загрузка...
« Попередня Наступна »

Осмислення підлітками значущості власного життя в процесі особистісного самоаналізу

Сучасний етап життя російського суспільства, пов'язаний з кардинальної перебудовою всієї системи відносин (соціальних, економічних, політичних, сімейних і т.д.), створює нові можливості для особистісного становлення зростаючої людини. Однак величезні труднощі перехідного періоду в розвитку суспільства пов'язані з появою раз-ного роду психологічних дезадаптації. У складному становищі опиняються діти, чиї батьки важко переживають життєву дезорганізацію. Особливо вразливі в цьому відношенні діти, що переживають так звані нормативні кризи або критичні періоди, пов'язані з переходом від одного вікового етапу до іншого. Повною мірою це відноситься до такої соціальної групи, як підлітки. Вони, як відомо, переживають кризу дорослішання, і, якщо клубок психологічних переживань, пов'язаних з цим станом, посилюється життєвими критичними ситуаціями, складаються деструктивні умови, що перешкоджають особистісному зростанню людини. Підлітки погано усвідомлюють значущість власного життя. До того ж, вони переживають кризу самооцінки, коли руйнуються колишні уявлення про себе і формуються нові. У цьому зв'язку пошук інтегративних механізмів творення особистості виступає як величезна загальнозначуща проблема.

У психологічних дослідженнях показано, що одним з особистісних утворень, які виконують інтегруючу функцію в психічному розвитку людини, є сенс життя. Це психічне утворення має свою специфіку виникнення, свої етапи становлення (Чудновсшй, 1995, 1997). Дослідники відзначають, що передумови для становлення сенсу життя створюються вже в підлітковому віці-віці відкриття свого «Я». Саме «в період дорослішання прибувають життєві сили, можливості, що відкриваються налаштовують на пошук перспективи і життєвого сенсу» (Чудновсшй, 1995, с. 21).

Становлення сенсу життя в підлітковому віці зумовлено значною мірою розвитком процесів особистісного самоаналізу. Очевидно, що завдання психолога - створювати умови для формування у дитини потреби в самоаналізі, виявляти і вивчати фактори, що стимулюють мотивацію самосвідомості та саморозуміння. У даний роботі зупинимося на результатах нашого дослідження, орієнтованого на практику і спрямованого на створення методичних засобів, необхідних для розвитку процесів особистісного самоаналізу. Створюючи такого роду засоби, ми виходили з того, що взрослеющий дитина повинна оволодіти прийомами особистісного самоаналізу. І тут важливо не тільки оволодіння способами і прийомами цього процесу, а й розвиток у собі умінь, що спонукають людину до особистісного самоаналізу.

Однак людина не стане займатися самоаналізом без відповідної мотивації. Тому вміння мотивувати, спонукати людину до самоаналізу є важливий показник професійної майстерності практикуючого психолога.

У практиці нашої роботи з підлітками одного разу виникла така ситуація: діти висловили бажання попрацювати з психологічними тестами, виявляють особливості різних характеристик пам'яті та уваги. Ми запропонували їм такі методики, але випередили цю роботу спеціальної бесідою. Важливо було дати зрозуміти дітям, що будь-яка окремо взята психологічна функція (пам'ять, увага, відчуття, мислення та ін), будучи включеною в цілісний особистісний поведінковий контекст, може виявлятися зовсім не так, як очікує людина, виходячи з попереднього досвіду. Психологи всього світу вже давно визнали пріоритет особистісного підходу в будь-яких дослідженнях людських проявів перед підходами функціональними. І оскільки психологія-це одна з наук про людину, ми запропонували підліткам спільне твор-чеський обговорення з осмислення самої суті поняття «людина».

Класний керівник, уважно прислухаючись до нашої бесіди, раптом сказала: «Все це, звичайно, цікаво, але ж вони ще такі дурники!». Хлопці обурилися і заявили у відповідь: «Ніякі ми не дурники!». Для психологів це вже і є вдалий момент для створення мотивації до спільної творчої роботи. Ми відразу запропонували підліткам довести всім і насамперед самим собі: «Ми не дурники! Ми здатні на багато чого! ». Класний керівник нас підтримала і теж включилася в спільне творче осмислення поняття «людина». Так з'явилася методика, мета якої полягає у пошуку інтегративних механізмів творення особистості в підлітковому і юнацькому віці на сучасному етапі розвитку суспільства. Це метод інтерактивного навчання способам і прийомам особистісного самоаналізу, створення рефлексивного поля для подальшого саморозвитку і самовиховання, підтримки особистісного гідності на оптимальному рівні на всіх вікових етапах. Завдання даної роботи полягає в тому, щоб пробудити у зростаючого людини інтерес до власного внутрішнього світу, до особистісного самоаналізу, сприяє усвідомленню себе, свого становища в навколишньому світі, в людському суспільстві.

