загрузка...
« Попередня Наступна »

Основне новоутворення дитячого віку

Тепер, після роздільного розгляду найважливіших ліній розвитку в дитячому віці, ми можемо відповісти на головне питання щодо основного новоутворення дитячого віку і цим самим підійти до аналізу найважливіших теорій початкового періоду дитячого розвитку. Отже, що ж нового виникає в результаті складного процесу розвитку в дитячому віці?

Ми вже бачили, що найголовніші боку дитячого розвитку виявляють внутрішню єдність, оскільки кожна з них отримує свій сенс, своє значення, тільки будучи включена в єдиний і цілісний процес розвитку основного новоутворення віку. Безпорадність немовляти, пов'язана з ще не закінченим формуванням скелета, з нерозвиненістю мускулатури, з переважанням найбільш зрілих вегетативних органічних функцій, з пануванням древніх відділів мозку і незрілістю всіх центрів, які визначають специфічно людські форми активності, з інстинктивним свідомістю, центриром навколо найважливіших життєвих потреб, - ця безпорадність не тільки є вихідним моментом для визначення соціальної ситуації розвитку немовляти, а й прямо вказує на дві обставини, які безпосередньо належать до основного новотвору: 1) на поступове зростання енергетичних ресурсів немовляти як необхідну передумову всіх більш високо розташованих ліній розвитку і 2) на динамічна зміна початкового ставлення до світу в ході дитячого розвитку.

П. П. Блонський розрізняє три основні стадії в розвитку немовляти, з точки зору взаємини його енергетичних ресурсів та його спілкування з середовищем. Безсилля дитини визначає його місце в навколишньому среде.VB стадії абсолютно беззубого дитинства дитина - слабка істота, що лежить в ліжку і потребує догляду. З боку дитини соціальним подразником є ??головним чином крик як реакція на біль, голод і незручності. Взаємини між ним і середовищем базуються насамперед на їжі. Абсолютно ясно, що найбільше він в цей час пов'язаний з матір'ю, як годує і нянчащей стадії прорізування різців, коли дитина вже рухається в ліжку істота, взаємини між ним і середовищем стають незрівнянно складніше. 1С одного боку, дитина прагне використовувати силу дорослих для свого пересування і досягнення предметів своїх бажань. З іншого боку, він починає розуміти поведінку дорослих і у нього встановлюється психологічний, правда елементарне, спілкування з ними / ^

На 2-му році життя дитина равномощен дорослому в малорухомою кімнатній обстановці і між ними встановлюються вже відносини співпраці правда елементарного, простого співробітництва. Отже, згідно трьом енергетичним стадіями, ми можемо розрізняти і три стадії спілкування із середовищем.

Описуючи вище соціальний розвиток дитини, ми вже вказували, що, (з одного боку, енергетичний момент, що визначає більші чи менші можливості активності дитини, є основною передумовою для розвитку його соціальних проявів і спілкування з дорослими. Таким чином, генезис основного новоутворення йде корінням далеко вглиб, в найінтимніші внутрішні процеси 'органічного зростання і дозрівання.

З іншого боку, створюється завдяки безпорадності немовляти соціальна ситуація розвитку визначає напрям, в якому реалізується активність немовляти , напрямок до предметів навколишнього світу через іншу людину. Але якби дитина не була зростаючим, дозріваючим і розвиваються істотою, якби він сам не змінювався протягом дитячого віку і залишався в тому початковому стані, в якому ми застаємо новонародженого, соціальна ситуація розвитку визначала б день у день життя дитини як обертання по одному і тому ж колі без всякої можливості просування вперед. Тоді життя немовляти зводилася б тільки до незліченній відтворення однієї і тієї ж ситуації, як це має місце при патологічних формах розвитку. Насправді ж немовля є зростаюче і розвивається, тобто змінюється істота, і тому його життя з дня на день нагадує не стільки обертання по колу і відтворення однієї і тієї ж ситуації, скільки рух вгору по спіралі, пов'язане з якісною зміною самої ситуації розвитку.

