загрузка...
Наступна »

Загальні закономірності функціонування психіки як методологічні основи психології розвитку людини

У сучасній психології розвитку існують різні під ходи до розуміння природи людини та визначенню основних принципів. Безумовно, що для вітчизняної пси хологические науки принцип єдності свідомості і діяльності залишається одним з найбільш основоположних положень. Власне, саме розуміння суті психічного розвитку людини базується на даному положенні, введеному в психологію С. Л. Рубінштейном і розробляти його учнями. Відносно ж вивчення розвитку психіки дитини, як більш приватний випадок, Рубінштейн сформулював і обгрунтував принцип єдності розвитку і виховання (навчання).

Одна з труднощів, що спостерігається сьогодні в сучасній психології розвитку, полягає в тому, що існує (навіть у вітчизняній психології, не кажучи вже про західній психології) кілька відмінних у питанні розуміння природи людини, принципово різних підходів . Найпомітнішим і найбільш відомим, звичайно ж, в психології розвитку є підхід Л. С. Виготського, який сьогодні дуже продуктивно продовжує розроблятися в роботах його учнів і послідовників. Саме основні положення цього підходу у віковій психології та психології розвитку були доповнені і посилені ідеями А. Н. Леонтьєва та його школи. Так, якщо сьогодні подивитися на сучасні навчальні посібники та монографії з психології розвитку, то можна побачити, що практично всі вони базуються на основоположних ідеях Л. С. Виготського і О. М. Леонтьєва. При цьому, на жаль, основні ідеї С. Л. Рубінштейна, розроблені, насамперед, у руслі загальної психології, як би виявилися менш помітними і представленими в сучасній психології розвитку. Слід констатувати, що на сьогоднішній день, за винятком общеметодологических робіт і досліджень, присвячених вивченню особливостей від ділових вікових періодів у психічному розвитку людини (Л. І. Анциферова, Е. А. Сергієнко), практично не існує робіт (насамперед, навчальних посібників ), цілісно охоплюють весь життєвий шлях людини і відносяться до психології розвитку. Тим часом саме основоположні ідеї С. Л. Рубінштейна могли б стати серйозним методологічним підгрунтям для розробки навчальних посібників і подальшого вдосконалення теорії сучасної психології розвитку.

Так, наприклад, серед найбільш загальних закономірностей функціонування психіки С. Л. Рубінштейн виділяє її троякую детермінованість. Кожен психічний акт одночасно обумовлений об'єктом (обставинами, які впливають на нас), суб'єктом (нашими потребами, намірами і цілями, станом, включаючи генетичну пам'ять, набутий досвід), а також рівнем і способами взаємодії з обставинами.

Це дуже переконливо звучить щодо пояснення психічних явищ в загальній психології. Наприклад, коли ми маємо на увазі закон сили з приводу відчуттів, вплив фону на сприйняття предметів і явищ, значення проблемної ситуації в мисленні, ми підкреслюємо залежність психічних явищ від параметрів впливає об'єкта.

Такі закономірності, як роль установки в сприйнятті та мисленні, в запам'ятовуванні, значення мотивації в мисленні, свідчать про залежність психіки від суб'єкта.

Загострення відчуттів в процесі тренування аналізаторів в діяльності, залежність ясності та адекватності сприйняття від спостережливості, успішність вирішення складних проблем від наполегливих розумових пошуків говорять про обумовленість нашої психіки від рівня та інших параметрів нашої активності.

Акцентування залежності психічних актів від об'єкта, суб'єкта або особливостей взаємодії суб'єкта з об'єктом зовсім не означає, що ці фактори діють окремо. Адаптація аналізаторів, сенсибілізація і десенсибілізація одночасно обумовлені силою і тривалістю впливу подразників, особливостями сенсорної організації людини, нашим вмінням вдивлятися, вслухатися.

