загрузка...
« Попередня Наступна »

Визначення психологічної роботи та основні етапи її розвитку

Психологічна робота - це діяльність, що проводиться в мирний і воєнний час командирами, офіцерами органів виховних структур, психологами і спеціально створюваними структурами (підрозділами). Вона спрямована на вивчення, формування і розвиток у військовослужбовців психологічних якостей, підтримання психічних станів, необхідних для успішного ведення бойових дій, виконання службових та навчально-бойових завдань, а також на збереження їх психічного здоров'я.

Науково-теоретичною основою організації та проведення психологічної роботи в умовах ЗС та інших силових відомств є військова психологія, узагальнююча і конкретизує зміст інших галузей психології стосовно до умов військової діяльності.

Психологічна робота є найважливішим елементом системи морально-психологічного забезпечення різних аспектів життєдіяльності військовослужбовців і здійснюється на стратегічному, оперативному і тактичному організаційних рівнях.

Необхідність психологічної роботи виникає з формуванням соціального замовлення на обгрунтоване, що спирається на наукові психологічні знання, вплив наявний склад, особливо в умовах бою. Організаційне її оформлення відбувалося поступово, з орієнтацією на досягнутий рівень розвитку психологічної науки і зміни в практиці військової справи. Логіка розвитку вітчизняної системи психологічного забезпечення військової діяльності відображає рух науки і практики від перших спроб (з кінця XIX ст.) Дослідити бойову діяльність і визначити психологічні чинники її ефективності, виявити і сформувати вимоги до бойовим якостям воїнів різних видів і родів військ, до організаційного оформлення психологічної служби, що має штатні підрозділи і структури.

Виділяються наступні етапи розвитку психологічної роботи в російських Збройних силах.

Перший етап (друга половина Х1Хв. - 1917 р.) відображає процес накопичення фактичного та дослідницького матеріалу в інтересах застосування психологічної науки в практиці військової справи. У цей період робляться спроби дослідити бойову діяльність і визначити фактори (в тому

числі соціальні та соціально-психологічні) її ефективності, формуються вимоги до бойовим якостям воїнів різних родів військ (А. Агапе-їв, Н . А, Корф, А. П. Нечаєв, Н. Н. Головін, Ф. Гершельман, П. І. Ізместьев, М. І. Драгомиров, В. Н. Полянський, А. С. Зиков, А. С. Рєзанов та ін.) На цьому етапі створюються спеціальні психологічні науково-дослідні установи: експериментальна лабораторія у Військово-медичної академії, експериментальна психологічна лабораторія на педагогічних курсах Управління військово-навчальних закладів, лабораторії в кадетських корпусах. Дані наукових і експериментальних досліджень знаходять відображення у військових виданнях («Військово-медичний журнал», «Військовий збірник», газети «Російський інвалід», «Розвідник», «Психіатрична газета»), у змісті преподаваної в академіях і училищах військової психології. Отримує розвиток система надання психіатричної допомоги воїнам, постраждалим під час війни. З цією метою вводяться посади військових лікарів-психіатрів, організовуються психіатричні відділення у військових госпіталях. Неоціненний внесок у теорію і практику надання психологічної допомоги постраждалим військовослужбовцям внесли відомі російські психологи та лікарі-психіатри: В. М. Бехтерєв, М. І. Аствацатуров, Г. Є. Шумков, С. Д. Владичко та ін

Другий етап (20-30-і рр..) - етап організаційного оформлення психологічної роботи та психологічного забезпечення навчально-бойової діяльності військ.
трусы женские хлопок
В цей час вдосконалюється процес психофізіологічних досліджень, робляться спроби обгрунтування та проведення професійного відбору, ведеться активна пропаганда психологічних знань. У 20-х рр.. розгортається система психологічних лабораторій: вони створюються у всіх округах, на флоті, у ряді академій і училищ, у ВПС, ВМФ, у бронетанкових військах (центральні), а також за деякими профілям (спеціалізовані). Їх робота профилируется по лінії ГоловПУРу, Управління військово-навчальних закладів, управлінь бойової підготовки видів Збройних сил і родів військ, Центрального військово-медичного управління. Серед психологів і військових учених, які зробили значний внесок у розробку проблем наукової організації та проведення психологічної роботи у військах того періоду, виділяються П. І. Ізместьев, А. Е. Снесарев, Г. Ф. Гірі, С. Є. Мінц, А. А. Таланкін, Г. Д. Хаханьян та ін