Апробація методики проходила в роботі не тільки з дітьми, але і з батьками, і педагогами. В даний час вона також використовується нами в роботі зі студентами, майбутніми психологами, як навчальний спецкурс з особистісного самоаналізу.

Теоретичною основою цієї роботи є соціально-нормативна концепція розвитку особистості в процесі онтогенезу (Фельдштейн, 1985), розглядає соціальний розвиток як центральної лінії. В рамках цієї концепції дитина виступає як суб'єкт функціонально-динамічної системи, коли на кожному наступному віковому етапі йде все більш повне включення його в суспільні відносини, що відбуваються в діяльності і відповідно реа-лізующіе два типи позиції по відношенню до суспільства: «Я в суспільстві» і «Я і суспільство».
трусы женские хлопок


Одна з гіпотез нашого дослідження полягає в припущенні про те, що особиста гідність є базовим і центрирующим психологічним механізмом гармонійного розвитку дитини в його взаємодії з світом однолітків, дорослих і суспільством в цілому.

У зв'язку з тим, що функціонально-динамічна система, в якій відбувається соціальне дозрівання людини, існує в єдності стійкого і мінливого, при переході від одного вікового етапу до іншого (коли наростаючі зміни переживаються як криза) особливо актуалізується особистісна потреба в підтримці своєї гідності на оптимальному рівні. Саме цією обставиною визначається основне завдання виховання на вікових рубежах, а на порозі підліткового віку - ще й завдання самовиховання. Ми припускаємо, що опора вихователя на цю базову соціальну потребу ре-бенка є головна умова становлення цілісної особистості.

З підлітками робота починається з обговорення основних проблем людини взагалі. Діти цього віку розкриваються поступово, непомітно для самих себе, коли обговорюють проблеми начебто абстрактні і безпосередньо їх не стосуються в даний момент. Але, поступово втягуючись у загальний діалог, якщо розмова цікавий, якщо думка кожного вислуховується шанобливо, вони починають ділитися особистим досвідом-те переживань. Тому спочатку їх краще не питати про те, що вони думають про таке поняття, як «гідність». Можна, наприклад, повідомити: «Сьогодні ми з вами будемо навчатися методу мозкової атаки і за допомогою цього методу відкриємо для себе якесь нове знання».

- Що вам відомо про метод мозкової атаки або мозкового штурму?

- Ну ... це коли кожен висуває свою ідею. І все сперечаються до хрипоти, або до бійки (Сміх).

- А ось ми з вами спробуємо без бійки. Що для цього потрібно?

- Чи не насміхатися

- Поважати думку іншого

- Доброта.

- Прекрасно, ви все розумієте. Давайте спробуємо. Для початку жартівливе завдання: «Що можна зробити, наприклад, зі склянкою води?»

Кожен висуває свою версію. В результаті - загальний гарний настрій. Після цього вже можна попросити підлітків налаштуватися на більш серйозну спільну роботу.

У самому центрі дошки ведучий (поки що це сам експериментатор, автор методики), пише великими літерами слово «людина», а від нього йдуть в різні сторони лінії (як промені сонечка). Діти роблять те ж саме у своїх робочих зошитах. Кожному пропонується всі промені, що відходять від написаного слова, позначити різними поняттями, які асоціюються зі словом «людина». Після цього спільними зусиллями всіх учасників позначаються поняттями все промінчики на загальній дошці.

Потім кожен вигадує з цими словами свій вірш. При цьому одні розуміють завдання буквально, намагаючись включити в свій твір саме ті слова, які написані на дошці. Інші використовують і нові слова, спливають у свідомості в процесі творчості. Далі йде прохання ведучого прочитати вголос свій вірш. Черговість встановлюється за бажанням кожного. Починають найсміливіші, потім набираються хоробрості і всі інші. Кожен виступ супроводжується оплесками і словами подяки.

Наведемо приклади таких віршів:

Людина - частина Всесвіту,

Її дар йому - життя,

Він зобов'язаний добром всьому світу

Служити.