У ході розвитку наростає активність немовляти, підвищується його енергетичний фонд, удосконалюються його руху, міцніють ноги і руки, визрівають нові, молодші і вищі відділи мозку, виникають нові форми поведінки, нові форми спілкування з оточуючими. Завдяки всього цього, з одного боку, розширюється коло його відносин з дійсністю, отже, розширюється і різноманітніше використовується шлях через дорослої людини, а з іншого - все більше збільшується основне протиріччя між збільшеною складністю і різноманіттям соціальних відносин дитини і неможливістю прямого спілкування за допомогою мови. Все це не може не привести до того, щоб основне новоутворення періоду новонародженості-інстинктивна психічне життя-не змінилося найрішучіших і докорінно. Найлегше зрозуміти це зміна, якщо взяти до уваги дві основні особливості, що відрізняють психіку новонародженого: по-перше, дитина не виділяє ще не тільки себе, а й інших людей з злитої ситуації, що виникає на основі його інстинктивних потреб, по-друге, для дитини в цей період не існує ще жодного щось, ні хтось, він переживає швидше стану, ніж певні об'єктивні змісту. Обидві особливості зникають в новоутворенні дитячого віку.

Це новоутворення можна визначити, якщо взяти до уваги основний напрямок, в якому йде весь розвиток / немовляти. Як ми бачили, цей напрямок полягає в тому , 1 що для активності дитини відкритий тільки один шлях до зовнішнього світу-шлях, що пролягає через іншу людину. Абсолютно З природно тому очікувати, що перш за все повинна диференціюватися, виділитися, оформитися в переживаннях немовляти | його спільна діяльність з іншою людиною в конкретній h ситуації . Природно очікувати, що немовля у своїй свідомості Г ще не відокремлює себе від матері.

Якщо дитина фізично відокремлюється від матері в момент пологів, то біологічно він не відділяється від неї до самого кінця дитячого віку, поки не навчиться самостійно ходити, а його психологічна емансипація від матері, виділення себе з первісної спільності з нею настає взагалі тільки за межами дитячого віку, в ранньому дитинстві. Тому основне новоутворення дитячого віку може бути найкраще позначено за допомогою терміна, введеного в німецькій літературі для назви спочатку виникає психічної спільності немовляти і матері, спільності, яка служить вихідним пунктом подальшого розвитку зі знання. Перше, що виникає у свідомості немовляти, може бути названо ближче і найточніше, як «Ur-wir», тобто «пра- ми ». Це початкове свідомість психічної спільності, яке передує виникненню свідомості власної особистості (тобто свідомості диференційованого і виділеного« я »), є свідомістю« ми », але не тим рухомим, складним, що включає вже« я »свідомістю пізнього« ми », яке виникає в більш старшому віці.
трусы женские хлопок
Це початкове« ми »відноситься до пізнішого« ми », як віддалений предок до нащадка.

Те, що у немовляти виникає панівне на всьому протязі віку свідомість «пра-ми», можна бачити з двох фактів фундаментальної важливості. Перший висвітлений у дослідженні А. Валлона o розвиток у дитини уявлень про власне тіло. Як показує дослідження, дитина спочатку не виділяє навіть свого тіла з навколишнього світу речей. Він раніше приходить до усвідомлення зовнішніх предметів, ніж пізнає своє тіло. Спочатку дитина розглядає члени власного тіла як сторонні предмети, і задовго до того, як він усвідомлює їх своїми, він несвідомо навчається координувати рухи ручки і очі або обох ручок . Таким чином, немовля, що не знає ще власного тіла, що відноситься до власних членам як до сторонніх речей, не може, звичайно, мати жодного уявлення про себе самого.

