загрузка...
« Попередня Наступна »

Загальні психолого-акмеологические закономірності особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти

Процес вищої професійної освіти представляється як трансформація освітніх процесів як «безлічі індивідуальних форм розвитку і перетворення можливостей» з урахуванням наступності стадій становлення людського в людині і тих психологічних новоутворень, які з'являються в освітньому процесі, націленому на створення умов конструювання, побудови власної реальності, власного простору, що задає можливості досягнення «акме».

Як відзначають А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, А.К. Маркова, включеність у акмеоріентірованний процес вимагає нових специфічних якостей людини, до яких, насамперед, слід віднести акмеонаправленную мотивацію. Вона включає в себе мотивацію досягнення, мотивацію самопрезентації та самореалізації, мотивацію автономності та незалежності, творчого внеску в особистісно-професійне становлення людини. Вивчення акмеонаправленной мотивації дає можливість представити її як психолого-акмеологічної закономірність особистісно-професійного ста новлення. При цьому, мотивація визначається нами як спонукання до дії певним мотивом, як процес вибору між различ вими можливими діями; як процес, регулюючий і направ ляющий дію на досягнення специфічних для даного мотиву цільових станів і підтримує цю спрямованість (X. Хекхаузен).

Слід зазначити, що багатозначність мотиваційних проявів визначає різноманіття різних методик, що використовуються для їх психодіагностики: прямі методи психодіагностики мотивації сфери особистості; особистісні опитувальники для вимірювання мотивів; проективні методи для діагностики мотивів.

Для більш повної оцінки перспектив загального мотиваційного становлення в процесі навчання необхідно досліджувати характер соот носіння основних мотиваційних тенденцій, наскільки людина прагне вийти за межі реальної життєвої ситуації і прагне до самоактуалізації. Даним завданням, з нашої точки зору, найбільш повною мірою відповідає методика «Мотиваційний профіль особистості».

Для обробки експериментальних даних була використана комп'ютерна версія методики, розроблена в лабораторії комп'ютерної психодіагностики Томського політехнічного університету.

Сумарні діагностичні оцінки ставляться до семи власне мотиваційним шкалами, складовим мотиваційний профіль особистості (МП), і двома шкалами емоційної поведінки, складовим емо ціональний профіль (ЕП). Включення емоційного профілю в об щий мотиваційний профіль особистості диктується в науковому плані внутрішньої спільністю мотивації та емоцій, а в практичному - значною діагностичною інформацією.

Результати вивчення мотиваційного профілю студентів томських вузів наведено на рис. 5, що відображає усереднений мотиваційний профіль студентів гуманітарного та технічного навчання.





Рис. 5.

Виразність усередненого мотиваційного профілю студентів



При аналізі структури мотивів студентів обох профілів можна відзначити деякі подібності та відмінності. Так, показники за профілями П (підтримання), К (комфорт), С (соціальний статус) у студентів як гуманітарного, так і технічного профілів мають значну ви вираженість. Це означає, що студенти прагнуть до задоволення потреб життєзабезпечення і самозбереження, отримання необ хідних умов комфорту і гарантій безпеки. Сюди так само входять характнрістікі самооцінки, статусу як основ існування і розвит ку особистості в суспільстві. Високі показники по цих профілям свиде тельствуют скоріше про споживчої тенденції, тобто тенденції під тримання життєдіяльності та соціального існування особистості. Показник за профілем О (спілкування) так само високий в обох груп сту дентів. З одного боку, це говорить про хороших комунікативних здібностях учнів, але, з іншого боку, це ще одне свідок ство на користь споживчої позиції піддослідних. Цікавий той факт, що показник за профілем Д (загальна активність) найбільш високий у студентів технічного профілю. Можливо, це пояснюється тим, що діапазон загальної активності в учнів гуманітарного профілю звужувати ється і обмежується тільки навчальної сферою, тоді як студенти тих нического профілю вже в умовах навчання мають більш широкий спектр професійної залученості до конкретних видів техні чеський діяльності, тобто вони звільняються від концентрації своєї активності тільки на навчанні і виявляють свою активність в інших сфе рах.

Щодо високими є показники за профілем ДР (творча активність). У студентів гуманітарного профілю цей показник набагато вищий, ніж у студентів технічного профілю. Ми пояснюємо цей факт специфікою освітніх практик, реалі зуемих в гуманітарній освіті, де творча активність значи тельно частіше виступає як основа освітнього процесу.

Одним з найнижчих є показники за профілем ОД (суспільна корисність) як у гуманітаріїв, так і у представників технічного профілю навчання. Це пояснюється сьогоднішньої соці альної ситуацією розвитку суспільства, де в умовах, що склалися кожен працює на себе і для себе.