Третій етап (1941 -1945 рр.). - етап практичного застосування досягнень психологічної науки в організації бойової діяльності радянських військ. В організаційному відношенні психологічна робота не виділялася в самостійний вид діяльності, а проводилася в рамках партійно-політичної роботи. Особливий розвиток отримали питання вдосконалення психологічних якостей, необхідних для досягнення перемоги над ворогом, підготовки психіки військовослужбовців до ведення бою. Характерною особливістю психологічної роботи, реалізованої в ході бойової підготовки військовослужбовців, була її виключно практична спрямованість, що враховує бойовий досвід військ, а також опора та облік моральних якостей воїнів, що сприяють формуванню високої психологічної стійкості в бою. Військовими і цивільними психологами (Н. А. Коновалов, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, М. П. Феофанов, Г. А. Фортунатов та ін) в цей період вивчалися:

- причини страху, паніки, шляхи їх подолання та попередження; - природа самовідданості, сміливості, мужності;

- умови прискореного навчання військових фахівців - радистів, телеграфістів, льотчиків, танкістів і т. д.;

- розроблялися шляхи підвищення зорової та слухової чутливості воїнів, прискореної адаптації ока до темряви, поліпшення нічного зору;

- вирішувалися завдання маскування, відновлення функцій мови і рухів, втрачених після поранення.

Четвертий (післявоєнний) етап (1946-1992 рр..) - Етап узагальнення бойового досвіду і подальшого розвитку системи психологічного забезпечення навчально-бойової діяльності. У цей період в центрі уваги знаходяться питання організації та проведення психологічної роботи, підвищення якості підготовки військових фахівців з урахуванням корінних змін у військово-технічному оснащенні військ, зміни стратегії і тактики ведення бою. В системі психологічного забезпечення Збройних сил країни відбуваються певні зміни:

- створюються центри наукової розробки проблем, пов'язаних з психологічним забезпеченням навчально-бойової діяльності (Військово-політична академія, Центр військово-соціологічних, психологічних і правових досліджень НД);

- розгортаються центральні дослідні установи (лабораторії) у видах Збройних сил;

- вводиться психологічний відбір у військових училищах;

- в центральному апараті, видах Збройних сил, округах і військкоматах функціонують посадові особи та лабораторії з військово-професійного відбору;

- йде процес становлення та розвитку системи психологічної підготовки військових фахівців, розробляються методичні прийоми психологічних тренувань ;

- вдосконалюється система психологічної освіти військових кадрів.
У всіх військових закладах вводиться навчальна дисципліна «Військова психологія і педагогіка».

П'ятий етап (з 1992 р. по теперішній час) - етап формування нормативно-правової бази психологічної роботи, створення психологічної служби та розвитку її концепції.

Психологічна служба - один з істотних компонентів системи морально-психологічного забезпечення життєдіяльності військ, що представляє собою мережу спеціалізованих органів, підрозділів та посадових осіб, об'єднаних в єдину організаційну структуру, зміст діяльності яких визначається поняттям «психологічна робота» .

Виділення психологічної роботи в самостійний вид діяльності та її організаційне оформлення у вигляді психологічної служби тісно пов'язані з процесом реформування виховних структур Збройних сил РФ, де идеологизацией теоретичних основ виховання і навчання військовослужбовців, потребою кваліфікованого психологічного впливу на особовий склад.



Рис. 1.1.

Співвідношення психологічного забезпечення та психологічної допомоги в рамках проведеної в Збройних силах психологічної роботи



Сучасний етап становлення психологічної служби характеризується введенням штатних посад психологів (у Збройних силах - від батальйону і вище), а також відкриття центрів і пунктів психологічної допомоги та реабілітації (штатних і позаштатних), підрозділів професійного психологічного відбору, науково-дослідних підрозділів та центрів, що розробляють проблеми найбільш ефективного застосування потенціалу психології в умовах військової діяльності.

Сьогодні поняття «психологічне забезпечення» і «психологічна робота» включені в нормативні документи. Разом з тим, одночасне введення в обіг на початку 90-х рр.. XX в. близьких за змістом термінів вимагає уточнення їх співвідношення між собою.

Термін «психологічна робота», як більш широкий, застосовується до діяльності відповідних фахівців, як в мирний, так і у воєнний час, фіксуючи спрямованість на діяльність, задачу (психологічне забезпечення) і на. людини, її психічне здоров'я (психологічна допомога). На рис. 1.1 представлено співвідношення психологічного забезпечення та психологічної допомоги по ряду параметрів, що характеризують окремі аспекти психологічної роботи. Дане розмежування має відносний характер, висловлюючи, так сказати, ідеологію зазначених видів діяльності (психологічне забезпечення, психологічна допомога), акцентуючи їх функціональну специфіку по найбільш значимим параметрами.