Тут слід зазначити, що будь-який аспект психічного можна розглянути крізь призму цього, вкрай принципового для розуміння природи психіки людини, становища. Особливо це стосується такої галузі психологічної науки, як психологія розвитку людини.
трусы женские хлопок
Наприклад, це безпосередньо відноситься до питання про основні чинники розвитку психіки людини. Так, згідно даному підходу С. Л. Рубінштейна, ми можемо виділити три основні чинники: природне організацію людини (передумови), соціальне середовище (умови) і власну активність людини (діяльність). При цьому дуже важливо відзначити, що в трактуванні Рубінштейна саме діяльність людини розуміється як його власна активність, на відміну, наприклад, від підходу А. Н. Леонтьєва, де діяльність більшою мірою пов'язана з соціальними умовами і є в кінцевому підсумку лише інструментом, необхідним для оволодіння (пристосування) до даних умов.

Крім того, ідея С. Л. Рубінштейна про трояку детермінованості психіки людини сприятиме однозначному вирішенню ключового для психології розвитку людини аспекти - питання про рушійні сили психічного розвитку. Бо розуміння цього істотно для психологічної науки положення дозволить ясно, чітко і усвідомлено, з діалектико-матеріалістичних позицій відповісти на питання про рушійні сили психічного розвитку людини.

Або, наприклад, ми часто забуваємо, наскільки істотним для вивчення психіки дитини є принцип єдності розвитку і виховання. У вітчизняній психології розвитку, що базується в чому на традиціях школи Л. С. Виготського, переважає постулат, що навчання веде за собою розвиток. І наскільки важлива сьогодні при вивченні психіки дитини думка С. Л. Рубінштейна про те, що виховання і навчання не надбудовується над розвитком і що дитина розвивається, виховуючись і навчаючись. Таким чином, мова йде про конкретизацію в психології розвитку основної ідеї Рубінштейна, що психіка не тільки проявляється, але і формується, і розвивається в ході власної діяльності людини (дитини). І якщо ми говоримо про психічний розвиток дитини, то наскільки важливо, щоб вся діяльність дитини утворювала і виховувала його. Бо повноцінний розвиток дитини будується на основі всієї його різноманітної діяльності.

Виходячи з вищесказаного, ми вважаємо, що найбільш загальні закономірності функціонування психіки людини, виділені і розроблені С. Л. Рубінштейном для психології в цілому, такі, наприклад, як трояка детермінованість психіки людини (принцип діалектичного детермінізму ); принцип єдності свідомості і діяльності та принцип єдності розвитку та навчання; поняття життєвого шляху особистості, набувають сьогодні як ніколи особливе значення для методологічного обгрунтування сучасної психології розвитку людини.

Саме опора на дані методологічні положення може допомогти цілісно, ??єдиним поглядом охопити різноманіття форм функціонування психіки людини. Для цього представимо собі в граничному узагальненні «ситуацію людини» (Е. Фромм), його життєвий шлях (С. Л. Рубінштейн і Б. Г. Ананьєв).

Спираючись на ідеї С. Л. Рубінштейна, спробуємо дуже коротко викласти наше розуміння психічного розвитку людини протягом його життєвого шляху. Так, народжуючись на світ, дитина знаходить певне, тільки йому властиве місце в суспільному і природному середовищу як умова становлення і розвитку як особистості. З'явилася дитина в багатодітній бідній родині або в заможній аристократичній середовищі, в сім'ї робітників або вчених, у великому місті чи селі, в Сибіру або в тропіках, в стабільному і бога тій державі або під час суспільних потрясінь в бідній країні - все це сформований ук лад життя, традицій, різні об'єктивні умови соціалізації людини.

З іншого боку, народжуючись, дитина застає навколо себе досягнутий у даному суспільстві рівень цивілізації, історично сформовані способи людської діяльності.

Відповідно людське життя полягає в засвоєнні, зміну свого місця в житті, в прагненні здобути зрозумілу його статус. У свою чергу, самореалізація можлива лише в процесі і результаті засвоєння (освоєння) людських способів діяльності. Перший аспект двоякою природи людської активності ми називаємо поведінкою, а другий - предметною діяльністю.
Освоєння та затвердження власного статусу в житті є процес становлення та прояви характеру, а результат засвоєння людських форм і способів діяльності - здібності.

Дитина народжується з визначеною природною організацією (конституцією). Сюди можна віднести первинні потреби, генетичну пам'ять, задатки, дані від природи механізми психіки (можливості відчувати, сприймати, відчувати емоційні переживання, засвоїти людську мову і т. д.).