Летить в порожнечі Світобудови Земля, і на ній - Людина. Він Син, він Творець, він Мислитель Іль Ворог її і Руйнівник? Слід зазначити, що діти завжди легко і з задоволенням включаються на цьому етапі роботи в спільну творчість, швидко складають вірші.

Дорослі, як правило, бувають серйозніше, вірші складають значно довше дітей, просять відвести їм на це більше часу, ніяковіють, зачитуючи свої творіння. Але поступово і вони розкріпачуються. Тому більш ефективною виявляється робота в змішаних групах, коли дорослі і діти співпрацюють на рівних. Перший етап роботи, який ми описали вище, повинен закінчитися підбиттям підсумків. Завдання ведучого при цьому полягає в тому, щоб всі погодилися з висновками, які необхідні для продовження спільної творчості на другому етапі. Згідно з нашим задумом, всі повинні прийти до наступного висновку: на першому занятті ми допомогли один одному згадати про те, що людина існує як мінімум у трьох іпостасях: а) як індивід, унікальна, єдина у своєму роді індивідуальність, б) як представник роду людського ; в) як частка світобудови.

Після цього всі отримують домашнє завдання: згадати й описати або усно розповісти на наступному занятті випадок зі свого життя, коли вдалося відчути свою значимість для оточуючих, а також пережити почуття відповідальності за себе та інших. Таким чином всі учасники спільного творчого обговорення узагальненого поня-ку «людина» поступово підводяться до необхідності звернутися до аналізу свого особистого життєвого досвіду.

Друге заняття починається з обговорення домашніх заготовок. Кожен ділиться досвідом особистих переживань, розповідає про якої ситуації, яка допомогла усвідомити свою індивідуальність, свою значимість для себе та інших, відчути себе причетним до роду людського або відчути себе часткою світобудови.

Результатом такого довірчого розмови стає вичленення всіма учасниками обговорення важливих в житті кожної людини понять, таких як «особистість», «свідомість», «самосвідомість», «діяльність», «самооцінка», «успіх» , «неуспіх», «гідність», «моральність», «мораль» і т.
п. Таким чином, ми приходимо до необхідності осмислення і спільного обговорення з підлітками, молодими людьми (студентами), батьками або педагогами тих важливих психологічних понять, які цікавлять нас (психологів) як дослідників.

Але заняття, присвячені обговоренню цих понять, не повинні перетворитися на сухі повчальні лекції та моралізаторство. Як і раніше працюємо тим же методом, що і на першому етапі, коли ми намагалися весело і з гарним настроєм осмислити поняття «людина».

І все ж роль психолога залишається провідною, освітянської. Хоч він і працює на рівних з усіма, нерідко виникає необхідність зупинитися і сказати: «А тепер - трохи теорії». І коротко, в популярній формі розповісти, наприклад, про те, які існують підходи у психологічній науці до розуміння особистості. Або про те, які умови можуть спонукати людину до особистісного самоаналізу, які при цьому можна використовувати способи і прийоми.

Саме на цьому, третьому етапі роботи з'являється можливість обговорення з підлітками поняття «гідність». Для аналізу та осмислення одержуваного матеріалу потрібно якісний контент-аналіз всіх отриманих висловлювань. Це дуже трудомістка робота, що вимагає зусиль цілої групи дослідників. Поки ми підійшли лише до того, щоб вичленувати різні нюанси у розумінні молодими людьми (студентами) і підлітками такого феномена, як «гідність».

Назвемо тут як приклад такі відтінки у визначеннях, як: «власну гідність», «особисту гідність», «людська гідність», «особистісне гідність», «чоловіче достоїнство», «жіночу гідність» , «громадянську гідність», «національну гідність», «гідність - це якість», «гідність - це чер-та характеру», «гідність - це відчуття, дуже глибоке Відчуваючи-ня себе», «гідність - це почуття, міцне почуття »,« гідний-ство - це стрижень особистості »,« гідність - це шлях, по якому йде людина до поваги інших і себе ». Всі ці та інші нюанси, пов'язані з визначенням базового поняття «гідність», стають надалі предметом обговорення з підлітками та юнаками за допомогою тих методичних прийомів, які ми описали вище.