Г. Компейре прекрасно визначає цю особливість психічної життя, позбавленої свого центру свідомості або особистості. Строго кажучи, ця психічна життя не може бути навіть названа свідомістю. Дійсно, говорить Компейре, не може бути й мови про наявність у дитини в перші дні життя свідомості у власному розумінні слова, тобто самосвідомості, яке дає нам можливість судити про наше існування. Про дитину можна сказати: він живе і сам не усвідомлює свого життя. Але якщо немає ще самосвідомості, то існують, безсумнівно, з перших же днів смутно чувствуемого і, отже, усвідомлює враження. Компейре абсолютно правий, коли характеризує початкове свідомість немовляти як пасивне. Якщо зрозуміти це слово в тому значенні, яке надавав йому Спіноза, розрізняючи пасивні та активні, пасивні та дієві психічні стани, то можна з повним правом стверджувати, що початкове свідомість немовляти ще зовсім позбавлене активних , тобто внутрішньо обумовлених особистістю, психічних станів. У цьому сенсі можна сказати, що дитина пробігає в зазначеному періоді жівотнообразную стадію розвитку, яка відрізняється відсутністю свідомості своєї діяльності, своєї особистості.

Якщо перший факт характеризує нездатність немовляти виділити з навколишнього і усвідомити власне тіло і своє самостійне існування, то другий говорить насамперед про те, наскільки для дитини ще безпосередньо злиті соціальні відносини і його відносини до зовнішніх предметів. Ілюстрацію цього факту ми знаходимо в дослідженнях С. Фаянс про вплив просторового віддалення предмета на афективний тяжіння до нього немовляти і преддошкольніка. Дослідження показали, що оптичне віддалення предмета означає також психічне віддалення, пропорційне віддалі немовля від предмета; відбувається ослаблення і афективного тяжіння до предмета. Разом з просторовим видаленням контакт між немовлям і метою переривається. Світ на відстані як би не існує для нього. Його цілі і в фізичному сенсі лежать на відстані безпосередній близькості.

Наведені Фаянс дані показують, що у немовлят в 75% випадків афект до предмета виявляється значно сильніше, якщо предмет розташований близько. Тільки в 25% випадків видалення предмета не викликає помітних змін афекту, і ніколи не спостерігається посилення афекту разом з видаленням предмета. У дитини раннього віку в 10% випадків спостерігається посилення афекту при видаленні предмета; в 85% афект не може знайти ніяких змін залежно від близькості або віддаленості предмета, і тільки в 5% афект до близького предмету виявляється сильнішим, ніж до віддаленого. Це пояснюється, звичайно, вузькими межами життєвого простору немовляти.

Спостереження Фаянс потребує, однак , у двох доповненнях. Якщо звернутися до розвитку хапання, легко помітити, що спочатку дитина вистачає предмет, торкаються до його руці. У більш пізньому віці дитина вистачає предмет навіть у тому випадку, коли він віддалений. Замість колишнього і безпосередньо чинного подразника тепер уже специфічну реакцію викликає сприйняття самого предмета. Ш. Бюлер справедливо ставить цей факт у зв'язок з тим, що дитина розвиває нове ставлення до предмета на відстані завдяки тому, що всі його потреби задовольняються дорослими, завдяки збільшеному соціального спілкування.

Таким чином, ми бачимо, що соціальний розвиток дитини позначається не тільки в прямому і безпосередньому зростанні його соціальних проявів, а й у зміні і ускладненні його ставлення до речей, в першу чергу до світу на відстані. Віддалений предмет викликає тепер уже аффективную потреба дістати його (незважаючи на те що він знаходиться поза сферою досяжності), тому що предмет включено в соціальну ситуацію хапання через інших.

Підтвердження цьому ми знаходимо в іншому фактичному спостереженні, яким ми хотіли доповнити наведені вище дані. Ми бачили, що немовля ставить собі тільки фізично близькі цілі і оптичне видалення предмета рівносильно для дитини психічному віддаленню і зникнення афективного спонукання, що тягне його до предмета. Це відрізняє немовля від маленької дитини. Друге, більш важлива відмінність в тому, що при видаленні предмета і неможливості його дістати для дитини раннього віку ситуація легко змінюється: предметна ситуація між дитиною і метою перетворюється на особисту соціальну ситуацію між ним і експериментатором. Для дитини раннього віку соціальне і предметне в ситуації вже досить диференційовані. Тому ми спостерігаємо у нього наступне цікаве явище: при неуспіху і неможливості дістати мета предметна ситуація перетворюється на соціальну.