Для дослідження особливостей мотиваційного профілю студентів у роботі був використаний також метод кластерного аналізу. Найбільш суттєві методологічні риси кластерного аналізу зводять ся до двох: освіта єдиної міри, що охоплює ряд ознак, і чисто кількісне вирішення питання про угруповання об'єктів спосте дення. Основна мета кластерного аналізу - виділити у вихідних мно гомерних даних такі однорідні підмножини, щоб об'єкти всередині груп були схожі один на одного, а об'єкти з різних груп - не схожі. Під «схожістю» розуміється близькість об'єктів у багато вимірному просторі ознак, і тоді задача зводиться до виділення в цьому просторі природних скупчень об'єктів, які й вва ються однорідними групами. Використання методу Уорда дозволило отримати п'ять кластерів мотиваційного профілю студентів.

Кластер 1. Піддослідні, віднесені до першого кластеру (17,33% від вибірки), володіють високими значеннями показників соціального статусу (35,7 бала), творчої активності (24,8 балів), спілкування (29,0 балів), низьким значеннями показників реального і ідеального житейського стану устремлінь (-57,2, -44,2 балів відповідно), ідеального і реального робочого стану устремлінь (-40,0, -36,0 балів відповідно) і середніми значеннями показників комфорту, загальної активності, суспільної корисності. Емоційний профіль не отримав значної вираженості, проте звичайне астенічний стан емоцій і фрустрація найбільш характерні для представите лей першого кластера, що означає схильність до активних деятельност вим, емоційним переживанням і стійку, керовану позицію у важких ситуаціях.

Кластер 2. Піддослідні, віднесені до другого кластеру (10,67% від вибірки), володіють високими значеннями показників устремління навчального реального (107,0 балів), реального життєвого стану устремлінь (69,1 бала), соціального статусу (26,0 балів), спілкування (23,1 бала), низьким значенням показника устремління житейського ідеального (-84,9 бали) і середніми значеннями інших показників лий. Для представників даного кластера також характерно звичайне, астенічний стан емоцій і фрустрація.

Кластер 3. Піддослідні, віднесені до третього кластеру (45,33% від вибірки), демонструють високі значення показника ідеального житейського стану (62,9 бала), низькі значення показника суспільної корисності (-3,1 бала) і середні значення інших показників.

Кластер 4. Піддослідні, віднесені до четвертого кластеру (18,67% від вибірки), характеризуються високими значеннями показника устремління житейського ідеального (63,4 бала), низькими значення ми показника устремління навчального реального (-4,7 бала) і середніми значеннями інших показників.

Кластер 5. Піддослідні, віднесені до п'ятого кластеру (8,00% від вибірки), характеризуються високим значенням показника шкали мотиваційного профілю реального робочого стану устремлінь (60,0 балів), низьким значенням показника устремління навчального ідеального (-22,0 бали) і середніми значеннями інших показників. Емоційний профіль характеризується низькими значеннями астенічного стану емоцій і фрустрації. Дану групу студентів відрізняє схильність до гомеостетіческому комфорту, переживань гедоністичного типу, невміння керувати собою, дратівливість, прояв різних захистів.

Графічне зображення результатів кластеризації представлено на рис. 6.



Рис. 6.

Графічне зображення результатів кластерного аналізу





Таким чином, виходячи з отриманих результатів, можна конста тувати, що переважне значення в мотиваційному профілі зі тимчасових студентів має тенденція споживання, соціального під тримання життєдіяльності. У всіх досліджуваних студентів ідеальна Гуртожиткові і ідеальна робоча мотивація значно вище ре альний. Високий показник ідеальної мотивації говорить про наявність розвиваються мотивів, великому рівні спонукання і устремління, тобто мотиви розвитку превалюють над мотивами підтримки, що сві детельствует про доданих зусиллях для досягнення високих прагма тичні установок. Найбільш інформативні ознаки, що характеризують дану вибірку студентів, представлені показниками: під тримання життєзабезпечення і ідеальний робочий стан спрямований ний. Мотиваційний профіль можна типологізувати, виділяючи при цьому групу акмеоріентірованних студентів (кластер 1), що вибрали освітні середовища, в яких відбувається поступальний прогрес сивное особистісно-професійне становлення, і групу, яка має труднощі у своєму становленні (кластер 5).

З наших бесід зі студентами з мотиваційним профіль не акмірованного типу з'ясовується, що навчання у вузі визначено: бажання ем перебувати в колі студентської молоді, відсутністю мети підлозі чення саме цього утворення, сімейними традиціями, легкістю, з їх точки зору, надходження, небажанням йти в армію (у юнаків), необхідністю в часі для самовизначення, престижністю диплома про вищу освіту взагалі. Студенти акмеоріентірованной спрямованості розглядають своє професійне навчання с по зиції суспільної значимості обраної професії та широкої сфе ри її застосування, відповідності обраної професії інтересам і нахилам і можливості творчої реалізації в ній.

