загрузка...
Патологічна фізіологія / Оториноларингологія / Організація системи охорони здоров'я / Онкологія / Неврологія і нейрохірургія / Спадкові, генні хвороби / Шкірні та венеричні хвороби / Історія медицини / Інфекційні захворювання / Імунологія та алергологія / Гематологія / Валеологія / Інтенсивна терапія, анестезіологія та реанімація, перша допомога / Гігієна і санепідконтроль / Кардіологія / Ветеринарія / Вірусологія / Внутрішні хвороби / Акушерство і гінекологія
« Попередня Наступна »

ОРГАНІЗАЦІЯ ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З нервовими і нервово-психічні ПОРУШЕННЯМИ

Неврологічні та психоневрологічні порушення у дітей - це наслідок раннього органічного ураження мозку, що виник внутрішньоутробно, під час пологів або безпосередньо після них. Такі патологічні стани вимагають постійного лікування та медико-педагогічної корекції порушених функцій нервової системи. Однак ці заходи можуть бути ефективними лише за умови дотримання таких принципів, як безперервність, поетапність, комплексність, наступність.

У Російській Федерації лікувальна та лікувально-педагогічна допомога дітям з неврологічними і психоневрологічними порушеннями будується з дотриманням названих вище принципів. Питання про необхідність організації допомоги дітям з нервово-психічними порушеннями виник вже в перші роки Радянської влади. У 1919 р. наказом Народного комісаріату охорони здоров'я РРФСР був організований у Москві відділ психопатології дитинства, який включав психоневрологічну клініку, школу-санаторій для дітей з нервово-психічними захворюваннями, санаторій для важковиховуваних і школу для глухонімих. Слідом за Москвою такого роду установи були відкриті в Ленінграді, Києві, Одесі, Харкові, Свердловську, Саратові та ряді інших міст. Поряд зі стаціонарами допомогу здійснювалася установами напівстаціонарні характеру, а також амбулаторно. Спеціалізовані установи не тільки надавали допомогу, а й виробляли облік дітей, які потребують спеціалізованої допомоги залежно від показань. У 1931 р. було встановлено (на прикладі Москви), що більше половини дітей, які потрапляють на облік у спеціалізовані установи, - це діти з так званими невропатичними і психопатичними станами. Меншу частину становили різного роду олігофренії, наслідки важкої асфіксії і пологової травми, психічні з болевания, епілепсія і т.д. Хоча з роками питома вага астенії, неврозу і психопатоподобного поведінки в загальній структурі контингенту дітей, які потребують психоневрологічної допомоги,

неухильно знижується, вони й донині становлять найбільшу за частотою групу патології.

Надана в нашій країні неврологічна і психоневрологічна допомога дітям різного віку має чітку структуру, носить диференційований і поетапний характер. Вона здійснюється у ряді установ, розгорнутих в системі Міністерства охорони здоров'я РФ, Міністерства освіти РФ, Міністерства соціального забезпечення РФ. При відкритті спеціалізованих установ враховується характер ураження нервової системи, тяжкість стану хворих, їх вік, а також необхідність проведення тих чи інших лікувально-педагогічних заходів.

Деталі структури спеціалізованої допомоги кілька варіюють в різних регіонах країни залежно від місцевих потреб і умов. Проте загальні принципи зберігаються. Спеціалізовану медико-педагогічну допомогу дітям з нервовими і нервово-психічними порушеннями умовно можна поділити на три етапи.

Перший етап - спеціалізована допомога дітям раннього віку. Вона характеризується акцентом на медичну допомогу з мінімальною дифференцировкой установ залежно від нозологічної приналежності патології.

Другий етап - спеціалізована допомога дітям дошкільного віку. На цьому етапі все більшу питому вагу набуває педагогічна допомога і відбувається диференціація спеціалізованих установ залежно від нозології.

Третій етап - спеціалізована допомога дітям шкільного віку. На цьому етапі основна увага приділяється педагогічним заходам з максимальною диференціацією установ залежно від нозології, завдань трудової і соціальної адаптації.