Дослідницька завдання вивчення псіхокогоекпіонних можливостей розробленої нами методики особистісного самоаналізу спрямована на моделювання умов усвідомлення підлітками та дорослими засобів і способів особистісного самоаналізу. Досвід роботи з апробації пропонованого нами методу особистісного самоаналізу дозволяє зробити висновок про його благотворну дію на самосвідомість зростаючої людини та світоглядну позицію вихователів. Спільна творча робота з психологом спонукає підлітків і дорослих до усвідомлення на новому рівні потреби в підтримці особистої гідності - не тільки свого, але й інших людей. При цьому відбувається переосмислення пережитого раніше, вже накопиченого досвіду діяльності, а також досвіду спілкування і взаємодії з оточуючими. Шляхом переосмислення минулого досвіду на новому рівні (за допомогою по-одержуваних знань) створюється актуальне рефлексивне поле для усвідомлення своїх особистих завдань щодо подальших самоорганізації, саморегуляції, саморозвитку та психологічному самоосвіти.

  Апробовані в процесі експерименту рефлексивні прийоми творчого психологічного самоаналізу є основою для подальшої розробки системи психолого-педагогічних впливів, що оптимізують соціальне дозрівання підлітків і юнаків.

  Виявлено особливості продуктивної рефлексивної регуляції творчого психологічного самоаналізу в проблемно-конфліктних ситуаціях, у зв'язку з чим програма навчання доповнено розділом «Вчимося долати конфлікти». У роботі з підлітками це особливий пласт психокорекції.

  У групах особистісного зростання за допомогою нашої методики підлітки успішно навчаються можливостям подолання конфліктів у взаємодії з дорослими, і зокрема з педагогами. Робота ведеться по типу семінарів-практикумів. Педагоги беруть участь в ній за бажанням. Разом з підлітками ми придумали для таких практикумів назву: «Вчимося долати конфлікти, що не гублячи гідності». Однак психологічна готовність до такого спільного навчання з'являється у дітей лише в результаті досвіду роботи з освоєння методики особистісного самоаналізу.

  Обговорення з молодими людьми (студентами) і підлітками самих різних нюансів розуміння ними такого поняття, як «гідність», за їх власними відгуками, виявляється дуже корисним. Всі учасники діалогу неминуче приходять до висновку про те, що поняття «гідність» дуже містке, але індивідуальне і водночас загальнолюдське. Всі відтінки в його визначенні мають право на існування. Гідність як одна із стрижневих характеристик нашої самосвідомості існує в єдності усвідомлюваного і неусвідомлюваного, стійкого і мінливого. Становлення особистісного гідності - це складний процес розвитку індивіда в культурно-історичного суб'єкта, що сприймає про-шлое, сьогодення і майбутнє людства як свої власні. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Осмислення підлітками значущості власного життя в процесі особистісного самоаналізу"
  1.  Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
      Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  2.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  3.  Вивчення процесу оволодіння людиною професією
      Крім розгляду розвитку всієї сукупності характеристик людини, в яких знаходить вираження його зрілість, а в ній його акме, акмеологія науково аналізує зрілість і акме більш звужене, маючи на увазі тільки оволодіння людиною професією, досягнення ним в ній рівня майстерності. Адже зрозуміло, що осягнення сутності професіоналізму, бачення і розуміння шляхів, що ведуть до нього, має не тільки
  4.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  5.  Акмеології - НОВА НАУКОВА ДИСЦИПЛІНА
      Учень і продовжувач напрямку в науці, яку розвивав В.М.Бехтерев, Б.Г.Ананьев, завершуючи свій творчий шлях, активно і цілеспрямовано став створювати в человекознании нову область наукових досліджень - акмеологію і змістовно розкрив її предмет. Акмеологія - наука, що виникла на стику природничих, суспільних, гуманітарних і технічних дисциплін і вивчає феноменологію,
  6.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  7. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
  8. Р
      ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ - здатність особистості, групи людей займатися певною діяльністю на заданому рівні ефективності в певному часовому режимі. Ця здатність проявляється у певному рівні розвитку як фізіологічних, так і психічних функцій. Психічний компонент Р. дієздатність. РАДИКАЛ КОМАНДНИЙ (від лат. Radix - корінь) - специфічна характеристика особистості
  9. Я
      Я - поняття, що виражає внутрішню єдність, цілісність, що утворюється з найрізноманітніших її прагнень, переживань, проявів і неповторність особистості. Розмитість, аморфність «Я» означає недолік індивідуально-неповторного в людині. Надмірне захоплення своїм «Я» призводить до егоїзму та егоцентризму. У «Я» має бути єдність індивідуально-неповторного, соціально значущого і
  10.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...