У ході бесід також виявлені відмінності у значимості мотивів у дівчат і юнаків. Дівчата частіше відзначають велику суспільну значимість професії, широку сферу її застосування, можливість працювати в крупних містах і наукових центрах, бажання брати участь у студентській художній самодіяльності, хорошу материаль ную забезпеченість професії. Юнаки ж частіше відзначають, що обрана професія відповідає інтересам і нахилам.

Таким чином, необхідно відзначити, що для студентів акміческой спрямованості характерне поєднання «професійних», «пізнавальних» і «загальносоціальних» мотивів, тоді як у студентів, що не відповідають критерію акмічності, більше виражені «утилітарні» мотиви. Оцінка мотиваційного профілю студентів дозволяє конста тувати, що студенти з акміческой спрямованістю орієнтовані на розвиток, творчий підхід до вирішення виникаючих завдань, удов летворенія особистих мотивів у контексті соціальних інтересів. Їх особистісно-професійне становлення передбачає безперервний процес саморозвитку.

Наступною психолого-акмеологічної закономірністю особистісно-професійного становлення нами визначено структуру моті ваціі, оскільки вона спрямована на виявлення причинного типології мотивації по векторах активності і дозволяє побачити не тільки інтонування спонукань, але і їх смислове наповнення (табл .
трусы женские хлопок
6).

Таблиця 6

Усереднені показники мотивації досягнень і мотивації відносин у структурі мотивації студентів





Як показують результати, показники мотивації відносин (4, 45 бали) значно превалюють над показниками мотивації досягнень (0,29 балів). Таким чином, у студентів значніше представлено прагнення висловити ставлення до світу і до самого себе. Найвищі значення, що характеризують мотивацію досягнень, мають показники досягнення успіху і означения результату, причому студенти жіночої статі в більшій мірі орієнтовані на успіх. Се ред показників мотивації відносин найбільшу вагу мають самомо білізація, самооцінка особистісного потенціалу, позитивні личност ві очікування. При аналізі чоловічої та жіночої вибірок стає очевидним, що студенти чоловічої статі більшою мірою демонструє ють спрямованість на самомобілізацію і позитивні особистісні очікування. Для жінок характерна спрямованість на самооцінку лич ностного потенціалу і самооцінку вольового зусилля. Досить ін формативного виявився показник особистісного осмислення здійснюва неушкодженої діяльності (-2,1 - значення за вибіркою, -4 - у чоловіків, -1,38 - у дівчат). Ми припускаємо, що реалізована у вищому профессио нальном освіті предметно-орієнтована позиція, рассматри вающая студента як пізнає «когнітивного» індивіда, призводить до відчуження від навчальних цінностей і завдань, відразі до вчення, відокремлення життєво значущих цінностей і смислів від власне навчально-пізнавальних. Подібну ситуацію В.Я. Ляудис характеризує як внутрішній психологічний відхід від ситуації вчення.

Низькі показники пізнавального мотиву (0,27 - значення за ви борке, -3 - у чоловіків, 1,5 - у дівчат) пояснюються слабкою затре ванностью у навчальній діяльності ініціативи студентів, яка ча ще подивляться , ніж заохочується. Оволодіння в першу чергу оперативно-технічною стороною діяльності, на противагу сенс-і це леполаганію, пояснює низькі показники внутрішнього мотиву (-1,4 - значення за вибіркою, -1,7 - у чоловіків, -1,3 - у дівчат) і складності завдань (-1,1 - значення за вибіркою, -3,3 - у чоловіків, -0,3 - у дівчат).

  Таблиця 7

 Значення параметрів структури мотивації студентів





  На рівні статистичної залежності відмінності в структурі мотивації між юнаками та дівчатами представлені показниками моті ваціі відносин: мотивами самооцінки вольового зусилля (p <0,0216) і особистісного осмислення роботи (p <0,0465). У табл. 7 показані середні значення вираженості показників структури мотивації і відмінності в ній між юнаками та дівчатами.

  Вивчення кореляційних залежностей показує наявність позитивних зв'язків у структурі мотивації досягнення між показниками досягнення успіху та змагальності (коефіцієнт кореляції ції - 0,597 при p <0,03), внутрішнього мотиву (коефіцієнт кореляції - 0,76 при p <0,002), і негативну кореляційний зв'язок з показником складність виконуваних завдань (коефіцієнт кореляції - 0,63 при p <0,02). Крім того, внутрішній мотив має статистично значиму залежність з пізнавальним мотивом (коефіцієнт кореляції - 0,617 при p <0,02). Отримані кореляції підтверджують наші висновки про структуру мотивації досягнень студентів в суча сних освітніх умовах.