Для немовляти це ще неможливо. Для немовляти соціальна і предметна ситуації ще розчленовані. Коли предмет віддаляється, у немовляти, як ми бачили, в більшості випадків зникає афективний тяжіння. Але коли немовля вже перестає тягнутися до віддаленого предмету, дуже легко можна відновити його спроби і знову викликати живий афект і живе звернення до предмета, якщо дорослий поміститься в безпосередній близькості від цілі. Чудово, що поновлені спроби дістати предмет спрямовані не до дорослому, а до самої мети. Це нове звернення до предмета проявляється в однаковій мірі при близькості і віддаленості мети. Можна думати, каже експериментатор, що наближення дорослого до предмету означає для дитини нову надію або що проста просторова близькість дорослого значно посилює інтенсивність поля навколо мети .

Дитина раннього віку так само або навіть ще сильніше реагує на людину в ситуації власної безпорадності, але його реакція носить диференційований характер. При неможливості самому дістати предмет він звертається вже не до мети, яка залишається недосяжною, а до керівника досвіду. Зовсім інакше реагує немовля. Він продовжує звертатися як і раніше до недосяжної мети, хоча в предметній ситуації нічого не змінилося.

  Важко уявити собі більш яскраве експериментальне доказ того, що, по-перше, центром всякої предметної ситуації для немовляти є інша людина, що змінює її значення і сенс, і, по-друге, що ставлення до предмета і ставлення до людини ще розчленовані у немовляти .
 Сам по собі предмет у міру віддалення його від дитини втрачає афективну притягальну силу, але ця сила оживає з колишньою інтенсивністю, як тільки поруч з предметом, в безпосередній близькості від нього, в одному оптичному поле з ним з'являється людина. З ряду дослідів відомо вплив структури оптичного поля на сприйняття предмета тваринам і немовлям. Відомо, що сприймається предмет змінює для дитини свої властивості залежно від того, в яку структуру цей предмет входить, залежно від того, що лежить поруч з ним.

  Ми зустрічаємося тут з абсолютно новим феноменом: у предметній ситуації нічого не змінилося. Дитина сприймає предмет настільки ж віддаленим і недосяжним, як і раніше. Він ще ні в малій мірі не усвідомлює, що він повинен звернутися до допомоги дорослого для того, щоб заволодіти недосяжною для нього метою. Але афективний спонукання до предмета, що знаходиться на відстані, залежить від того, чи лежить цей предмет у тому ж полі, в якому дитина сприймає і людини, чи ні. \ Предмет біля людини, навіть недосяжний і що знаходиться в L-віддалі, володіє такою ж афективної спонукає силою, як і предмет, що знаходиться в безпосередній близькості від дитини і досяжний за допомогою власних зусиль. Не можна ясніше, ніж у дослідах Фаянс, показати: ставлення до зовнішнього світу для дитини цілком визначається відношенням через іншої людини і в психологічній ситуації немовляти ще злиті її предметне і соціальний зміст.

  Обидва міркування: 1) незнання дитиною власного тіла і 2) залежність його афективного тяжіння до речей від можливості спільного переживання ситуації з іншою людиною - цілком і повністю підтверджують панування «пра-ми» у свідомості немовляти. Перше з них з негативної сторони прямим і безпосереднім чином свідчить, що у дитини ще немає свідомості навіть свого фізичного «я». Друге з позитивної сторони вказує на те, що саме просте афективний бажання раптом займається у дитини не інакше, як при зіткненні предмета з іншою людиною, не інакше, як за умови психічної спільності, не інакше, як в умовах свідомості «пра-ми».

  Зазвичай хід соціального розвитку дитини малюють в зворотному вигляді. Немовля представляють як чисто біологічна істота, яке не знає нічого, крім себе, цілком занурена в світ власних внутрішніх переживань, не здатне ні до якого контакту з оточуючими. Тільки повільно і поступово немовля стає суспільною істотою, соціалізуємо свої бажання, думки і вчинки. Це подання ложно. Згідно з ним, нерозвинена психіка дитини максимально ізольована, мінімально здатна до соціального відношенню, до середовища і реагує тільки на примитивнейшие роздратування зовнішнього світу.

