| Головна |
|
| « Попередня | Наступна » | |
Об'єктивні показники |
||
|
Визначення ефективності тренінгових процедур на основі даних тестування здійснюється в рамках екзаменаційних процедур, передбачених програмою тренінгу. Повний комплекс екзаменаційних процедур, які проходять учасники акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості по його завершенню, при цьому не обмежується одними лише тестовими завданнями і включає в себе наступні складові частини: а) подання реальних біографій; б) саморефлексія продуктивності тренінгу; в) зворотний зв'язок про програму і технології тренінгу, рекомендації учасників щодо їх вдосконалення; г) аналіз участі у тренінговому груповому процесі та індивідуальній роботі з боку інших членів групи (пункти "б", "в" і "г" - у вигляді формалізованого інтерв'ю); д) анонімний социометрический опитування; е) "підвід до ризику" пропозицією проведення опитування відкритим чином; ж) обговорення екологічності та гуманності цього етапу для виявлення внутрішніх установок учасників; з) повторне опитування (у разі прийняття рішення про його можливості); і) екзаменаційна перевірка рівня освоєння входять в програму тренінгу психотехнологій, що проводиться у вигляді міжгрупових змагань по ряду ситуаційних ігор, що включають в себе екзаменаційні завдання у вигляді письмових робіт та усних виступів. Для аналізу ефективності проведених тренінгових процедур, як процедур формування окремих навичок, в рамках самого тренінгу нами було використано три показники: середня кількість використаних психотехнологій у письмових роботах, середня кількість психотехнологій, використаних в усному виступі, середнє кількість психотехнологических помилок у письмовій роботі. При цьому, якщо перші два показники можуть бути використані лише для визначення ефективності даного конкретного варіанту реалізації тренінгових процедур в порівнянні з іншими варіантами проведення акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості по тій же програмі, але із задіянням дещо іншого набору антропотехніческіх процедур, оскільки безпосередньо вони спрямовані на визначення ступеня засвоєння саме програми тренінгу, на виявлення у випускників сформованості певних умінь і навичок, які входили в програму тренінгу, ступенем і правильністю використання даних прикладних психотехнологій при вирішенні спеціальних тестових завдань. Водночас, показник кількості помилок може бути також використаний для виявлення ефективності самого тренінгу, оскільки в даному випадку ефективні психотехнології виступають не тільки як способи, але і як правила ефективної організації діяльності при вирішенні професійних завдань (тобто не тільки як органон , але і як канон діяльності), порушення яких призводить до абсолютного зниження продуктивності діяльності, тобто безвідносно до програми тренінгу. При аналізі екзаменаційних письмових робіт, тексти, складені учасниками, поділяються на смислові елементи, до яких пред'являються вимоги технологічної обгрунтованості та коректності. В іншому випадку, використання даного елемента вважається помилкою - шкідливим або спейсерним елементом у психотехнологических складі діяльності. Результати виконання тестових завдань показали, що кількість психотехнологических помилок у письмових роботах (при проведенні тренінгу з досить повною програмою) знижується з 45-60% до 7-12%, тобто практично до рівня, визнаного експертами в якості допустимого з точки зору сучасних вимог до технологічної культурі професійної діяльності управління (в середньому 10-11%). Два інших показника використовуються, головним чином, для виявлення факторів ефективності тренінгу, тобто тих методик, які вносять найбільш вирішальний внесок у засвоєння програми і, отже, в продуктивність усього тренінгу. Так, в силу ряду організаційних причин поряд з великою кількістю тренінгів, проведених за повною програмою (включаючи заняття по східній гімнастики, тренінг самогіпнозу, застосування методів трансовой сугестії, повне занурення в тренінгову середу, 5-6 навчальних груп) (А), ми мали досвід проведення кількох тренінгів, в яких не вдалося застосувати будь-якої методичний чи технологічний прийом. Рис. 1. Порівняльний аналіз кількості використаних психотехнологій в екзаменаційних письмових роботах і усних виступах за різних умов проведення тренінгу. Рис. 2. Порівняльний аналіз кількості психотехнологических помилок в екзаменаційних письмових роботах за різних умов проведення тренінгу. Проведений аналіз даних результатів із застосуванням критерію Стьюдента показав статистично значуще позитивний вплив на ефективність тренінгу за запропонованими показниками таких умов як висока інтенсивність занять, трансова сугестія, повне занурення в тренінговий режим, змагальність (5-6 навчальних груп). Показано значну відмінність результатів навчання за однією і тією ж програмою у вигляді лекційного курсу і акмеологічного тренінгу на користь останнього. Частковий вплив на рівень імпліцитного освоєння психотехнологій надає включення в програму тренінгу занять по східних системам самовдосконалення та освоєння технік самогіпнозу. Слід, однак, відзначити, що зазначене невисоке вплив цих методик на результативність всього тренінгу, не применшує самостійної значущості їх освоєння учасниками. Існують також всі підстави вважати, що досвід викладача, наявність у нього професійних знань і умінь позитивно впливає на ефективність акмеологічного тренінгу як засобу підвищення продуктивності професійної діяльності кадрів управління (див. рис.3). Рис. 3. Порівняльний аналіз оцінок володіння