  У структурі мотивації відносин позитивні статистично значущі залежності виявлені між показниками самооцінки вольового зусилля і ініціативністю (коефіцієнт кореляції - 0,76 при p <0,002), а також самомобілізацією (коефіцієнт кореляції -0,58 при p <0,03), яка, в свою чергу, має позитивну корре ляцию з мотивом позитивного особистісного очікування (коефіцієнт кореляції - 0,59 при p <0,03). Таким чином, наші дані показують характер Акме-критеріїв, що визначають поступальний прогресивне особистісно-професійне становлення.

  Обидві структури мотивації (досягнення і відносини) в їх ортогональному поєднанні дають можливість припускати, що існують певні особистісні параметри на рівні загальносистемних властивостей, ступінь вираженості яких визначає акміческую на спрямованість студентів у ході професійного навчання.

  Пізнавальний мотив в структурі мотивації досягнення має прямі кореляційні зв'язки з самооцінкою вольового зусилля (коефіцієнт кореляції дорівнює 0,63 при p <0,02) і самомобілізацією (ко фіцієнт кореляції - 0,70 при p <0,007). Це дає підставу утвер чекати, що успішність особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти має смислову основу, що дозволяє людині в ситуаціях пізнання виражати свою сутність. Мотив позитивного особистісного очікування, що представляє структуру мотивації відносин, корелює з змагальним мотивом (коефіцієнт кореляції - 0,64 при p <0,02), що також підкреслює осмисленість здійснюваної освітньої діяльності і виражає акміческую спрямованість особистісно-професійного становлення студентів. Не випадкові і прямі кореляційні зави симости між самооцінкою особистісного потенціалу, досягненням ус пеха (коефіцієнт кореляції - 0,69 при p <0,007), і внутрішнім мо тівом в структурі досягнень (коефіцієнт кореляції - 0,60 при p <0,03). Досягнення результативності діяльності та визначається «особистісним», осмисленим вкладенням в процес утворення. Отрі цательнимі кореляційний зв'язок між мотивом складності завдання і самооцінкою особистісного потенціалу (коефіцієнт кореляції - 0,59 при p <0,04) показує, з нашої точки зору, процес динаміки саме оцінки в ситуаціях ускладнених діяльностей. Осмислення самого себе в ході зіткнень з проблемними ситуаціями, корекція оцен ки виконуваних дій і використовуваних засобів є показате лями прогресивного особистісно-професійного становлення на пу ти до «акме».

  Структура мотивації представляє систему багатовимірних даних зі складними взаємозв'язками між великим числом параметрів. Отже, для додання інформації про особливості мотивів, що представляють структуру мотивації, необхідно використання факторного аналізу. Це досягається на основі отриманих коефіцієнтів кореляції, які надають можливість виявити нові ла тентной змінні.

  Значення ваг факторів представлено в таблиці 8. Значні ваги факторів виділені жирним шрифтом.

  У результаті побудови факторної моделі нами виділено чотири нових узагальнених показника (або, в термінах факторного аналізу, чотири «фактора»), за допомогою яких можна описати структуру мотивації студентів вищої школи.

  1 фактор представлений високими значеннями мотивів як структури мотивації досягнення, так і структури мотивації відносини. Він відображає мотиви: пізнавальний, досягнення успіхів, внутрішній, самомобілізації та самооцінки особистісного потенціалу. Найбільшу вагу мотивів у структурі мотивації з даного фактору представлений у 33,3% піддослідних.

  2 фактор також представлений як мотивами досягнення успіху, так і мотивами відносин. Високі показники в даному факторі отримали мотиви ініціації та самооцінки вольового зусилля при отрицатель ном вазі змагального мотиву. Виразність мотивів з даного фактору характерна для 25% студентів.

  Таблиця 8

 Значення факторних ваг мотивів структури мотивації





  3 фактор представлений єдиним глобальним параметром - мотивом означения результату в структурі мотивації досягнення, і це характерно для 50,0% студентів вищої школи.

  4 фактор також має єдиний глобальний параметр - особистісного осмислення роботи в структурі мотивації відносини, і перед ставлен у 25% піддослідних.

  Таким чином, є підстави стверджувати, що прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення супроводжується оптимальним поєднанням структури мотивації досягнення і структури мотивації відносини. Акміческая спрямованість такого становлення характеризується мотиваційними тенденціями утримувач ного і динамічного типу (К.Р. Роджерс, А.Н. Леонтьєв, Б.Г. Ананьєв, В.Г. Асєєв, М.И. Мурзабеков), які задають можливості для самореалізації, вираженості спрямованості на граничну значимість і граничний результат.