На першому етапі спеціалізована допомога дітям з нервовою і нервово-психічною патологією здійснюється пологовими будинками, спеціалізованими лікарнями, будинками дитини, санаторіями, яслами, районними дитячими поліклініками та психоневрологічними диспансерами. Всі ці установи перебувають у віданні міністерств охорони здоров'я.

Завдання пологового будинку полягає в тому, щоб виявити групи Дітей високого ризику та здійснювати інтенсивну терапію гострих неврологічних і метаболічних порушень з метою максимальної компенсації і профілактики їх важких наслідків. У пологових будинках функціонують спеціальні палати для дітей, що народилися з асфіксією, які перенесли внутрічерепну родову травму, іммуноконфліктних, недоношених. Медичний персонал навчають умінню виходжувати важкохворих новонароджених, годувати їх через зонд, виробляти внутрішньовенне крапельне вливання рідини, здійснювати відсмоктування слизу за допомогою апарату і багато чому іншому.

Травмованим новонародженим проводять інтенсивну терапію, спрямовану на нормалізацію гострих метаболічних порушень, компенсацію серцево-судинної і дихальної недостатності, корекцію неврологічних розладів. У пологових будинках проводять клінічне, біохімічне та патогенетичне обстеження новонароджених.

З пологових будинків новонароджених з патологією нервової системи переводять у спеціалізовані стаціонари або відділення багатопрофільних лікарень. Є лікарні для недоношених дітей з пре-і перинатальною патологією нервової системи, спадковими захворюваннями, вродженими аномаліями розвитку. Завдання стаціонарів полягає в комплексному обстеженні дітей з метою ранньої диференційної діагностики вроджених, спадкових, і набутих захворювань нервової системи.

У спеціалізованих стаціонарах проводять раннє комплексне відновне лікування, що включає ортопедичний режим, лікувальну гімнастику, масаж, фізіотерапію, медикаментозні препарати, дієтолікування. Все це сприяє своєчасному розвитку вікових рухових, мовних і психічних навичок та попередження затримки психомоторного розвитку і важкої інвалідності.

Після виписки зі стаціонару (залежно від тяжкості ураження і прогнозу) діти надходять або в спеціалізовані будинки дитини, або під спостереження районної дитячої поліклініки. Незалежно від того, чи знаходиться дитина в будинку дитини або в домашніх умовах, йому забезпечують продовження терапії, розпочатої в стаціонарі. У будинку дитини, де хворий перебуває до чотирирічного віку, лікування здійснюють під контролем лікаря-психоневролога чи невропатолога, логопеда, педагога-дефектолога, методиста лікувальної фізкультури.

У районній поліклініці контроль за розвитком і лікуванням дитини покладено на дільничного педіатра і районного невропатолога. У міру необхідності вони звертаються за консультацією та допомогою до логопедам, дефектологам, психіатрам, психологам. фахівцям лікувальної фізкультури. Районний невропатолог визначає необхідність періодичного повторного стационирования, направлення дитини в спеціалізовані ясла і санаторії. У Москві та ряді інших великих міст країни роботу районних невропатологів координують великі консультативні центри. Показаннями для направлення дитини в спеціалізовані ясла і санаторії є рухові і психічні порушення, що перешкоджають приміщенню дитини в колектив здорових дітей. Це діти з церебральними паралічами та діти-олігофрени в ступені дебільності. Особливі ясла існують для дітей з переважанням мовних порушень. Мовні групи можуть бути організовані і при районних масових яслах. Їх відвідують діти з заїканням і незначною затримкою мовного розвитку.

Медико-педагогічні заходи в спеціалізованих яслах і санаторіях здійснюються лікарем-психоневрологом або невропатологом, логопедом, дефектологом, психологом, методистами лікувальної фізкультури, вихователями.