Дані від природи механізми психічного відображення в процесі активної взаємодії зі світом, соціалізація і засвоєння способів діяльності ведуть до накопичення життєвого досвіду: засвоєнню знань (предметних та оціночних), умінь, навичок, звичок, досвіду емоційних переживань , інтелекту, свідомості і самосвідомості, способів саморегуляції.

Набуття і накопичення життєвого досвіду структурує нашу психіку. Це виражається в наших перевагах, інтересах, переконаннях, целеполагании, волі, - у тому, що наш внутрішній досвід знаходить цілісність і системність. Загальноприйнято, що стрижнем, структуруючим психіку і свідомість, є спрямованість особистості, що позначається різними авторами як відносини, диспозиції, орієнтації.

Таким чином, в цілісному функціонуванні психіки чоло століття протягом його життєвого шляху ми можемо виділити три аспекти (у певному сенсі рівня і фактора):



1 Природні передумови психіки . Маються на увазі:



- генетично обумовлена ??і купується в ході життя тілесна (біохімічна, гуморальна, нервово-фізіологічна і соматична) конституція;

- первинні потреби;

- механізми психічного відображення (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, уяву, пам'ять, мова, емоції і почуття, воля, увага).



2 Життєвий досвід у всьому його різноманітті (знання - предметні та оціночні, вміння, навички, звички, свідомість і самосвідомість).

3 Спрямованість психіки і свідомості, представлена ??такими структурирующими психіку утвореннями, як мотиви і цілі. У конкретних формах вони виступають як потяга, интере си, переконання, совість, життєві цілі і смисли, установки і механізми психологічного захисту. Саме вони початково обумовлюють наші почуття і емоції, увагу, психічні стани.



Названі вище аспекти (рівні) психіки і свідомості можуть бути співвіднесені з згаданими тут блоками мозку, по А. Р. Лурія.

Енергетичний блок пов'язаний з психічними станами, рівнем переживань, вольових процесів, ясністю і виразністю образів і думок.

Інформаційний блок забезпечує накопичення і функціонування життєвого досвіду.

Блок програмування є механізмом становлення і реальних проявів спрямованості особистості.

Такі психологічні категорії, як особистість, характер, здібності, темперамент, що не позначають структурних утворень психіки. Вони є цілісною, системною характеристикою психіки і свідомості.

Особистість є системна я характеристика психіки людини як соціального суб'єкта в її проявах в поведінці і діяльності. Характер - особистість в поведінці, здібності - особистість у діяльності. Темперамент - індивідуальна своєрідність характеру і здібностей, обумовлене природними індивідуальними відмінностями людей.

