднуючою соціальний, псіходідактіческій і псіхоергономіческій компоненти. У своїй взаємодії дані компоненти покликані забезпечити комплексний синергетичний вплив на особистість якого навчають як майбутнього суб'єкта професійної діяльності та власного професійно-особистісного розвитку.

  Дієвим методом розвитку ПС виступає апробований в ході експерименту і реалізації авторських курсів зі слухачами та курсантами діяльнісної-ситуативний метод навчання. Новизна методу полягає у завчасному, що має системний характер впливів на елементи суб'єктного потенціалу офіцера, покликаних сформувати адекватні завданням майбутньої діяльності стійкі суб'єктні позиції (суб'єкт військово-соціальної взаємодії, суб'єкт прийняття рішення, суб'єкт управління діяльністю підлеглих, суб'єкт самоврядування та саморозвитку), що забезпечують об'єктивний аналіз офіцером професійно обумовлених ситуацій і відповідально-активна поведінка в них.

  В цілому теоретико-методологічні висновки та практичні результати свідчать про перспективність нового наукового напряму - психології ПС в умовах функціонування військової організації. Перспективними напрямками подальших досліджень можуть бути: вивчення розвивального впливу сучасного соціального середовища на формування ПС військових кадрів; розробка науково-обгрунтованої концепції військової освіти з урахуванням суб'єктної парадигми формування особистості офіцера; розробка інноваційних технологій розвитку ПС військових кадрів; обгрунтування шляхів профілактики деформацій ПС офіцерів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ"
  1.  Основний зміст дисертації відображено у таких публікаціях
      Статті, опубліковані у виданнях, рекомендованих ВАК МО і науки РФ: 1. Екімчік О.А.Псіхологіческіе аспекти любові у дорослих людей / / Вісник КДУ ім. Н.А. Некрасова. Серія «Педагогіка, психологія, соціальна робота, Ювенологія, соціокінетіка». Т.3 № .2 - 2009. - С. 176-180. - 0,75 д.а. Інші статті та тези: 2. Екімчік О.А. Гендерні аспекти романтичного кохання / / Психологія і практика:
  2.  Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора
      Монографії 1. Деркач А.А., Соловйов І.О., Асєєв В.Г. Акмеологические основи оптимізації прийняття економічних та управлінських рішень. Воронеж: РАГС, 2000 - 4 д.а. 2. Соловйов І.О., Соловйова Н.В., Вішіна Г.В. Музейна педагогіка: традиційні та інноваційні процеси. Воронеж: Наукова книга, 2005 - 10,1 д.а. 3. Деркач А.А., Соловйов І.О. Акмеологическая середу розвитку
  3.  Основний зміст дисертації та результати дослідження автора
      Монографії 1. Вербина Г.Г. Емоції і психічне здоров'я підприємців. Чебоксари, 2002. 143 с. 2. Вербина Г.Г. Емоційний профіль особистості керівника. Чебоксари, 2004. 323 с. 3. Вербина Г.Г. Інтеграція индивидного, психічного та професійного здоров'я. Чебоксари, 2008. 245 с. 4. Вербина Г.Г. Акмеологическая концепція розвитку индивидного, психічного та професійного
  4.  Основний зміст дисертації та результати дослідження автора
      Монографії 1. Плугіна М.І. Гуманізація відносин в педагогічному колективі як умова професійного розвитку вчителя / / Психологія і педагогіка розвитку особистості: Монографія / С.В. Бобришев, О.Г. Власова, І.Ф. Ігропуло і д.р. - М.: Илекса, 2002. - 35,5 д.а. / 1,4 д.а. 2. Плугіна М.І. Про стимулах і бар'єрах освітньої діяльності викладачів вищої школи / / Наукові дослідження:
  5.  Основний зміст дисертації та результати дослідження
      I. Монографії 1. Бусигіна І.С. Теоретико-методологічні засади дослідження психолого-акмеологічних підстав корпоративної безпеки організації. Монографія. - К.: Вид-во «літіке», 2003 - 10 д.а. 2. Бусигіна І.С. Акмеологическая трактування корпоративної безпеки організації. Єкатеринбург: Изд-во «літіке», 2004 - 9 д.а. 3. Бусигіна І.С. Професіоналізм як
  6.  Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора
      Монографії: 1. Загальний універсальний закон розвитку, розвиток когнітивних структур хімічного знання і хімічні здібності. Єкатеринбург: Видавництво Уральського університету, 2008. 512 с. 2. Психологія спеціальних здібностей: диференційно-інтегративний підхід. М.: Изд-во «Інститут психології РАН», 2011. 320 с. Статті у наукових журналах, рекомендованих ВАК: 3. Формування
  7.  Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора
      Публікації в наукових виданнях, рекомендованих ВАК РФ: 1. Софіїну, В. Н. Системний підхід до роботи з командою резерву керівників на технічних підприємствах / В. Н. Софіїну / / Акмеологія. - 2004. - № 4. - С. 65-69. 2. Софіїну, В. Н. Акмеологический підхід до розвитку професійної компетентності фахівця / В. Н. Софіїну / / Прикладна психологія. - 2005. - № 6. - С. 65-71.
  8.  Основний зміст дисертації та результати дослідження відображені в таких публікаціях автора
      Публікація у виданні, рекомендованому ВАК для наукових робіт: Акмеологическая експертиза у професійній діяльності державних службовців / / Акмеологія - 2007 - № 1 - 0,5 д.а. 2. Продуктивність акмеологической експертизи при проведенні атестації професійної діяльності державних службовців - М., 2007 - 1 д.а. 3. Акмеологические принципи, критерії, показники і методи
  9.  Клініко-морфологічна характеристика, ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ І ЯКІСТЬ ЖИТТЯ ХВОРИХ виразковою хворобою ускладнений і неускладнений ПЕРЕБІГУ
      Проблема виразкової хвороби шлунка та дванадцятипалої кишки в даний час зберігає свою актуальність - близько 7% дорослого населення страждає гастродуоденальними виразками (Sonnenberg F. et al, 1998). Сучасний етап характеризується значними успіхами у вивченні різних аспектів етіології, патогенезу, діагностики та терапії виразкової хвороби (ВХ). Це, в першу чергу, пов'язано з
  10.  Патогенетичні та патоморфологічні зміни окремих органів і систем при гестозі
      Плацента Сутність багатосторонніх змін при гестозі полягає насамперед у первісному ураженні судинної системи плаценти і підвищенні її проникності для антигенів плода. Судинна система плаценти є лінією першого захисту проти проникнення антигенів плоду в кровоток матері. Відомо, що з 20 тижнів вагітності починається активний ріст проміжних ворсин і зміна
  11.  Профілактика
      - Оскільки пастерельоз інфекція факторная без естафетної передачі її збудника, то основна профілактика зводиться до усунення тих факторів, які провокують спалахи цієї хвороби. Насамперед, для тварин створюють нормальні санітарні та гігієнічні умови утримання та догляду. Їх забезпечують сухий рясної солом'яною підстилкою. Стежать, щоб у приміщеннях не створювалася підвищена
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...