  Аналіз психолого-акмеологічних закономірностей особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти грунтується на результатах акмеологічних дослід ваний східних «міжпрофесійних» закономірностей високого рівня професіоналізму. У цьому зв'язку, однією із закономірностей, що забезпечує активний саморозвиток, є антиципація, прояв ляющая в умінні прогнозувати розвиток ситуацій, що виникають в ході здійснення діяльностей. Для опису явищ прогнозиро вання ми виходили з уявлень Б.Ф. Ломова і Е.Н. Суркова, оп Рідшали його функції, а також описали уровневое будова про цессов антиципації.

  Для оцінки особливостей антиципації як психолого-акмеологічної закономірності індивідуально-професійного ста новления ми використовували тест антиципационной спроможності (прогностичної компетентності) В.Д. Менделевича, що виділив три складові антиципационной діяльності: особистісно-ситуаційну; просторову (моторну), що демонструє здатність пред захоплювати руху предметів в просторі, упереджувати їх, коорди нировать власні рухи, проявляючи моторну спритність; часів ную, презентируют хронорітмологіческіе особливості людини, тобто здатності прогнозувати плин часу і точно розподіляти його (вибірка склала 561 чоловік).

  У нашому дослідженні принципово важливо визначення вираженості особистісно-ситуаційної антиципації, яка визначає комунікативний рівень, тобто здатність прогнозувати життєві події і ситуації. Відмінності між чоловічою і жіночою вибірками в прогнозуванні не мають статистичної достовірності, однак на рівні якісного аналізу здатність прогнозу життєвих подій за всіма шкалами методики вище у чоловіків (таблиця 9).

  В цілому, можна констатувати, що особистісно-професійне становлення супроводжується недостатньою випереджаючої підготовкою відповідно до прогнозованими змінами умов зовнішнього середовища, прогнозом результатів дій і побудовою їхніх програм (Н.Д. Заваловом, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко) . Це може позначатися на утрудненнях у прийнятті рішень у ході професійного навчання, оскільки, саме завдяки антиципації, максимально можливе усунення невизначеності (Е.Н. Сурков). Середні значення особистісно-ситуативної антиципації ускладнюють прогнозування результа тов власної активності, що може бути джерелом препятст вий спрямованості та саморегулируемости здійснюваної діяльно сти, тим більше що прогнозування стосується не тільки майбутніх резуль татов дії, а й змін умов зовнішнього середовища, які про виходять крім активності суб'єкта, але можуть мати істотні наслідки для індивіда (П.К. Анохін).

  Таблиця 9

 Значення прогностичної компетентності студентів





  Антиципация у навчальній діяльності таких студентів охоплює різноманітні аспекти розвитку ситуації: можливі варіанти трансформації умов; можливі варіанти побудови виконай тельских дій; варіанти оцінки можливих результатів; можли ві варіанти корекції моделі умов і програми виконавець ських дій (В.В. Фадєєв). Значення прогнозу в навчальній діяльно сти також пов'язане з відносинами оточуючих і своїм власним ставленням до результатів виконуваної діяльності (Т.Б. Булигіна).

  Таким чином лише 40% піддослідних (з них юнаки становлять близько 60%) можна характеризувати за критерієм акмеоріентірованного особистісно-професійного становлення.
 Наша позиція, із голосом з думкою Є.А. Сергієнко, який вважає, що антиципація повинна розглядатися як «універсальний механізм психиче ської організації людини», причому феномен антиципації має універсальне значення для всіх форм людської діяльності, так як в цьому понятті зв'язуються воєдино минулі, справжні і майбутні події.

  Цікаві для розуміння особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти достовірні дані кореляційних зв'язків психолого-акмеологічних зако номерностей з виявленими характеристиками системи, що визначають якість і особливості становлення людини (табл. 10). У верх ній рядку осередків таблиці відображені коефіцієнти кореляцій, в нижній - рівні значущості. Статистично достовірні результати виділені жирним шрифтом.

  Таблиця 10

 Коефіцієнти кореляції між характеристиками психологічної системи





  Скорочення, прийняті в таблиці:

  ПМ - пізнавальний мотив в структурі мотивації досягнення; СМ - змагальний мотив в структурі мотивації досягнення; МДУ - мотив досягнення успіху;

  ВМ - внутрішній мотив в структурі мотивації досягнення;

  МСЗ - мотив складності завдань;

  МІ - мотив ініціації;

  МС - мотив самомобілізації в структурі мотивації відносини;

  МСлп - мотив самооцінки особистісного потенціалу в структурі мотивації відносини;

  МЛор - мотив особистісного осмислення роботи;

  МПло - мотив позитивного особистісного очікування в структурі мотивації відносини;

  ЛСА - особистісно-ситуативна антиципация;

  Па - просторова антиципация;

  Ва - тимчасова антиципация;

  ОЖ - загальний показник свідомості життя;

  Ц - показник цілей у житті;

  П - показник процесу життя або інтересу і емоціональнойя насиченості життя;

  Р - показник результативності життя чи задоволеності самореалізацією;

  ЛК-показник локусу контролю-Я;

  ЛКж - показник локусу контролю-життя або керованості життя;

  АР - актуальна ригідність;

  Дос - досягнення;

  Св - соціальна влада;

  Пт - підтримка традицій;

  Соц. - Соціальність;

  З - зрілість;

  Д - духовність.

