загрузка...
« Попередня Наступна »

Визначення самооцінки (методика Дембо-Рубінштейн)

Мета

Вивчення рівня самооцінки рис характеру .

Матеріал

На аркуші паперу в клітинку креслять дві горизонтальні паралельні лінії, між якими відстань у 10 клітин. З лівого краю креслять першу вертикальну лінію (пробну), що сполучає обидві горизонталі.

Інструкція

Ти знаєш, що є різні люди, чесні і брехливі, добрі і злі, справедливі і не дуже, працьовиті і ледачі, ввічливі і грубі.

1. У самій верхній точці знаходяться ті, хто вважають себе самими добрими, в самій нижній - ті, хто вважають себе самими злими. Між ними - всі інші. Відзнач точкою, куди б ти поставив себе на цій вертикальної лінії?

2. У самій верхній точці - найщедріші люди, в самій нижній - самі жадібні. Де знаходишся ти?

3. Чесність.

4. Дружелюбність.

5. Справедливість.

6. Винахідливість.

7. Працьовитість.

8. Самостійність.

9. Дбайливість.

10. Організованість.

11. Чи подобаєшся ти собі, який ти є?

12. Хотів би ти стати ще краще: ввічливіше, трудолюбивее, справедливіше і т.д.?

13. Що потрібно зробити, щоб стати краще?

14. Ти так вже робиш? Форма протоколу:



Социометрическая проба «День народження»

Цей тест призначений для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, коли необхідно провести дослідження ставлення дитини до дітям і дорослим. Тест проводиться індивідуально і колективно (з молодшими школярами), у формі гри.

Інструкція

«Давай пограємо з тобою в твій день народження. Велике коло буде у нас столом, на якому лежить святковий пиріг зі свічками.
трусы женские хлопок
Свічок стільки, скільки тобі буде років. Ми їх намалюємо. Навколо столу розташовані маленькі кружечки - це що? Звичайно, стільці. Вибери стілець, на який ти сядеш. Давай твій стілець відзначимо - зірочкою або сніжинкою? (Відповідь дитини дозволяє відзначити сформованість статевої ідентифікації: хлопчики вибирають зірочку, дівчинки - сніжинку.)

Кого хочеш посадити поруч з собою? А з іншого боку? (Близько кружечка пишеться ім'я, а в кружечку - порядок вибору.)

Дитина називає імена людей, іграшки, тварин ... Їх розташовуємо в порядку називання або садовить на «стільчики», які пропонує дитина.

Після четвертого вибору можна запропонувати повторюваний питання: «Ти будеш ще когось садити, або приберемо (закреслимо) стільчики?» (Відповідь дитини дає нам можливість припустити його потреби в спілкуванні.)

Коли дитина заповнить всі десять «стільчиків», задаємо питання про необхідність додати «стільчики»: «Якщо хочеш ще когось посадити, то ми можемо додати (домалювати)« стільчики ».

Є діти, які мають потребу домальовувати «стільчики» в проміжках, іноді навіть заповнюють другий ряд.

Аналіз результатів

1. Потреба в спілкуванні:

а) бажає спілкуватися в широкому колі - використовуються всі «стільчики» або додаються нові;

б) бажає спілкуватися, але з близькими людьми, в обмеженому колу-«прибираються» (закреслюються) «стільці»;

в) несформована потреба в спілкуванні - вибір іграшок, предметів, тварин.

2. Емоційні переваги у спілкуванні: близькі, довірчі, приємні стосунки - люди розташовуються поруч з «іменинником».

3. «Значимість соціальних оточень:

а) кількісне переважання дорослих, дітей, предметів - наявність досвіду спілкування з ними;

б) переважання якоїсь групи (сім'я, дитячий сад, школа, дсор, дача і т.
д.) - значуща середу в спілкуванні;

в) статеве переважання у спілкуванні - наявність хлопчиків і дівчаток, жінок , чоловіків.

Психолог, педагог, пропонуючи дитині гру «День народження», торкається до особистого світу малюка. Необхідно пам'ятати про довірче контакті з ним. У тест занурюють поступово, спочатку краще поговорити про день народження, намалювати атрибути дня народження, пограти в малюнки. Тому бажано не використовувати заготовки, а створити образ святкового столу разом з дітьми. І якщо «стільці» будуть різної величини, то можна проаналізувати вибір дитиною власного місця, тенденції на лідерство (великий «стілець») або невпевненість (маленький «стілець»). У тому випадку, коли соціальна проба не дасть психологу необхідну інформацію, можна повторити гру, запропонувати намалювати ще стіл: для дорослих (якщо за попереднім столом розташовувалися тільки діти) або для дітей (якщо за попереднім столом розташовувалися тільки дорослі), а може бути, стіл для людей (якщо за попереднім столом розташовувалися тільки іграшки, предмети, тварини). Новий стіл починаємо знову з пирога, зі свічок, із зірочки або сніжинки і задаємо вже знайомі питання.