Характеризуючи в цілому медико-педагогічні заходи на першому етапі, слід підкреслити, що незважаючи на надзвичайно важливе значення медикаментозної терапії дітей з органічним ураженням центральної нервової системи, ще важливіше забезпечити комплекс заходів, спрямованих на стимуляцію вікового розвитку і становлення рухових, мовних і психічних функцій. Для вирішення цього завдання і створений названий вище комплекс установ.

На другому етапі спеціалізована допомога дітям з нервовою і нервово-психічною патологією здійснюється спеціалізованими стаціонарами для дітей дошкільного віку, садами, санаторіями, дитячими будинками, дошкільними групами при школах-інтернатах, районними поліклініками та психоневрологічними диспансерами. Спеціалізовані садки і дитячі будинки знаходяться у віданні міністерств освіти, частина дитячих будинків - під контролем міністерств соціального забезпечення.

Незалежно від відомчої приналежності в цих установах зберігається принцип комплексності та наступності. Як було зазначено вище, на другому етапі все більша увага приділяється педагогічним та виховним заходам. Медичне обслуговування полягає у спостереженні за загальним станом здоров'я, здійсненні підтримуючої терапії та лікуванні гострих, головним чином інфекційних, захворювань. Медичні завдання вирішують працівники спеціалізованих стаціонарів, районні педіатри, невропатологи і психіатри, а також лікарі санаторіїв, дитячих садів і будинків.

Педагогічна допомога в спеціалізованих установах будується з урахуванням глибини, специфіки ураження та віку дитини. У ряді випадків стаціонарні установи профилируют. Наприклад, є сади і санаторії для дітей з церебральним паралічем, олігофренією в ступені дебільності, мовними порушеннями, дефектами зору і слуху. Сади бувають цілодобовими і з денним (12 год) перебуванням дітей.

Дитячі будинки профилируют за таким же принципом. Ці установи, як і дитячі сади, входять в структуру системи освіти; їх роботу контролюють районні відділи народної освіти. Крім того, є дитячі будинки-інтернати системи соціального забезпечення для труднообучаемих дітей з вираженими руховими порушеннями і олігофренія в ступені імбецильності або ідіотії. В інших випадках спеціалізація досягається за рахунок створення всередині установ профільованих груп. Спеціалізовані групи можна створювати при масових дошкільних установах (мовні групи). Згідно з вагою і специфікою поразки визначають завдання педагогічних заходів.

У зазначених установах обслуговують дітей від 3 - 4 до 7 - 8 років. Завдання цих установ полягає у вихованні, підготовці до навчання в школі, лікуванні та можливе відновлення нервово-психічної діяльності дітей з порушеннями фізичного та інтелектуального розвитку.

Відповідно до типового положення про дошкільних установах комплектування контингенту дітей на другому етапі здійснюють відділи народної освіти та соціального забезпечення на підставі висновку регіонарної медико-педагогічної комісії (положення про комісії див. нижче).

Медико-виховну роботу в цих закладах здійснюють під загальним керівництвом лікаря-невропатолога або психоневролога, у функції яких входять обстеження, призначення лікування, контроль за його ефективністю, а також координація роботи медичного персоналу та педагогічних працівників.

Методичне керівництво і контроль за організацією лікувально-профілактичної роботи і відновним лікуванням здійснюють місцеві відділи охорони здоров'я, регіонарні психоневрологічні та лікарсько-фізкультурні диспансери, кафедри психіатрії, хірургії, ортопедії і травматології, невропатології медичних інститутів та інститутів удосконалення лікарів, а також науково-дослідні інститути відповідного профілю. Методичне керівництво і контроль за організацією виховно-педагогічної роботи здійснюють органи міністерств освіти, а також Інститут дефектології Академії освіти РФ.

Роботу дошкільного спеціалізованої установи очолює завідувач або директор, який має вищу педагогічну освіту (факультет дошкільної педагогіки або дефектологічний) і стаж роботи не менше 3 років. Безпосередньо роботу з дітьми проводять вихователі, які мають вищу або середню освіту і стаж педагогічної роботи не менше 2 років. Роботою вихователів керує вихователь-методист, має вищу педагогічну освіту і стаж роботи не менше 5 років. Учителем-логопедом в цих установах можуть бути особи зі спеціальним вищою педагогічною освітою (дефектологічний факультет) або особи, які мають вищу педагогічну освіту і закінчивши курси дефектологів за відповідним профілем.