  Результати аналізу статистично значущих залежностей покази вають: чим більшою мірою у студента виражені пізнавальні моті ви, тим яскравіше вони характеризуються з боку локусу контролю - Я. Повага до себе, прийняття себе, відповідальність за власну судь бу, висока особистісна значимість власного досвіду, виступаючі характеристиками системи, забезпечують прагнення до пізнання і розуміння знання як засобу продуктивного особистісно-професійного становлення. Мотив змагання забезпечується особливостями смисложиттєвих орієнтацій. Чим вище загальна ос подумки життя, ясніше життєві цілі, задоволеність жит нью, тим більшою мірою студенти схильні до пробі власних сил в ламанні до нових ситуацій і обставин. Мотив досягнення успіху також корелює з усіма шкалами смисложиттєвих ориен таций, показуючи пряму залежність між свідомості життя них стратегій з прагненням до успіху в особистісно-професійному становленні. При цьому досягнення успіху як показник мотивації досягнення залежить від особливостей мотиваційних доменів зрілості і духовності. Ми пояснюємо цей факт вираженістю у современ ного студентства «зрілої» позиції успішності, кар'єрного радикала, де необхідність доводити іншим і суспільству власну особисто стную і професійну успішність і значимість будується по типу особистісної відповідальності, спрямованості до власним потенциа лам і можливостям, змагальністю з іншими на основі і за рахунок самопрезентації. Це підтверджується і прямими кореляційними залежностями вираженості внутрішнього мотиву і ціннісним будинку ном зрілість. Відповідальність і усвідомлення потенціалів власного становлення є, безумовно, характеристикою зрілої особистості. Мотив складності завдань в структурі мотивації досягнень тим паче виражений, ніж великим внеском особистісного усвідомлення в хід жиз недеятельности володіє студент вищої школи. Високий ступінь від ветственности в організації власної навчальної діяльності (у тому числі, в ускладненні класу вирішуваних освітніх завдань), в скла дивает відносинах в колективі, у своєму професійному просуванні характеризує їх особливості особистісно-професійного становлення. Ці студенти відчувають себе людьми своєї сили, що мають гідності, відповідальність за події, самоповага, соціальну зрілість і самостійність.

  Вивчення взаємозв'язків дозволило визначити пряму залежність між мотивом самомобілізації, оцінкою процесу свого життя з боку інтересу, її емоційною насиченістю, наповнене сенсом і націленістю на досягнення. При цьому мотив самооцінки особистісного успіху безпосередньо пов'язаний з доменом соціальної влади, що відображає сучасні тенденції розвитку суспільства і характеру відносин до людини в ньому. Очевидні й прямі зв'язки-залежності між мотивом особистісного осмислення роботи з ціннісними доменами зі ціальної влади, соціальності і зрілості. Мотиви позитивного особисто стного очікування залежать від життєвих цілей і відкритості системи (актуальна ригідність). Здібності прогнозувати життєві сі туації яскравіше виражені у студентів з високими показниками мотиву позитивного особистісного очікування.

  Експериментально доведено, що існують зв'язки між характе тиками системи, що підтверджують правомірність визначених нами положень характеру особистісно-професійного становлення з боку Акме-спрямованості і правомірність обгрунтування психо лого-акмеологічної концепції особистісно-професійного ста новлення в умовах вищої професійної освіти. Найбільш значущими і стійкими зв'язками при цьому виступають:

  1. мотиви досягнення в структурі мотивації і смисложиттєві орієнтації;

  2. мотиви відносини в структурі мотивації, смисложиттєві орієнтації та показники ригідності;

  3. мотив особистісного позитивного очікування і здібності прогнозування (антиципація).

  У ході проведеного дослідження виявлено, що для ефективності та продуктивності особистісно-професійного становлення ха рактерно поєднання «професійних», «пізнавальних» і «загальносоціальних» мотивів. Акмеонаправленное становлення залежить від творчої активності, уміння вибудовувати людські взаємини, стійкої, керованої позиції у важких ситуаціях, вираженості особистісно-ситуативної антиципації.