Аналізуючи результати, необхідно враховувати допоміжну завдання тесту і ситуативність дитини. Для поглибленого соціометричного дослідження, а також для уточнення інформації рекомендується використовувати інші соціальні проби, методики, тести («Малюнок сім'ї», методику Рене Жиля, гру «Секрет», соціометричні опитувальники та ін.)
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Визначення самооцінки (методика Дембо-Рубінштейн) "
  1. Методика визначення самооцінки дошкільника
    Теоретична і практична значимість вивчення самосвідомості, включаючи різні аспекти самоставлення і усвідомлення свого місця в системі соціальних зв'язків , настільки велика, що визначила необхідність використання цієї методики для діагностики самооцінки дитини. Дитині пропонуються шість вертикальних відрізків однакової довжини. Можна використовувати замість відрізків драбинку з п'яти
  2. Результати дослідження та їх інтерпретація
    Дослідження проводилося зі студентами - психологами п'ятого курсу Новосибірського державного педагогічного університету в 2010 р. Кількість піддослідних становить 55 осіб, з них 4 юнаки та 51 дівчина. Вік випробуваних від 21 до 23 років. На першому етапі дослідження, метою якого було виявлення рівня професійної спрямованості випробовуваних з використанням методики Т. Д.
  3. Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
    Теоретичний аналіз класичного рівня. Математична обробка експериментальних даних дуже високого рівня Введення Психологічна характеристика професійної спрямованості Теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі Співвідношення понять професійна спрямованість, професійне самовизначення і професійна
  4. Вплив самооцінки на процес становлення сенсу життя старшокласників
    Важливу роль у самовизначенні особистості відіграє процес усвідомлення нею мети і сенсу життя. Розуміння сенсу життя можна вважати одним з основних критеріїв особистісного самовизначення (Сафін, Ніконов, 1984), а наявність інтересу до сенсу життя і його активне обговорення можна розглядати як один з параметрів, що визначають активно йде процес самовизначення (Гінзбург, 1996). Особливу
  5. ВИСНОВОК
    Вирішуючи першу задачу, ми провели теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості, спираючись на феноменологію явища і різні психологічні теорії. Нами було з'ясовано, що незважаючи на існування безлічі підходів до проблеми професійної спрямованості, загальноприйнятої теорії професійної спрямованості немає, як немає і єдиного розуміння проблеми. Спрямованість особистості
  6. ВСТУП
    Актуальність. Поняття «спрямованість особистості», введене в науковий обіг C. Л. Рубінштейном, отримало свій розвиток, перш за все, у виділенні різних видів спрямованості. Зокрема, в психологічній літературі представлені й описані особистісна, колективістська, ділова (Б. Басс, В. Смекал і М. Кучер, М.С. Неймарк), гуманістична, егоїстична, депресивна, суїцидальна (Д. І.
  7. Програма психологічного дослідження екологічної свідомості військовослужбовців
    Збір отриманих результатів соціально-психологічного дослідження було проведено в 25 пожежної частини 6 ОГПС міста Тула в період з 01.03.2007 р. по 15.05.2007 г . В якості експериментальної групи виступили співробітники 25 пожежної частини 6 ОГПС міста Тула в кількості 20 осіб, в якості контрольної групи виступили курсанти 5 курсу Тульського артилерійського училища в кількості 20 чоловік.
  8. Програма дослідження психологічних особливостей агресивності військовослужбовців розвідувально-диверсійних груп
    Вибірка: складає 3 групи: 12 осіб - офіцерська група (офіцери, які відслужили в РДГ 3 і більше років) і 12 осіб - змішана група (2 офіцери, які відслужили від 2 до 4 років і 10 солдатів строкової служби (1-1,5 р.) - експериментальні, і 12 осіб - службовці ЧОП - контрольна група .. Всі випробовувані - чоловіки. Вік: група № 1 - 25-35 років, група № 2 - 19 -35 років, група № 3 - 25-35 років. Для
  9. Методи дослідження
    1. Теоретичні: аналіз літератури, моделювання загальних і приватних гіпотез дослідження та проектування результатів і процесів їх досягнення на різних етапах пошукової роботи, аналіз міжнародних документів; узагальнення та синтез, метод моделювання. 2. Емпіричні: опитувальному-діагностичні (анкетування, опитування, бесіди), експертна оцінка, контент-аналіз семантичних просторів,
  10. Динаміка уявлень про сенс життя і акме студентів у період навчання у вузі
    Людське життя мотивується пошуком сенсу свого існування, прагненням реалізувати цей сенс на основі ціннісних орієнтирів. За твердженням В. Франкла (1990 ), людина спонукуваний волею до сенсу. Прагнення знайти сенс життя є «вторинна раціоналізація» інстинктивних потягів, основна мотиваційна сила, яка допомагає долати труднощі. Життя стає осмисленої - містить