На третьому етапі спеціалізовану допомогу дітям з нервовою і нервово-психічною патологією надають в районних поліклініках і психоневрологічних диспансерах, спеціалізованих стаціонарах, санаторіях-школах, школах-інтернатах, дитячих будинках та будинках інвалідів. Залежно від типу установ вони перебувають у віданні міністерств охорони здоров'я, освіти і соціального забезпечення.

На цьому етапі головну увагу приділяють педагогічним заходам у спеціалізованих школах і школах-інтернатах, які максимально профілюються залежно від контингенту учнів дітей і кінцевих цілей проведених заходів. Контингент дітей, яких навчають в спеціалізованих школах і школах-інтернатах, комплектують відділи народної освіти відповідно до рекомендацій регіонарної медико-педагогічної комісії (див. нижче).

Спеціальні загальноосвітні школи є навчально-виховними закладами, покликаними здійснювати:

  - навчання і виховання дітей з вадами розумового розвитку, фізичними дефектами, порушеннями мови, слуху та зору за спеціальними програмами і навчальними планами;

  - професійно-трудове навчання та професійну орієнтацію, спрямовану на підготовку до оволодіння спеціальностями, доступними для осіб цієї категорії;

  - корекцію вад розумового та фізичного розвитку в процесі навчання, виховної роботи, спеціальних занять з виправлення дефектів загального та мовного розвитку, а також лікувально-профілактичних заходів.

  Термін навчання в спеціальних загальноосвітніх школах для розумово відсталих дітей (допоміжні школи) - 8 років. По її закінченні вони отримують документ. У школах, що мають необхідну матеріальну базу для професійно-трудової підготовки і професійної практики на промислових підприємствах, сільськогосподарських об'єктах, організують класи з підвищеною професійно-трудової підготовкою. Туди зараховують дітей, які за станом здоров'я та інтелекту можуть оволодіти однією з професій низького кваліфікаційного розряду.

  У спеціальних загальноосвітніх школах без інтернату створюють групи продовженого дня.

  У спеціальні школи для розумово відсталих приймають дітей у віці 7 - 9 років (більш старших - як виняток) за наступними медичними показаннями:

  1) олігофренія в ступені дебільності різного генезу, у тому числі і хвороба Дауна;

  2. органічна деменція негрубой ступеня, що є наслідком інфекційних, інтоксикаційних, травматичних та інших постнатальних уражень головного мозку;

  3. епілептична деменція (за відсутності денних і частих нічних судомних нападів);

  4. шизофренічна деменція (за відсутності психотичних розладів).

  У школи для дітей з наслідками поліомієліту та церебральним паралічем приймають дітей з 7 років, самостійно пересуваються, не потребують індивідуального догляду, з такими захворюваннями:

  1. дитячий церебральний параліч;

  2. наслідки поліомієліту;

  3. різні вроджені і набуті деформації опорно-рухового апарату;

  4. артрогрипоз, міопатії, хондродистрофия.

  Дітей з церебральними паралічами при можливості виділяють в спеціальні класи у складі школи. Наявність рухових розладів і олігофренії в ступені дебільності також є показанням до зарахування їх у допоміжні класи, що організовуються в складі даних шкіл.

  У спеціальні загальноосвітні школи для глухих, слабочуючих і позднооглохших приймають дітей з втратою слуху у мовній області (частоти від 500 до 4000 Гц) від 30 до 80 дБ і вище. У спеціальні школи-інтернати для глухих приймають дітей:

  1) які не реагують на гучний голос; 2) не реагують на розмовну мову близько вушної раковини; 3) различающих деякі звуки (а, о, у, р), вимовлені близько вушної раковини голосом підвищеної гучності.