  Уявлення про людину як відкритої самоорганізується психологічної системі, здатної до саморуху, самодетермінації, і положення загальної теорії ригідності і фіксованих форм поведе ня (Г.В. Залевський), що дозволяють розглядати особистісну «ригідність-флексибільну» як показник ступеня «відкритості-закритості» людини як системи, дозволили представити проблему особистісно-професійного становлення як перехід можливості в дійсність і зрозуміти особистісно-професійне становлення в умовах ВНЗ як підстава поступального прогресивного розвитку людини як складної, відкритої в світ, самоорганізується психологічної системи.

  Цінності, які визначаються нами як якісь ідеальні цілі, що задають точку відліку при оцінюванні тих чи інших подій, як найбільш загальні смислові утворення, що додають особистості певну цілісність, як найбільш стійкі мотиваційні утворення, зі зараховують з життєдіяльністю в цілому і володіють високою сте пенью стабільності, виступають способом конструювання людиною власного життя. У відповідність з властивою людині областю цін ностей, смислів і цілей вони (цінності) визначають його життєву стратегію, виступаючи одним з основних регуляторів соціальної поведінки.

  В якості основних життєвих цінностей, що характеризують дану вибірку, виявлено: самовизначення, стимуляція, безпеку і зрілість. Найбільш широко представлена ??орієнтація студентів на розвиток власної індивідуальності, самореалізацію, прагнення до успіху, високого соціального статусу, багатства, отриманню від життя максимуму задоволень. Мотиваційні домени мають гендерне ідентифікацію: чоловіки більшою мірою націлені на досягнення та соціальну владу, тоді як для жіночої вибірки більш від четліво проглядається цінність безпеки. В цілому, очевидна не однорідні у вираженості груп цінностей. Це свідчить про те, що особистісно-професійне становлення протікає з неминучими суперечностями. Змістовно, студенти мають проблеми регуляції виборів в життєдіяльності, коли їх прагнення до досягнень призводить до придушення соціальності, до порушення їх собст кої безпеки, до порушення духовності, самовизначення суперечить конформізму і традиціям, а конформізм суперечить зрілості. У ході дослідження виділено три нових узагальнених показника: «традиційно-адаптивний» вибір цінностей; «кар'єрно-ринковий» і самовизначення, а також група студентів з невизначеністю, неоформленістю (або приховуванням) системи цінностей.

  Ригідність як загальносистемне властивість і акмеологический інваріант професіоналізму дозволяє за ступенем її вираженості прогнозувати в умовах, що вимагають дозволу основного противоре чия особистісно-професійного становлення, коли мінливий у своїх ціннісно-смислових вимірах багатовимірний світ вимагає з трансформаційних змін професійного, готовність до змін самого себе.

  Оптимальна вираженість психічної ригідності (настановної, актуальною, сенситивной) забезпечує психологічні новоутворення, якими є смисли і цінності, полімотівірованность діяльності (навчальної, професійної), інноваційна активність.

  Становлення багатовимірного світу молодих людей у ??процесі професійної освіти супроводжується власною системою смисложиттєвих орієнтацій. При цьому виділилася група студентів, яка має складності у стимулюванні багатовимірного світу, зі що зберігаються старе ціннісна свідомість. Їх життєва позиція не кричи ентірована на нові умови, що сприяють реалізації потенціалу.

  Аналіз структури мотивації (досягнення і відносини) в їх ортогональному поєднанні надали можливість визначення особистісних параметрів на рівні загальносистемних властивостей, ступінь виражений ності яких визначає акміческую спрямованість студентів в хо де професійного навчання. Продуктивність особистісно-професійного становлення визначається психолого-акмеологічних закономірностями, представленими поєднанням «професійних», «пізнавальних» і «загальносоціальних» мотивів, творчою активністю, вмінням вибудовувати людські взаимоот носіння, стійкої, керованої позицією у важких ситуаціях, ви ражен особистісно-ситуативної антиципації. Акмеонаправлен ве особистісно-професійне становлення характерно для 20-25% піддослідних.