  11. Результати дослідження психологічних особливостей агресивності військовослужбовців розвідувально- диверсійних груп
    Були проведені дослідження з вищевказаним методам дослідження. Отримані результати наочно представлені нижче. Результати стандартизованого багатофакторного методу дослідження особистості Сімлі Умовні позначення: 1 група - офіцерська (складається з кадрових офіцерів); 2 група - змішана (складається з 2 офіцерів і 10 солдатів строкової служби); 3 група - службовці ЧОП
  12. С. Л. Рубінштейн
    Діяльнісний підхід (формулюється також як принцип єдності свідомості і діяльності) розроблявся А. Н. Леонтьєвим у розвиток ідей Л. С. Виготського. Ми вже згадували про те, що Діяльнісний підхід розроблявся незалежно від цієї лінії засновником іншої психологічної школи Сергієм Леонідовичем Рубінштейном (1889-1960) і був ним позначений вперше вже в початку 20-х рр.. при розгляді
  13. Філософсько-психологічна теорія С. Л. Рубінштейна
    Діяльнісний підхід (формулюється так само, як принцип єдності свідомості і діяльності) розроблявся А. Н. Леонтьєвим у розвиток ідей Л. С. Виготського. Ми вже згадували про те, що діяльнісний підхід розроблявся незалежно від цієї лінії засновником іншої психологічної школи Сергієм Леонідовичем Рубінштейном (1889-1960) і був ним позначений вперше вже на початку 20 - х рр.., при
  14. Методи дослідження
    Для реалізації поставлених завдань і перевірки гіпотез застосовувався комплекс взаємодоповнюючих методів. У процесі дослідження застосовувалися такі загальнонаукові методи: - теоретичний аналіз наукових робіт , що відображають стан вивченості проблеми професійного становлення особистості; - акмеологічний аналіз, що дозволяє обгрунтувати сутнісну характеристику професійного становлення
  15. Е
    ЄДНОСТІ СВІДОМОСТІ І ДІЯЛЬНОСТІ ПРИНЦИП сформульований С.Л.Рубинштейном на початку тридцятих років на основі розкриття методологічної ролі в психології філософської категорії діяльності. Е. с. д. п. вперше представив отримані у всій світовій психології численні дані, проблеми, напрямки досліджень як узагальнені і внутрішні взаємопов'язані. На основі цього принципу дається
  16. Співвідношення акмеологічного і психологічного підходів до особистості
    Акмеологический підхід до особистості виробляється в рамках психологічної науки з опорою на психологічне визначення її сутності. Однак він розглядає особистість в більш широкому контексті комплексного підходу до людини, розробленого Б.Г. Ананьєва і філософської антропології, запропонованої С.Л. Рубінштейном (остання є філософське вчення про специфіку буття людини в
  17. Співвідношення акмеологічного і психологічного підходів до особистості
    Акмеологический підхід до особистості виробляється в рамках психологічної науки з опорою на психологічне визначення її сутності. Однак він розглядає особистість в більш широкому контексті комплексного підходу до людини, розробленого Б.Г. Ананьєва і філософської антропології, запропонованої С.Л. Рубінштейном (остання є філософське вчення про специфіку буття людини в
  18. Методи дослідження
    Основні методи дослідження включали 1) загальнонаукові: системний аналіз, моделювання, номотетики-ідеографічний аналіз, проектування, екстраполяція, теоретичний аналіз, 2) комплекс психологічних і акмеологічних методів, об'єднаних у рамках констатуючого і формуючого експерименту; 3) методи, розроблені в рамках компоненціального підходу: опитування, спостереження, інтерв'ю,
  19. Єдність екзистенціальних положень про людину і світ в теоріях особистості С. Л. Рубінштейна і В. Франкла
      Єдність у розумінні суті людського буття, розвитку людини в світі в теоріях особистості С. Л. Рубінштейна і В. Франкла, очевидно, відбувається з причини ідейної близькості і особистого подібності цих двох найбільших психологів ХХ в. - Досвіду переживання найскладніших життєвих ситуацій під час Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр.. і «мирної передовій» (за висловом В. Висоцького): концтаборів -
  20.  Психологія волі в працях С. Л. Рубінштейна: емпіричне підтвердження теоретичних висновків
      У своїх працях С. Л. Рубінштейн здійснив глибокий теоретичний аналіз проблеми волі. У його роботах розкривається психологічна природа волі, особливості вольового процесу, виділяються вольові якості особистості. Крім того, закладені теоретичні передумови розгляду вольового процесу в єдності з інтелектуальними та емоційними процесами. Так, С. Л. Рубінштейн пише: «Розрізняючи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...