  У спеціальні школи-інтернати для слабочуючих і позднооглохших приймають дітей з середньою втратою слуху у мовній області від 30 до 80 дб, що розрізняють мова і внаслідок недостатності слуху страждають недорозвиненням мови різного ступеня. У школі існує диференціація на класи і відділення (в залежності від стану розвитку мови).

  У перше відділення приймають слабочуючих і позднооглохших дітей, що володіють розгорнутою фразовой промовою з деякими її недоліками (недорікуватість, невеликий аграмматізма і відхилення в листі).

  У друге відділення направляють слабочуючих дітей з глибоким мовним недорозвиненням (обмежений словниковий запас, виражений аграмматізма, спотворена вимова, відхилення в листі, труднощі в розумінні усного мовлення та тексту, що читається і слабочуючих, які користуються фразовой промовою, що складається з неправильно оформлених (з точки зору граматики ) простих речень, і мають обмежений словниковий запас. Чи не володіють промовою слабочуючих дітей приймають в дошкільну підготовчу групу.

  Глухих, слабочуючих і позднооглохших розумово відсталих дітей виділяють в класи для розумово відсталих з відповідним дефектом того чи іншого аналізатора.

  Переклад в ці класи здійснює медико-педагогічна комісія після 1 року навчання дитини.

  Глухих, слабочуючих і позднооглохших зі складними формами порушення опорно-рухового апарату виділяють в класи, організовувані відповідно в школах для глухих, слабочуючих і позднооглохших.

  У спеціальні загальноосвітні школи для дітей з важкими порушеннями мови приймають дітей 7 - 12 років при портальном слуху і первічносохранном інтелекті. У перше відділення - дітей, які страждають загальним недорозвиненням мови важкого ступеня (в першу чергу алалією, афазією, дизартрією, ринолалія), а також дітей із загальним недорозвиненням мови, що супроводжується заїканням, в друге - дітей із заїканням важкого ступеня при нормальному розвитку мови.

  Прийому в спеціальні загальноосвітні школи сліпих і слабозорих підлягають діти з гостротою зору на краще бачить оці в межах від 0 до 0,4. Офтальмологічні показання до напрямку в спеціальні школи встановлюють строго індивідуально залежно від стану основних зорових функцій - гостроти зору і поля зору. Спеціалізовані школи цього профілю діляться на школи для сліпих і школи для слабозорих. Сліпих і слабозорих розумово відсталих дітей навчають у допоміжних класах відповідних шкіл для дітей з порушенням зору.

  Директора допоміжних шкіл несуть особисту відповідальність за прийом дітей до школи у відповідності з порядком, встановленим інструкцією. Переклад дитини в процесі навчання з допоміжної школи в загальноосвітню або в спеціальну школу іншого типу здійснюють органи народної освіти на підставі висновку медико-педагогічної комісії.

  Дітей з важким недоумством (олігофренія в ступені імбецильності і ідіотії) направляють до відповідних установ соціального забезпечення, навчання в школах вони не підлягають.

  Діти з фізичними дефектами, дитячим паралічем, наслідками поліомієліту та ін, що не мають інтелектуального Дефекту, можуть навчатися або в масових школах (іноді на дому), або в спеціалізованих інтернатах за загальною програмою. У цих випадках спеціалізована педагогічна допомога полягає в організації заходів, спрямованих на відновлення функцій опорно-рухового апарату і максимальне приспо-собления вихованців до самостійного життя і праці. Вчителі та вихователі повинні: 1) дозувати навчально-виховні впливу відповідно індивідуальним особливостям конкретного учня; 2) здійснювати корекцію порушень орієнтування в просторі; 3) знайомити дітей з правилами ортопедичного режиму і строго стежити за їх виконанням; 4) формувати навички правильного користування протезно- ортопедичними виробами; 5) стежити за виконанням учнями призначень лікарів; 6) враховувати особливості ставлення дитини до свого стану.