  Все, що нам відомо про психіку немовляти, змушує категорично відкинути таке подання. Психіка немовляти з першого моменту його життя включена у загальну буття з іншими людьми. Дитина спочатку реагує не на окремі відчуття, але на оточуючих людей. Дитина різному реагує на гучний звук, як і на температурні роздратування або укол. Вже в цю пору дитина диференційовано, реагує на різну аффективную забарвлення людського голосу, на зміни у виразі обличчя. Гучний звук, якщо розглядати його чисто енергетично, набагато солідніше, ніж людський голос, і все-таки дитина спочатку як би глухий по відношенню до простих і сильним подразнень, але реагує осмислено і диференційовано на набагато більш слабкі і важче сприймаються подразнення, що виходять від оточуючих його людей. Дитина спочатку реагує не на подразнення як такі, а на вираз обличчя живих людей, що стикаються з ним. На перших стадіях психічного розвитку діти надають перевагу тим враженням, які відносяться до їх психічного зв'язку з живими людьми. Дитина знаходиться не стільки в контакті з світом неживих зовнішніх подразнень, скільки крізь і через нього в набагато більш внутрішньої, хоча і примітивної спільності з оточуючими його особистостями.

  В. Петере прекрасно визначає своєрідність переживань, властивих цій стадії. Він каже, що дитина сприймає світ не в його об'єктивної категориальности, як щось окреме від його «я», але спочатку знає тільки свого роду «ми», всередині якого «я» і другий утворюють єдину зв'язну структуру і як би взаємно підтримують один одного . І так як дитина спочатку не знає свого «я», він, за висловом Ф. Шиллера, об'єктивно кажучи, більше живе в іншому, ніж в самому собі. Але, і це найважливіше, в іншому дитина саме живе так, як ми живемо в нашому «я». Навіть у більш пізньому віці залишаються у дитини сліди цієї недостатньою виділене своєї особистості із соціального цілого і з навколишнього світу. До обговорення цього ми ще повернемося при розгляді теорій дитячого віку.

  В. Петере, думається нам, цілком правильно пояснює наслідування в дитячому віці і в ранньому дитинстві з цього первісного своєрідного свідомості психічної спільності. Дитина набагато раніше здатний до істинного наслідуванню, ніж до повторення рухів, що виникають чисто асоціативним шляхом. Спільність як психічний факт є внутрішня мотивація, наслідувальне дію з боку дитини. Він зливається у своїй діяльності безпосередньо з тим, кому він наслідує.

  Дитина ніколи не наслідує рухам мертвих предметів, наприклад хитанню маятника. Очевидно, його наслідувальні дії виникають тільки тоді, коли є очевидна персональна спільність між немовлям і тим, кому він наслідує. Ось чому наслідування так мало розвинене у тварин і так тісно пов'язане з розумінням і з інтелектуальними процесами.

  Можна допустити разом з Петерсом образне порівняння активності дитини, що стоїть на цій стадії розвитку свідомості, з коханою маленькими дітьми грою в м'яч: при грі в м'яч ми маємо повне злиття «я» і «ти» в єдиній дії внутрішнього «ми».

  Дійсно, наслідування має бути віднесено, мабуть, до числа специфічно людських особливостей. Вже дослідження В. Келера показали, що наслідування мавпи обмежено вузькими межами її власних інтелектуальних можливостей. Наслідування складного, розумного і доцільного дії ніколи не вдається без розуміння структури ситуації. Таким чином, шимпанзе може наслідувати тільки таким діям, які лежать в зоні його власних інтелектуальних можливостей. Всі дослідження наслідування у мавп показують, що мавпи погано «мавпують». У них не тільки не спостерігається прославленого в байках надмірного прагнення до подражательности, але самі можливості наслідування навіть у вищих мавп незмірно вже, ніж у людини. Наслідування тваринного принципово відрізняється тим, що обмежена зоною його власних можливостей. Тому тварина не може навчитися нічому новому за допомогою наслідування. У дитини, навпаки, за допомогою наслідування виникає нове, ніколи не колишнє перш в його досвіді поведінку.