  Виразність характеристик системи, оцінка особливостей ціннісних вимірів багатовимірного світу студентів і загальних психолого-акмеологічних закономірностей особистісно-професійного ста новления дозволяє за ступенем їх вираженості прогнозувати перед вшанування студентами життєвих середовищ, що містять різні умови і можливості особистісно-професійного становлення. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Загальні психолого-акмеологические закономірності особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти"
  1.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  2.  Категоріально-понятійний апарат акмеології
      На даному етапі розвитку акмеології як науки у теоретичних акмеологічних дослідженнях особлива увага приділяється створенню власного категоріально-понятійного апарату, без якого ніяка наука не має права претендувати на самостійний статус. Доказове обгрунтування базових акмеологічних категорій і понять є важливою теоретико-методологічної та прикладної завданням.
  3.  Акмеологические методи
      Насамперед хотілося б звернутися до методів, що застосовуються у акмеології, і, звичайно ж, до власне акмеологічних методів, тому що від них залежить результативність акмеологічних досліджень і ефективність вирішення практичних завдань. На ранніх етапах становлення акмеології і по теперішній час акмеології цікавили питання правомочності застосування загальнонаукових методів і методів деяких
  4.  Зміст акмеологической концепції
      Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  5.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  6.  ВСТУП
      Характерною особливістю наукового життя сучасної Росії є не тільки стан інтелектуального вакууму, викликане втратою інтересу держави до науки як пріоритетному фактору розвитку суспільства, зниження обсягу фінансування фундаментальних і пошукових досліджень, «витік мізків» за кордон. У науці має місце ряд позитивних явищ, пов'язаних з її ідеологічним розкріпаченням:
  7.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  8.  Аутопсихологічна компетентність у структурі особистості професіонала
      Як фактор успішної професіоналізації аутопсихологічна компетентність забезпечує концентрацію індивідуального досвіду під вирішення професійних завдань. Оптимізація внутрішніх можливостей відбувається в процесі самопреобразующей діяльності, включеної в контекст вирішення професійних завдань. Суб'єкт професійної діяльності опановує своїми індивідуальними й особистісними
  9.  Основний зміст роботи
      Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
  10.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      Здоров'я є одним з феноменів, найбільш гостро визначають специфіку сучасного стану суспільства в його русі до історично нового стану. Проблеми здоров'я досліджують вчені багатьох спеціальностей: лікарі, організатори охорони здоров'я, педагоги, філософи, гігієністи, екологи, соціологи, генетики, фізіологи і т.д. (Р.І. Айзман, Г.Л. Апанасенко, І.І. Брехман, Е.Н. Вайнер, П.П.
  11.  Список літератури
      Агаджанян Н.А., Дегтярьов В.П., Русанова Є.І. Здоров'я студентів. - М.: Російський університет дружби народів, 1997. - 199 с. 2. Айзман Р.І. Валеологическая педагогіка / Актуальні проблеми валеології в освіті. / / Матеріали другої Всеросійської науково-практич. конф. - Липецьк, 1999. - С. 9-11. 3. Акмеологія: Підручник. / К.А. Абульханова, А.А. Бодальов, А.К. Маркова та ін; під заг. ред.
  12.  Методи і матеріал дослідження
      На різних етапах дослідження і при вирішенні окремих завдань застосовувався широкий спектр методів збору фактичного матеріалу і його обробки. У частині теоретичного дослідження в роботі застосовувалися принципи сходження від абстрактного до конкретного, єдність історичного і логічного аналізів, систематизація, структурування, узагальнення. Достовірність результатів і висновків дослідження
  13.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми розвитку професійного здоров'я особистості виявлені наукові підстави для розробки психолого-акмеологічної концепції розвитку професійного здоров'я фахівця. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми здоров'я особистості проводилося в різних напрямках: у філософському аспекті античності, з
  14.  Понятійно-ТЕРМІНАЛОГІЧЕСКІЙ АПАРАТ акмеології
      Подання базового категоріального апарату акмеології в строгій і обгрунтованою, внутрішньо несуперечливої ??системи понять і визначень дозволяє вирішувати завдання як теоретичного, так і практичного плану, пов'язаних з особистісно-професійним розвитком, використовувати більш продуктивно акмеологическое знання в системі вищої професійної освіти. Таким чином, розробка
  15.  Компетентнісний підхід у сучасній російській освіті
      В останнє десятиліття теоретики і практики інноваційної освіти говорять про необхідність формування у фахівця не тільки певних знань і умінь, але й особливих «компетенцій», сфокусованих на здатності застосування їх на практиці, в реальному справі, при створенні нової конкурентоспроможної продукції, в різноманітних життєвих ситуаціях . В результаті виникає необхідність нового
  16.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      Формування уявлень про людину як носія особливого виду активності - діяльності та суб'єкті життєдіяльності, про організацію як про психосоциальном і культурний феномен, про тісний взаємозв'язок між особистісно-професійним розвитком людини і корпоративним розвитком організації, між індивідуальним і груповим акме призвело до необхідності розробки нових підходів до проблемі
  17.  Положення, що виносяться на захист
      1. Акмеологическая концепція становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти є міждисциплінарною та включає сучасні акмеологические, психологічні, педагогічні, соціальні та професійні концепції, що визначають гармонійний розвиток суб'єктів освіти з реалізацією етнічного потенціалу. 2. Авторська система діяльності спрямована на
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...