  Педагоги-логопеди ведуть індивідуальну та групову роботу з виправлення дефектів усної та письмової мови учнів і керують роботою вчителів та вихователів у цьому напрямку. Вчителям масових шкіл слід надавати і спеціалізовану логопедичну допомогу. З цією метою в школах і дитячих поліклініках організуються спеціальні кабінети.

  На третьому етапі здійснюють постійний контроль за загальним станом дитини. Крім того, проводять цілеспрямовану підтримуючу і коригувальну терапію під керівництвом невропатологів, психоневрологов та інших фахівців.

  Як вже зазначалося, спеціалізована допомога реалізується на другому і третьому етапах через регіонарні медико-педагогічні комісії. Комісії можуть бути республіканськими, крайовими, обласними, міськими, районними. 21 листопада 1974 Міністерством освіти СРСР прийнято положення про регіонарних медико-педагогічних комісіях. Відповідно до цього положення медико-педагогічна комісія: 1) здійснює диференційований відбір дітей з вадами розумового і фізичного розвитку в спеціалізовані загальноосвітні школи-інтернати (школи) та дошкільні установи спеціального призначення системи освіти згідно з інструкціями з прийому в ці установи; 2) дає рекомендацію до напрямку в лікувально-профілактичні установи системи охорони здоров'я, а також до установ соціального забезпечення дітей, які не підлягають навчанню у школах та дошкільних закладах загального призначення станом здоров'я та інтелекту; 3) вирішує питання про виведення зі спецшкіл і дошкільних установ або переведення в інші установи ; 4) консультує батьків і педагогів з питань лікування і виховання дітей з легкими відхиленнями у розвитку, що не підлягають направленню в спецшколи та дошкільні установи спеціального призначення.

  До складу комісії входять: представник обласного відділу народної освіти (голова комісії), представник регіонарного відділу охорони здоров'я, представник відділу соціального забезпечення, дитячий психоневролог або психіатр, отоларинголог, окуліст, психолог, педагог, офтальмолог, дефектолог дошкільного закладу, логопед.

  Медико-педагогічна комісія у своїх рекомендаціях керується інструкціями з прийому в спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) та дошкільні заклади для дітей з вадами розумового та фізичного розвитку.

  Контроль за правильною організацією роботи регіонарної медико-педагогічної комісії покладається на завідуючих відповідними відділами народної освіти та охорони здоров'я.

  По-іншому будується на третьому етапі робота в установах, що знаходяться у віданні системи охорони здоров'я (спеціалізовані стаціонари, санаторії), а також у лісових школах. У ці установи відповідно до профілю патології направляють дітей, у яких крім основного захворювання ослаблено здоров'я в цілому, або дітей з прикордонними нервово-психічними чи мовними порушеннями. Останні навчаються в масових школах, але працездатність у них знижена. У цих установах діти перебувають тимчасово (3 - 6 міс), продовжуючи вчитися, хоча і з меншим навантаженням.

  Контингент санаторіїв і шкіл комплектується з урахуванням рекомендацій медичних санаторних комісій. На комісію дітей направляють лікарі, які здійснюють постійне спостереження за їх здоров'ям.

  Організація медико-педагогічної допомоги дітям з фізичними та психічними дефектами включає також наукові та науково-практичні дослідження в галузі комплексного медичного та педагогічного вивчення причин і наслідків ураження центральної нервової системи та опорно-рухового апарату, методів профілактики захворювань, їх лікування та соціальної компенсації. Ці питання розробляються в різних науково-дослідних інститутах.