Значний внесок у розробку теоретичних основ проведення психологічної роботи у військах протягом останніх десятиліть внесли такі фахівці в галузі військової психології, як А. Я. Анцупов, Б. Ц. Бадмаев, А. В. Барабанщиків , Д. В. Гандер, М. І. Дьяченко, О. І. Жданов, Л. Ф. Железняк, А. Г. Караяном, М. П. Коробейников, П. А. Корчемний, Г. Д. Луков, В . Ф. Перевалов, К. К. Платонов, В. Н. Селезньов, А. М. Столяренко, В. В: Сисоєв, С. І. Зйо-дін, Н. Ф. Феденко, В. Т. Юсов, Е . П. Утлік і багато ін З середини 90-х рр.. XX в. проведено ряд військово-психологічних досліджень, безпосередньо спрямованих на вивчення професійної діяльності військових психологів з різних напрямків та обгрунтуванню психологічних умов підвищення її ефективності (В. С. Николин, І. В. Сиромятников, А. Ю. Федотов, А. Н. Харитонов і ін)
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація , релевантна "Визначення психологічної роботи та основні етапи її розвитку"
  1. I триместр вагітності (період органогенезу і плацен-тації)
    I триместр вагітності у свою чергу підрозділяється на наступні періоди-ди: - імплантація і бластогенез (перші 2 тижні розвитку); - ембріогенез і плацентація (3-8 тижнів гестації); - ранній фетальний, період ранньої плаценти (9-12 тижнів вагітності). 6.2.1. Імплантація, бластогенез (0-2 тижнів) Початок вагітності визначається моментом запліднення зрілої яйцеклітини
  2. діаліз і трансплантації нирок ДЛЯ ЛІКУВАННЯ ХВОРИХ З нирковою недостатністю
    Чарльз Б. Карпентер, Дж . Майкл Лазарус (Charles В. Carpenter, /. Michael Lazarus) В останні три десятиліття діаліз і трансплантація стали ефективними методами лікування, що продовжує життя страждаючим нирковою недостатністю хворим. Підхід до лікування при гострій нирковій недостатності відрізняється від підходу до лікування при хронічній нирковій недостатності через незворотного характеру
  3. бронхіальна астма
    На початку лекції представляємо клінічний випадок. Хвора І., 37 років, поступила в терапевтичне відділення по швидкій допомозі у зв'язку з некупирующейся в амбулаторних умовах нападом задухи, що супроводжується кашлем з важко відокремлюємо мокротиння, вираженою задишкою з переважно утрудненим видихом у спокої. З анамнезу відомо, що вважає себе хворою з 18-річного віку, коли вперше
  4. Введення
    Актуальність проблеми навчання майбутніх педагогів предмету «Основи медичних знань та здорового способу життя» продиктована значним зниженням рівня здоров'я населення Росії, в тому числі і дитячого. Збереження здоров'я дітей, гармонійний розвиток їх фізичних і розумових здібностей є найвищою державною задачею, пов'язаної з формуванням свідомого ставлення до свого
  5. Контрольні питання по темем
    Тема 1. Введення Урок 1. Дайте відповідь на питання: - Яким чином люди, що проживають в первісні часи, отримували знання про властивості рослин? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ - Якими невід'ємними елементами
  6. Лікарська допомога в історико-антропологічної ретроспективі
    Головна мета будь-якого навчального посібника - це засвоєння учнями якогось набору позитивного матеріалу, без якого неможливе розуміння предмета даної науки . Але існує ще більш важлива мета - викликати у студента інтерес до історії фармації, бажання самому покопатися в джерелах, погортати праці видатних представників науки. Найпрекрасніша мрія викладачів, поки ще погано реалізована на
  7. Розлади мови
    Речовий процес здійснюється в складній системі єдності різних рівнів нервової системи (кори, підкіркових утворень, провідних шляхів, ядер черепно-мозкових нервів) та органів артикуляції. Мова розвивається як самостійна функціональна система на базі умовно-рефлекторної діяльності. Для розвитку мовлення дитини необхідний певний рівень дозрівання коркових структур і вплив
  8.  Додаток
      Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  9.  РЕАБІЛІТАЦІЯ ХВОРИХ РОЗСІЯНИМ СКЛЕРОЗОМ
      Медико-соціальна реабілітація є однією з найбільш важливих складових медичної допомоги хворим на розсіяний склероз. Стан хворих РС тісно пов'язане з їх нейропсихологическим станом, участю в повсякденному житті і виробничої діяльності. Минулого пацієнтам з РС наказувалося різке скорочення всіх видів діяльності і навіть строгий постільний режим протягом тривалого
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...