Таким чином, виходячи з вищесказаного, ми можемо констатувати, що опора на ідеї С. Л. Рубінштейна, запроваджені та розроблені ним для психології в цілому, можуть сьогодні стати методологічним підгрунтям для подальшого становлення та вдосконалення такої її галузі, як психологія розвитку та вікова психологія. При цьому особливе значення має питання про розробку підручника з психології розвитку, заснованого на ідеях С. Л. Рубінштейна. Саме його ідеї, розроблені в руслі діалектико-матеріалістичного підходу в психологічній науці, є найбільш переконливими і найбільш адекватно відбивають об'єктивну реальність
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Загальні закономірності функціонування психіки як методологічні основи психології розвитку людини"
  1. Додаток
    Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  2. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  3. ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПСИХОЛОГА ЯК ВЧЕНОГО: ХАРАКТЕРИСТИКИ І ТИПОЛОГІЯ
    Однією з проблем, від успішного вирішення яких залежать глибина проникнення людства в ще не пізнані ним закономірності розвитку природи, суспільства і людини, фундаментальність що робляться при цьому узагальнень, а також ефективність здійснюваних на їх основі прикладних за своїм характером розробок, є проблема професіоналізму людей, які присвячують своє життя науці. Проблема ця
  4.  Вершина в розвитку дорослої людини. Б. Г. Ананьєв - ПЕРШОВІДКРИВАЧ І ДОСЛІДНИК складних проблем людинознавства
      В ряду видатних вчених Росії Борис Герасимович Ананьєв займає неповторне і гідне місце. Б.Г.Ананьев народився 14 серпня 1907 року в місті Владикавказі в сім'ї вчителя. У 17 років він закінчив середню школу, а вищу освіту здобув в Гірському політехнічному інституті в 1928 році. Навчаючись в інституті, одночасно працював асистентом на кафедрі психології. Після закінчення інституту
  5.  ВСТУП
      Характерною особливістю наукового життя сучасної Росії є не тільки стан інтелектуального вакууму, викликане втратою інтересу держави до науки як пріоритетному фактору розвитку суспільства, зниження обсягу фінансування фундаментальних і пошукових досліджень, «витік мізків» за кордон. У науці має місце ряд позитивних явищ, пов'язаних з її ідеологічним розкріпаченням:
  6. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
  7. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  8.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  9.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  10.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  11.  «Теорія установки» Д. Н. Узнадзе
      Важливим напрямком у радянській психології з'явилася «теорія установки», заснована грузинським психологом Дмитром Миколайовичем Узнадзе (1886-1950). Д. Н. Узнадзе розглядав психологію як науку про цілісної особистості, мотиви і вчинки якої можуть бути неусвідомлювані (його підхід до несвідомого довгий час визначав вітчизняні розробки в цьому напрямку). Будь-яке поведінка, по
  12.  Основні галузі психології
      Складну психічну реальність, виступаючу предметом психології, наука прагне відобразити в її істотних властивостях і в узагальненій формі, тобто в поняттях. Поняття в кінцевому підсумку становлять каркас будь-якої науки. У своїй сукупності вони утворюють категоріальний лад. Категорія - гранично широке поняття, в якому відображені найбільш загальні й істотні властивості, ознаки, зв'язки і
  13.  Пояснювальні принципи і методи психології
      І в науково-дослідній, і в практичній роботі психолог користується певними методами, тобто способами організації власної діяльності, спрямованими на досягнення поставленої мети. Метод - сукупність відносно однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі Водночас вибір і
  14.  Етичні принципи і правила роботи психолога
      Крилов А.А., Юр'єв А.І. (В кн.: «Практикум з загальної та експериментальної психології» / Под ред. Крилова А.А., Манічева С.А., 2 - е вид.-е, СПб., Москва, Харків, Мінськ, 2000. С. 545-552). Сучасний рівень психологічної науки і практики, що виросла ступінь їх впливу на соціальні та економічні процеси, настійно вимагають спеціальної регламентації дій психологів, як у процесі
  15.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  16.  Психологічне знання і психологічна практика в контексті професійної діяльності психолога
      Наука і практична діяльність - дві тісно взаємопов'язані і в той же час істотно відрізняються один від одного сфери суспільної практики. Тому використання результатів наукового пізнання в практичній діяльності будь-якого фахівця далеко не простий процес, обумовлений взаємодією практиків, які здійснюють певну діяльність (будь то управління, навчання або
  17.  Основні спонукальні мотиви військової діяльності: сутність і зміст
      Мотиваційно-смислова сфера військової діяльності - це складна система взаємопов'язаних компонентів, що знаходяться в ієрархічному супідрядності. До основних побудниками діяльності військовослужбовців належать: потреби, інтереси, цілі, ідеали, цінності, смисложиттєві орієнтири. Їх реалізація має як загальне, так специфічні для військовослужбовців риси. Переступимо до їх більш докладної
  18.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  19.  ФІЛОСОФСЬКІ, ВІЙСЬКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ І ПРИРОДНО-НАУКОВІ ОСНОВИ РАДЯНСЬКОЇ ВІЙСЬКОВО-МОРСЬКИЙ ПСИХОЛОГІЇ
      В системі наук, з якими пов'язана військово-морська психологія, найважливіша роль належить марксистсько-ленінської філософії. Відомо, що основне питання філософії - питання про відношення свідомості людини до буття, до форм і законам матеріального світу. Не випадково філософія була першою з наук, яка стала вивчати свідомість людини, її психіку. Психологія зародилася в надрах філософії і лише в
  20.  Психологічні релізери успішної професійної адаптації викладачів-службовців вищих військових навчальних закладів
      Як було показано раніше, професійна адаптація викладачів-службовців Російської Армії до педагогічної діяльності відбувається в специфічних умовах: у порівнянні з цивільним вузом військова вища школа містить компоненти, пов'язані з військовими статусно-статутними та іншими відносинами. Тому вплив цієї специфіки на викладача досить відчутно. Враховуючи сказане, ми визнали
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...