  Питання організації медико-педагогічної допомоги дітям з ранніми органічними ураженнями нервової системи та фізичними дефектами знаходяться в сфері уваги законодавчих і виконавчих органів. Із зростанням добробуту суспільства в цілому розширюються, поліпшуються і вдосконалюються спеціалізовані установи, а також форми і методи роботи в них, збільшуються розміри матеріальної допомоги дітям-інвалідам та їх родинам. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОРГАНІЗАЦІЯ ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З нервовими і нервово-психічні ПОРУШЕННЯМИ"
  1.  Корекція нервово-психічних порушень у дітей
      Як правило, з такими дітьми проводяться лікувально-оздоровчі та психолого-педагогічні заходи. Безперервність лікувально-корекційного процесу забезпечується наступністю у роботі різних служб та установ, в яких перебуває дитина (пологові будинки, спеціалізовані лікарні, дитячі садки, будинки, школи-інтернати та ін.) Комплексна лікувально-корекційна робота включає
  2.  ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ
      Перші відомості про захворювання нервової системи зустрічаються в письмових джерелах глибокої давнини. У єгипетських папірусах близько 3000 років до н.е. згадуються паралічі, порушення чутливості. У давньоіндійській книзі Аюр-Веди повідомляється про судомних нападах, непритомності, головного болю. У працях Гіппократа, Рази, Ібн-Сини описані клінічні прояви різноманітних неврологічних
  3.  Мінімальною мозковою дисфункцією
      Мінімальна мозкова дисфункція (ММД) - збірна група різних по причині, механізмам розвитку та клінічних проявів патологічних станів. Характерними її ознаками є підвищена збудливість, емоційна нестійкість, дифузні легкі вогнищеві неврологічні симптоми, помірно виражені сенсомоторні і мовні порушення, розлади сприйняття, відволікання, труднощі
  4.  Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
      Абілітація - це система лікувально-педагогічних заходів, що мають на меті попередження та лікування тих патологічних станів у дітей раннього віку, ще не адаптувалися до соціального середовища, які призводять до стійкої втрати можливості трудитися, вчитися і бути корисним членом суспільства. Реабілітація - система лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на попередження та лікування
  5.  ДЕОНТОЛОГІЯ У невропатолог
      Працюючі в спеціальних установах лікарі та педагоги-дефектологи виконують складні і відповідальні завдання. Успіх лікувально-виховних заходів багато в чому залежить від ставлення їх до хворої дитини. У зв'язку з цим робота медичного та педагогічного персоналу в дитячих лікувально-профілактичних установах повинна грунтуватися на суворому дотриманні принципів деонтології. Термін
  6.  Травматичні і судинні ураження нервової системи
      У дитячому віці травматичні ураження центральної нервової системи можуть виникати в різні вікові періоди. У зв'язку з цим можна виділяти пренатальні (внутрішньоутробні), натальні (родові) і постнатальні (після народження дитини) травми. Внутрішньоутробні травми можуть виникати при травматизації матері (здавленні або ударах в області живота і поперекової області). Травми плода можуть
  7.  Додаток
      Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  8.  ГНІЙНІ ІНФЕКЦІЇ ЦЕНТРАЛЬНОЇ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      Д. X. Хартер, Р. Г. Петерсдорф (DH Harter, R. С. Petersdorf) Розвиток гнійних інфекцій, що вражають структури порожнини черепа, здійснюється одним із двох шляхів: гематогенним перенесенням інфекції або її контрактним поширенням з поверхневих структур, придаткових пазух носа, остеомієлітичних вогнищ в кістках черепа, при проникаючих пораненнях черепа, вроджених синусових трактах
  9.  Нервово-психічний розвиток дітей.
      Головний Психогигиеническое фактор у вихованні дітей - ставлення до них. Кожна дитина краще розвивається, успішніше долає ті чи інші негативні тенденції у своєму стані, якщо він отримує достатньо уваги, розуміння і ласки з боку дорослого. При спілкуванні з дитиною, при організації його життєдіяльності обов'язково повинні враховуватися індивідуальні особливості.
  10.  Зміст діяльності кабінетів діагностично-прогностичного блоку.
      Кабінет загальної функціональної діагностики: - визначення кількісної міри ризику появи найбільш поширених загальнопатологічних синдромів; - антропометричні обстеження та складання норфограмм; - оцінка резерву адаптації основних функціональних систем і всього організму; - вимірювання кількості здоров'я. Оснащення кабінету: автоматизовані системи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...