  З'ясувавши основне новоутворення дитинства, ми можемо перейти до стиснутого і конспективно розгляду основних теорій цього віку. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основне новоутворення дитячого віку"
  1.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2.  Показник малюкової смертності вважається барометром (індикатором) соціального благополуччя людей, що проживають на даній території
      У статистиці малюкової смертності прийнято виділяти ряд показників: а) рання неонатальна смертність (смерть в перші 168 годин життя) б) пізня неонатальна смертність (смерть на 2,3,4 тижні життя) в) неонатальна смертність (смерть в перші 4 тижні життя) г) постнеонатальна смертність (смерть з 29-го дня життя до 1 року Обчислюється на 1000 народжених
  3.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  4.  Коарктація аорти
      Коарктація аорти відноситься до вроджених вад серця. Залежно від розташування су-женного сегмента щодо артеріальної протоки розрізняють 2 типи коарктації. При пре-дуктального (дитячому) типі звужений сегмент розташований проксимальніше гирла артеріальної протоки. Коарктація аорти предуктал'ного типу часто поєднується з іншими вродженими вадами серця, розпізнається вже в
  5.  Репродуктивне здоров'я
      Одним з найважливіших складових здоров'я є здоров'я репродуктивне (репродукція - відтворення). Репродуктивне здоров'я - це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя репродуктивної системи, її функцій і процесів, включаючи відтворення потомства і гармонію психосексуальних відносин у родині. Репродукція є основоположною функцією для будь-якого
  6.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  7.  Епідеміологічні особливості злоякісних новоутворень У ДІТЕЙ КУРСЬКОЇ ОБЛАСТІ
      Куденцова Г.В., Скоробогатий Ю.С., Кисельов І.Л., Вожжова Н.В., Зіновкіна А.М., Яковлева І.В., Світлична С.Н. ГУОЗ Курський обласний онкологічний диспансер {foto44} Цельі дослідження: Аналіз захворюваності злоякісних новоутворень у дітей Курської області. Матеріали і методи: У дослідження увійшли діти віком 0 - 14 років, які страждають злоякісним новоутворенням за
  8.  ДІАГНОСТИКА СИНХРОННИХ ПОЛІНЕОПЛАЗІЙ ГОЛОВИ І ШИЇ
      Попова Т.М. Саратовський державний медичний університет ім.В.І.Разумовского Завдання дослідження: Встановити особливості діагностики первинно-множинних синхронних злоякісних новоутворень з однією з локалізацій в області голови та шиї. Уточнити найбільш часто зустрічаються поєднання пухлин і методи дослідження, за допомогою яких можна їх виявити. Матеріал і методи:
  9.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  10.  Атопічний дерматит (дифузний нейродерміт)
      заб-е шкіри, хар-ся сверблячкою, ліхеноїднимі папулами, лихенификация і хронічним рецидивуючим перебігом. Має чітку сезонну залежність: взимку - загострення і рецидиви, влітку-часткові або повні ремісії. Характерний білий дермографізм. Провокують роль-харч. продукти (цитрусові, солодощі, копченості, гострі страви, спиртні напої), медикаменти (антибіотики, вітаміни, сульфаніламіди,
  11.  Новонародженого
      Період новонароджене - це початок дитячого віку. Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Недарма психологи говорять про кризу новонародженості. «Розвиток дитини відкривається критичним актом народження і наступним за ним критичним віком, що носить назву новонародженої» (Л. С. Виготський). Дитина в момент пологів відокремлюється від матері фізично, але не
  12.  КРИЗА НОВОНАРОДЖЕНОСТІ (0-2 місяці)
      Криза новонародженості був не відкритий, а вирахуваний останнім і виділений як особливий, кризовий період у психічному розвитку дитини. Ознака кризи - втрата у вазі в перші дні після народження. Соціальна ситуація новонародженого специфічна і неповторна і визначається двома моментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, він не в змозі задовольнити жодної
  13.  Структура і динаміка віку
      Завдання цього параграфа - встановлення загальних положень, що характеризують внутрішню будову процесу розвитку, яке ми називаємо структурою віку, в кожну епоху дитинства. Саме загальне положення, на яке слід вказати відразу: процес розвитку в кожну вікову епоху, незважаючи на всі складності його організації і складу, на все різноманіття утворюють його часткових процесів,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...