прикладними психотехнологіями в групах досвідчених і дебютували викладачів після проведення тренінгу. У даному випадку проводилося порівняння оцінок рівня освоєння психотехнологій у групах інструкторів з досвідом проведення 3-4 подібних семінарів тренінгів та викладачів, вперше беруть участь у роботі тренінгів в якості інструкторів. За результатами ігор, проведених на завершальному етапі тренінгу ("Посадка на Місяці", "Загублені в пустелі", "Проект"), виявлено також підвищення показника емерджентності групової роботи з +1.4% на початку тренінгу до +40.2% в його кінці, що свідчить про появу навичок групового прийняття рішень і системи взаємовідносин, що сприяє ефективній групової діяльності. Варто відзначити, що найкращий результат (+66%) був досягнутий у групі, що займалася під керівництвом досвідченого інструктора. Об'єктивні показники на основі експертної оцінки. Об'єктивним показником ефективності проведеного акмеологічного тренінгу є використання вивчених прикладних психотехнологій в реальної професійної діяльності при вирішенні виникаючих завдань. Дана характеристика демонструє ефективність тренінгу не лише з точки зору навчання учасників певними технологіями діяльності, але і з точки зору впровадження цих технологій в реально здійснювану професійну діяльність, через подолання існуючих раніше установок, виникнення нових та узгодження з усім наявним технологічним потенціалом діяльності. Для вимірювання цієї характеристики ми проводили повторне дослідження експертами рівня розвиненості конкретних умінь професіоналів, при цьому приділялася увага як наявності певних умінь у професіонала взагалі (за допомогою оцінки результатів рішень тестових завдань), так і використанню ними даних умінь у своїй повсякденній практичній діяльності. Результати цього дослідження співвідносилися з результатами дослідження, проведеного на етапі підготовки до проведення акмеологічного тренінгу в рамках реалізації процедур програмно-цільового комплексу. Уміння: А - самопрограмування і самоорганізації; Б - пам'яті; В - емоційного контролю; Г - соматичного контролю; Д - навіювання і переконання; Е - мотивування інших людей; Ж - самогіпнозу; З - зміни особистісних рис і якостей; І - зміни стереотипів поведінки; К - ефективної комунікації; Л - псіхообработкі текстів; М - передачі точної управлінської інформації; Н - створення іміджу; О - навчання і виховання. Рис. 4. Порівняльний аналіз вимог професіограми (1), рівня володіння конкретними вміннями до (2) і після (3) проведення тренінгу (експертна оцінка). Як видно з даної діаграми, за багатьма вимірюваним показниками (9 з 14) необхідний рівень володіння професійними вміннями у відповідності з сучасними вимогами був досягнутий. За іншими показниками також було відзначено суттєвий прогрес. Нарощування рівня здібностей відбулося за рахунок впровадження в діяльність ефективних психотехнологій. У ході розробки та проведення акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості поряд з тренінгами, в рамках яких був реалізований весь розроблений комплекс процедур і методик, були також проведені тренінги, в програму яких з тих чи інших організаційних причин не ввійшли різного роду методичні складові тренінгу, в результаті чого фактично були проведені як курси традиційного лекційного навчання за програмою тренінгу, тренінги ефективної роботи з інформацією так і СПТ в його звичайному варіанті, що не включає в себе реалізацію процедур програмно-цільового циклу, методичні комплекси навчання з експліцитним описом і покроковим освоєнням психотехнологій, трансовой сугестії і не мають у своїй програмі психотерапевтичних технологій. В результаті чого ми отримали можливість порівняти ефективність акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості по критерію підвищення рівня володіння різними групами професійних умінь з традиційними лекційним курсом і соціально-психологічним тренінгом. Результати порівняльної оцінки включають в себе: 1. Експертну оцінку рівня володіння конкретними професійними вміннями майбутніми учасниками тренінгу, інтегровану по групах умінь. 2. Експертну оцінку рівня володіння конкретними вміннями груп професіоналів, що пройшли тренінг, інтегровану по групах умінь. 3. Експертну оцінку необхідного рівня володіння конкретними вміннями, інтегровану по групах умінь, для професіоналів, вирішальних певний комплекс завдань (професіограма). Результати даного порівняльного дослідження представлені в наступних діаграмах (див. рис. 5). Рис. 5. Порівняльний аналіз вимог професіограми, рівня володіння групами професійних умінь до і після проведення тренінгу (експертна оцінка) по повній програмі (А), у вигляді лекційного курсу (Б), тренінгу ЕРсІ (В) і СПТ (Г). Як видно з даних діаграм, конкретний вид застосовуваної антропотехнікі надає більш, ніж істотне, вплив на динаміку розвитку груп умінь професіоналів. При одному і тому ж тематичному змісті лекційний курс сприяє розвитку лише гностичних і конструктивних умінь слухачів, соціально-психологічний тренінг - головним чином, мотиваційних, комунікативних і гностичних умінь. При цьому акмеологический тренінг програмно-цільової спрямованості, спочатку спрямований на вдосконалення та корекцію професійної майстерності як цілого, за рахунок реалізації своєї комплексної антропотехнікі, дозволяє учасникам підвищити рівень володіння всіма основними групами професійних умінь, причому практично за всіма з них - досягти або навіть перевершити вимоги професіограми. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Об'єктивні показники " |
||
|
||